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閱讀教學(xué)的策略分析
一、什么是閱讀教學(xué)中的“讀題”教學(xué)？
所謂讀題教學(xué)就是教師在進(jìn)行課文內容教學(xué)之前，引導學(xué)生對課文的題目進(jìn)行反復的朗讀和感悟，從各個(gè)角度對題目進(jìn)行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內容，體會(huì )作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。
我在教《爬天都峰》一文時(shí)，先引導學(xué)生朗讀題目，接著(zhù)叫學(xué)生用“峰”字組詞，很快組出了“山峰、高峰、峰頂”，我又問(wèn)“天都峰”是什么意思？可以與“爬”連起來(lái)想。學(xué)生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著(zhù)說(shuō)：“誰(shuí)能表演一下‘爬’的動(dòng)作？”幾個(gè)同學(xué)表演后，我再一次叫學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學(xué)生自讀，再分別叫同學(xué)讀，通過(guò)比較、糾正，學(xué)生把“爬”字讀得既重又慢，并且與“天都峰”三字頓開(kāi)，終于讀出了感情，體會(huì )到了慢慢向上爬的艱難，領(lǐng)悟到文章主要是寫(xiě)“爬”。我又讓學(xué)生根據題目的重點(diǎn)詞提出一些問(wèn)題：比如“爬天都峰”是句完整的話(huà)嗎？學(xué)生又積極地講座起來(lái)，二三分鐘后，學(xué)生提出了一連串問(wèn)題：“誰(shuí)爬天都峰？什么時(shí)候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？”這些問(wèn)題正是學(xué)生在閱讀文章時(shí)要掌握的問(wèn)題。
二、讀題教學(xué)的基本方法
題目，是文章的眼睛和窗口，從中可窺視文章的要旨。教師在備課時(shí)要根據題目認真揣摩題意，去引導學(xué)生發(fā)現某些問(wèn)題，提出一些問(wèn)題。讀題教學(xué)可分兩步進(jìn)行：
第一步，引導學(xué)生發(fā)現題目里明擺著(zhù)的問(wèn)題，就是理解文章所寫(xiě)的范圍、對象、重點(diǎn)等。如《小蝌蚪找媽媽》的重點(diǎn)在“找”字，《飛奪瀘定橋》重點(diǎn)是“奪”。怎樣奪？“飛奪”說(shuō)明了奪的速度和方式�！皧Z”的對象是“瀘定橋”�！睹匀说奶焐侥翀�(chǎng)》重點(diǎn)是“迷人”，對象是“牧場(chǎng)”，范圍是“天山”上的牧場(chǎng)。
第二步是關(guān)鍵的一步，在第一步抓住寫(xiě)作重點(diǎn)的基礎上，如何讀出題目本身的深刻含義，題目里一下子看不出來(lái)，但通過(guò)反復讀，能悟出潛在的問(wèn)題。如，我教《十里長(cháng)街送總理》一文時(shí)，除了引導學(xué)生把題目里明擺的一些寫(xiě)作對象、寫(xiě)作重點(diǎn)、寫(xiě)作范圍弄清楚后，叫學(xué)生反復讀課題，并通過(guò)討論試一試能提出一些什么問(wèn)題。學(xué)生提出了“周總理要去哪里，需要送一送？”“總理是出國訪(fǎng)問(wèn)嗎？”“為什么要在長(cháng)安街送？”“誰(shuí)送？”“送的人多不多？”“怎么送？”“在什么時(shí)候送？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題不正是我們原來(lái)老教法上要進(jìn)行繁瑣的分析而效果甚微的問(wèn)題嗎？
三、“讀題”教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎
新的語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，“要讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械的練習，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶”。如果不利用讀題教深究個(gè)基礎環(huán)節去培養學(xué)生自讀文章的能力，一下子放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真的無(wú)從下手。我教《爬天都峰》一文，假如沒(méi)有進(jìn)行讀題教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生提出一連串問(wèn)題，學(xué)生又沒(méi)有帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文，就避免不了要進(jìn)行繁瑣的分析和機械的練習，學(xué)生就不可能從文章中“小妹妹你也爬天都峰？”和“老爺爺您也來(lái)爬天都峰？”以及他們的對話(huà)，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。
現代教學(xué)論主張，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于會(huì )傳授知識，而在于會(huì )組織學(xué)生的認識活動(dòng)�！白x題”教學(xué)訓練學(xué)生提出問(wèn)題是基礎，閱讀文章時(shí)讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題是升華。因此，可由“讀題”教學(xué)讓學(xué)生提出一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生提出文章中的一些比較具體的問(wèn)題。如文章為什么要用某一詞？為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么作用？又有什么好處？某一句話(huà)表達了一種什么思想感情等。這正是我們所提倡的要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。閱讀教學(xué)中要逐步引導學(xué)生獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。
四、“讀題”教學(xué)時(shí)，要把握所提問(wèn)題的深度
引導學(xué)生提出題目里的潛在問(wèn)題時(shí)，可隨年級的升高而相應地增加深度。如低年級要以培養學(xué)生的興趣為主要目的，不管提得對錯，只要能提問(wèn)題就是好事，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生自然能提出恰如其分的問(wèn)題。如《小蝌蚪找媽媽》，有學(xué)生就提出“小蝌蚪是什么東西？小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呀？”到了五年級就應該從寫(xiě)作角度出發(fā)提出一些問(wèn)題，文章該怎么寫(xiě)，先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？用什么寫(xiě)作方法，文章題目與內容有什么關(guān)系，題目與中心有什么關(guān)系，什么體裁等。如我教《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，有位學(xué)生就提出，文章不是寫(xiě)爬山虎，可為什么用“爬山虎”做題目？“爬山虎”前面還要加上“綠綠的”，為什么不用“黃黃的”？當時(shí)我確實(shí)為這位學(xué)生而感到高興，他的問(wèn)題提得多而深刻，這正是文章的中心所在。
五、“讀題”教學(xué)要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力
真理往往藏在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號的背后，“學(xué)貴有疑”“不會(huì )提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生”。要培養21世紀具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的接班人。只有從我們平時(shí)教學(xué)當中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，并做到環(huán)環(huán)相扣、步步深入。在讀題教學(xué)時(shí)，如何引導學(xué)生提出問(wèn)題，不能流于形式、擺花架子。必須從嚴格訓練學(xué)生自己提出問(wèn)題，又怎樣去解決問(wèn)題出發(fā)，從訓練學(xué)生創(chuàng )新思維角度出發(fā)，培養學(xué)生善于質(zhì)疑、善于釋疑的良好習慣。
“讀題”教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，又是學(xué)生如何讀懂文章，感悟文章思想感情的關(guān)鍵一著(zhù)。只有先讀懂了題目，才能更好地讀懂文章�！白x題”教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中切不可一言帶過(guò)。新大綱要求通過(guò)老師的指點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)。假如學(xué)生不掌握讀懂題目的方法，又怎能掌握讀懂文章的方法呢？學(xué)生讀不懂題目，還有讀文章的興趣嗎？沒(méi)有讀書(shū)的興趣又怎能“學(xué)會(huì )讀書(shū)”呢？
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