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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用
在這一概念的界定中，我們可以看出，和過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對話(huà)具有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，語(yǔ)文課堂中的對話(huà)是有目的的對話(huà)，是圍繞著(zhù)某一個(gè)或幾個(gè)特定的主題進(jìn)行的對話(huà)，具有主題的制約性，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)過(guò)程已經(jīng)脫離了過(guò)去的字→詞→句→段→篇的程式，而具有更多的生成性；其次，對話(huà)的人員包括顯性人員和隱性人員，顯性人員主要是指學(xué)生和教師，隱性人員則包括作者、編者和各種教學(xué)資源等；第三，對話(huà)的最終極目標是為了實(shí)現最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍，而并非一定要將對話(huà)的結果進(jìn)行定性或定量。
由此可見(jiàn)，對話(huà)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性，而這種生成性是符合學(xué)生學(xué)習的心理特征的。作為平等中的首席的教師，應該在教學(xué)理念發(fā)生重要變化的同時(shí)，在教學(xué)方法和手段的利用上，也發(fā)生相應的變化，只有這樣，才能真正實(shí)踐先進(jìn)的理念。而這其中，多媒體的運用也成了思考的重要對象。我們認為，該理念下的多媒體運用必須突現以下幾個(gè)方面：
一、突現情感氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生獲得情感體驗
基礎教育階段的語(yǔ)文學(xué)習按照《課程標準》的規定，每一個(gè)年級都有具體的內容。隨著(zhù)年級的增高，除了認知，課文學(xué)習的一個(gè)主要內容就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )理解體會(huì )作品的思想感情，這就需要情感體驗。很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目的，對話(huà)理念下的語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生個(gè)體的情感體驗的獲得和表達，因此，使用的多媒體也應該創(chuàng )設出與教學(xué)內容相呼應的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認知、學(xué)習過(guò)程與情感體驗充分統一。比如人民教育出版社第八冊有一組關(guān)于生命的文章，這組文章，很好地強調了生命的至高無(wú)上的尊嚴，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命的正確價(jià)值觀(guān)。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、和作者、和自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行自由對話(huà)，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。在進(jìn)行《生命 生命》一文的教學(xué)時(shí)，該課題組成員賈淑瑋老師先放一段影片《少女穆然》的錄像，再現了身患絕癥的16歲少女張穆然與困難、與疾病斗爭的真實(shí)情景，表現了她堅強、善良、富有理想和情操的內心世界，展現了她短暫而有價(jià)值的一生。在學(xué)生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出病魔的摧殘的痕跡，有的是樂(lè )觀(guān)、自信、善良，那美麗的微笑喚醒了學(xué)生強烈的生命意識，只有有了這種生命意識，才會(huì )擁有真正有價(jià)值的人生。在這幅多媒體畫(huà)面中，學(xué)生感受到的是生命的信念、生命的堅強、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在獲得的這一情感體驗的基礎上，學(xué)生結合生命這一主題，針對課文中的三個(gè)事例進(jìn)行對話(huà)，就很容易獲得自己的真實(shí)感受。
二、突現閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
多媒體教學(xué)具有直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀(guān)和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話(huà)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用多媒體，應該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話(huà)興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理，使其在直觀(guān)的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。在《五月端陽(yáng)》教學(xué)中，課題組的金麗春老師對多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達到了很好的效果。
在閱讀賽龍舟這段文字時(shí)，教師播放一段賽龍舟的錄像，賽龍舟的場(chǎng)面非常激烈，可惜只有畫(huà)面，沒(méi)有課本中所描寫(xiě)的幾十枝槳隨著(zhù)船首大鼓的敲擊聲嘩嘩劃動(dòng)的聲音，也沒(méi)有岸上的鑼鼓喧天聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一殘缺，達到了很好的激發(fā)興趣、培養創(chuàng )造性思維進(jìn)而激發(fā)對話(huà)熱情的效果。下面就是金老師和學(xué)生緊接著(zhù)的一段對話(huà)：
師：這段錄像令大家失望了吧？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有聲音的？
生：沒(méi)關(guān)系。
師：你似乎聽(tīng)到了什么？
生：敲鼓的聲音。
師：你模擬一下。
生：咚 咚 咚 咚。
師：還有一些什么聲音？
生：船槳劃水的聲音：嘩 嘩 嘩 嘩。
生：喊加油的聲音：加油 加油 加油 加油。
生：觀(guān)眾的歡呼聲：耶 耶 耶
生：劃船時(shí)的號子聲：嗨喲 嗨喲 嗨喲 嗨喲。
有了這一段插曲，把教材中無(wú)聲的畫(huà)面變得熱鬧非凡。教師借助多媒體，激發(fā)了學(xué)生興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的思維和情緒，真正感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟語(yǔ)言豐富深刻的內涵；學(xué)生真正成了學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中享有與教師平等對話(huà)的權利，享有充分的時(shí)間與言語(yǔ)作品直接接觸，在理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程中擁有自己的體驗、感悟、思維，充分汲取言語(yǔ)作品的營(yíng)養，把作者對社會(huì )、生活和人生的體驗、感悟積淀為自己的生命情素，把作者表達生命感悟的典范、優(yōu)美的言語(yǔ)形式內化為自己的言語(yǔ)圖式。正如新課標所強調的，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，（《課標》第17頁(yè)），閱讀的過(guò)程，是學(xué)生借助想象力把文中所描寫(xiě)的景物、刻畫(huà)的人物、繪制的生活場(chǎng)面在頭腦中再現出來(lái)的過(guò)程，不借助想象，就構不成完整的形象。而要讓學(xué)生實(shí)現閱讀的個(gè)性化行為，讓多媒體留出一點(diǎn)空白，是很好的實(shí)現對話(huà)的策略。
三、突現對話(huà)興奮點(diǎn)的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力
由于文學(xué)作品本身具備的模糊性和學(xué)生性格、個(gè)性、閱歷的不同，語(yǔ)文課堂具備一個(gè)顯著(zhù)特征，即學(xué)生的興奮點(diǎn)多，包括對文章的質(zhì)疑，也包括學(xué)生獲得的情緒體驗，這些都是提供給廣大教師開(kāi)展課堂對話(huà)的很好的契機。如《生命 生命》一文中，學(xué)生對這就是我的生命，單單屬于我的。這句話(huà)提出質(zhì)疑，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行旁征博引，作淋漓盡致的發(fā)揮。語(yǔ)文課程所包含的信息量是非常豐富的，需要進(jìn)行對外的擴展和延伸。而多媒體能夠提供豐富的資源信息，來(lái)體現對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，對話(huà)理念下的多媒體課件，更加強調教師可以利用多媒體手段準備感性的、生活化的附加材料，并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中的具有生成情況隨時(shí)調動(dòng)其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現其中的某一內容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎上將自己所搜集的資料充實(shí)到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過(guò)程，成了課堂對話(huà)的一個(gè)組成部分，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時(shí)間和空間，而在這一過(guò)程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說(shuō)，這種旁征博引的能力是一種重要的語(yǔ)文能力。
四、突現語(yǔ)文對話(huà)特點(diǎn)，增加生成性因素
在我們見(jiàn)過(guò)的許多語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì )出現這樣的情況，由于一個(gè)摁鈕摁錯了，導致整個(gè)過(guò)程得重新來(lái)一遍，或者執教者只能請電腦高手現場(chǎng)指導和操作，導致這些現象產(chǎn)生的重要原因是課件制作得過(guò)于嚴密，過(guò)于預設，過(guò)于程式化，這樣的課件顯然是不適合對話(huà)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的。
語(yǔ)文閱讀對話(huà)的特點(diǎn)主要體現為其生成性，即對話(huà)的話(huà)題、對話(huà)的進(jìn)展過(guò)程、對話(huà)的結果等等很可能不是在課前就能夠完全決定的，必須根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，并進(jìn)而生成有價(jià)值的主題和過(guò)程、方法。這就要求在課件制作過(guò)程中，不應該將它制作得很?chē)烂�，要在課件運用中留出一定的靈活空間。在這個(gè)空間里，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地刪除相應的內容、靈活的增補相應的內容，讓機器成為激發(fā)和顯現課堂對話(huà)過(guò)程和成果的重要渠道，而不讓教師和學(xué)生的主動(dòng)對話(huà)變?yōu)闄C器的奴隸。
綜上所述，在對話(huà)理念支撐的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遵循對話(huà)特點(diǎn)，運用恰當的、有特色的多媒體手段是很重要的，其作用和策略主要體現為突現情感氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生獲得情感體驗、突現閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、突現對話(huà)興奮點(diǎn)的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力、突現語(yǔ)文對話(huà)特點(diǎn)，增加生成性因素等幾個(gè)方面。當然，在運用多媒體的過(guò)程中，我們還需要特別注意幾個(gè)方面：
1. 不要為技術(shù)而技術(shù)。
要避免出現借著(zhù)對話(huà)的幌子大搞形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空洞無(wú)物的所謂對話(huà)教學(xué)�，F在有好多老師甚至是領(lǐng)導都認為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上一堂公開(kāi)課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂(lè )，有的甚至在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)還配以背景音樂(lè )，把課堂當影院進(jìn)行影視欣賞了。多媒體教學(xué)應該發(fā)揚傳統教學(xué)的精華，應以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應和教師的個(gè)性教學(xué)有機結合，更好地完成教學(xué)目標才是我們的目的。
2. 不能濫用多媒體，變成電灌。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的靈感不能僅靠教學(xué)技巧和現代化教學(xué) 武器，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì )獲得真實(shí)的閱讀，獲得啟迪智慧、滋補精神的營(yíng)養。在對話(huà)理念下的語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的人機交互代替溝通師生之間情感交流的人際對話(huà)；不能只強調課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規律。
3. 注意多媒體使用的適度性。適度性是指在傳統媒體不能解決問(wèn)題時(shí)才運用多媒體，或者說(shuō)用上多媒體更好時(shí)才用。在閱讀教學(xué)中要根據教學(xué)內容需要及教學(xué)對象來(lái)恰當選用，對抽象難以理解的內容或需要展示較多圖形、圖片、錄像的課文運用多媒體效果較好，而對一般的教學(xué)方法能達到效果的就沒(méi)有必要。也就是說(shuō)不是任何語(yǔ)文閱讀課都適用于多媒體的教學(xué)模式，也不是所有的章節都能以多媒體的教學(xué)模式推進(jìn)下去。
4. 運用的多媒體素材力求畫(huà)面新穎，表現生動(dòng)，具有藝術(shù)感染力，給人以啟發(fā)，能發(fā)掘學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性，避免枯燥的表現手法。要盡可能引人入勝，生動(dòng)有趣，使學(xué)生進(jìn)入演示的氣氛，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)要避免花哨。
�。担荒芤远嗝襟w演示取代文本閱讀。語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維想象。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，文學(xué)理論上有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特的提法，因此語(yǔ)言的魅力是任何影像都無(wú)法取代的。
對話(huà)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大眾化的，最適合一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體運用得當可以使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當會(huì )事與愿違。這就需要我們一線(xiàn)教師合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，在運用時(shí)把握好尺度，找準多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，協(xié)調好傳統教學(xué)手段與多媒體的運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。
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