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教師如何提高教學(xué)水平
教師是具體實(shí)施教育的人，大到教育方針，小到教材的一章一節，都需要通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生。接下來(lái)小編搜集了教師如何提高教學(xué)水平，歡迎查看。
教師教學(xué)方法
一、“空堂”現象
即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號召自主學(xué)習，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無(wú)論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時(shí)間讓學(xué)生自己去看書(shū)、讀書(shū)，讓他們自己去“發(fā)現”問(wèn)題、“解決”問(wèn)題，解決不了的，再問(wèn)老師。
這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！
二、“練堂”現象
本著(zhù)“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時(shí)間突擊完本節課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時(shí)，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內容且聽(tīng)下回分解”。
這種教學(xué)方式，教師的有無(wú)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有多大實(shí)際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學(xué)生時(shí)間，因為教師講的，和學(xué)生手中資料上有的，并無(wú)二樣，何況學(xué)生把課文內容都沒(méi)吃透，測試的作用何在。
三、“秀堂”現象
即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢，各種現代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”、“大飽耳�！�，如置身舞臺劇場(chǎng)中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。
這種形式大于內容的教學(xué)，與其說(shuō)是老師在上課，不如說(shuō)是老師在作才藝表演！
四、“假堂”現象
即造假式教學(xué)。多表現在一些“成果展示課”、“公開(kāi)課”或“示范課”上。有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進(jìn)行預演排練；有的邀請行家里手對自己的教學(xué)環(huán)節一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開(kāi)展示時(shí)，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應之快令人乍舌，教學(xué)過(guò)程之“完美”令人叫絕。
這種師生共同作假的現象，不僅于教學(xué)毫無(wú)增益，而且，負面效應極大。上過(guò)這種課的老師，面對學(xué)生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！
五、“模堂”現象
即今天學(xué)東家，明天學(xué)西家；不是學(xué)精髓，而是學(xué)形式。搞得教師不用探究學(xué)生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng )新教學(xué)法，只知到牢記領(lǐng)導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進(jìn)入規定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后……下課前十分鐘必須測試。
這種現象不利于教師的進(jìn)步和成長(cháng)，久而久之，必須成為沒(méi)頭沒(méi)腦的教書(shū)匠了。
六、“同堂”現象
即要求同級同科教師，必須統一備課（教案），統一作業(yè)，甚至統一課件，統一作文題目。什么教無(wú)定法、什么因材施教，什么以學(xué)生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來(lái)進(jìn)行，即可達到備教一致了。
集體備課本來(lái)是可以群策群力，并且有助于傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結果只能是：教師離開(kāi)了集體備課還真就不會(huì )備課了。
七、“亂堂”現象
即隨意式教學(xué)。有不少教師課前不認真備課，不精心設計教學(xué)，課堂上毫無(wú)思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著(zhù)感覺(jué)走。既不考慮一節課完成了多少教學(xué)目標，也不考慮一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要多長(cháng)時(shí)間完成。
這樣一節課下來(lái)，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不堪言！
八、“滿(mǎn)堂”現象
即“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)。披著(zhù)教學(xué)改革的外衣，喊著(zhù)素質(zhì)教育的口號，用著(zhù)多媒體手段，卻走著(zhù)“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來(lái)便是我講————你聽(tīng)，我問(wèn)————你答，我寫(xiě)————你抄，我給————你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。
這種教學(xué)方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，還沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課改的理念！
九、“冷堂”現象
即媒體堆積、喧賓奪主式教學(xué)。在課堂上圍繞教學(xué)內容頻繁地轉換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀(guān)花，并沒(méi)有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫(huà)面撲面而來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生應接不暇，來(lái)不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著(zhù)畫(huà)面轉動(dòng)眼球，呆若木偶！
這種教學(xué)方式，表面熱鬧非常，又很“現代”，實(shí)則是一種嚴重的“冷堂”現象，反映了課堂教學(xué)中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的僵持狀態(tài)！
十、“哄堂”現象
討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短、集思廣益。
但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當，就會(huì )導致課堂上學(xué)生說(shuō)話(huà)聲此起彼伏，難以平靜�，F在很多學(xué)校班大人多，這種現象更易發(fā)生。這種現象的發(fā)生，既反映了一個(gè)班的班風(fēng)問(wèn)題，同時(shí)，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高！
如何提高教學(xué)水平？
教師的職責是教書(shū)育人�！疤岣呓虒W(xué)水平”是每一個(gè)教師所向往，所奮斗的目標，也是他們的職責所在。他們擠時(shí)間備課，批改作業(yè)，盡心盡力地在課堂上傳授知識，希望每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都能提高；學(xué)生也是盡力學(xué)習，希望自己有個(gè)好成績(jì)；家長(cháng)更是把希望都寄托在老師身上，希望老師把自己的孩子教好�？山處煶３７稚矸πg(shù)，能真正撲在教學(xué)上，能用上四成精力就算隔河作揖了。
教無(wú)定法，貴在得法。
提高教學(xué)水平的方法很多，但“條條大道通羅馬”，只要你的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的成長(cháng)和自己的成長(cháng)，其落腳點(diǎn)都會(huì )殊途同歸。提高教學(xué)水平，首先要專(zhuān)心致志地備課。備課的時(shí)候，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備自己。只有做到五備，才不會(huì )在課堂教學(xué)中照本宣科，才不會(huì )在上課的時(shí)候讓學(xué)生感到味同嚼蠟。好的開(kāi)始是成功的一半，每一節課的準備，都應該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)。
努力在每一節課開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、參與意識。其次，一定要在授課中把控自如，有較強的課堂駕馭能力，整個(gè)課堂教學(xué)最好做到活而不亂。授課時(shí)，切忌照本宣科——教案是死的，但學(xué)生和課堂都是活的，在上課的時(shí)候，要根據需要對已經(jīng)預設好的教案進(jìn)行靈活變通地處理，讓教學(xué)設計富有“彈性”。教師是平等中的首席，教學(xué)中不能自己像鞭炮似的在課堂教學(xué)時(shí)滔滔不絕，把課堂教學(xué)當成自己的一言堂。
如果這樣，你的口才再好，整節課都是劣質(zhì)的。故此，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主導作用，這就好比某位作者在頭條平臺發(fā)布文章，他的文章能夠引發(fā)其他讀者的共鳴，讓大家有一種很想去評論的沖動(dòng)，那么，這無(wú)疑是一篇很成功的文章。同樣的，你在課堂上教學(xué)的時(shí)候，也要創(chuàng )造這種讓學(xué)生“評頭論足”的契機，這樣，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，回答積極性高了，課堂教學(xué)的效率自然就上來(lái)了。
第三，教師要堅持每天都給自己“充電”，練好自己的三筆一畫(huà)一話(huà)：毛筆、鋼筆、粉筆、簡(jiǎn)筆畫(huà)和普通話(huà)。這三筆一畫(huà)一畫(huà)有什么作用？敬其師，信其道。這些本領(lǐng)如果過(guò)硬，我們在課堂教學(xué)中就有比較流暢的語(yǔ)言表達能力，有整潔美觀(guān)的板書(shū)水平，學(xué)生就會(huì )對我們產(chǎn)生敬佩之心，這對我們教育教學(xué)的助力無(wú)疑是非常大的。同時(shí)，還要堅持寫(xiě)教學(xué)反思。備課中我們確定一份教案，課堂教學(xué)中我們用調整好的“第二份教案”。
我們要在這兩份教案中反思理論與實(shí)踐的落差點(diǎn)，反省課堂教學(xué)中存在的不足和閃光點(diǎn)分別在哪里，今后面對同類(lèi)的現象應該怎么處理？考試太頻繁。除了中考和期末考試外，近十幾年，不知道學(xué)校到哪學(xué)的經(jīng)驗，規定了周清、月考制。弄得主課教師手忙腳亂，既要趕進(jìn)度，還要應付周清、月考。小學(xué)科目少，還可以過(guò)得去，初中就困難了。譬如說(shuō)初中語(yǔ)文，每周最多六節課，除去兩節作文，還有四節，再去一節周清，還有三節課。
三節課，按進(jìn)度至少要講兩篇課文，可有的課文長(cháng)，一節課學(xué)生連課文都讀不完，你說(shuō)這課該怎么上？學(xué)生不吃?shī)A生飯行嗎？繁雜的事務(wù)性工作所形成的紙質(zhì)檔案材料太多。如教研組會(huì )議記錄、年級會(huì )議記錄、學(xué)校例會(huì )記錄、聽(tīng)課記錄；政治學(xué)習筆記和心得體會(huì )、業(yè)務(wù)學(xué)習筆記、評課說(shuō)課筆記、做學(xué)生工作筆記；教學(xué)計劃，是班主任或教研組長(cháng)的還有教研組工作計劃、班主任工作計劃……瀚如牛毛。
這些有的是必須有的，如各項工作計劃是不能少的，古人說(shuō)有預則立，就是這個(gè)道理。但其它明目，多數是不產(chǎn)糧食的，可你沒(méi)有就不行。因為學(xué)�；蛏厦嬉獧z查，檔案不健全是要扣分的。期終或年終都要與年終工作考核或績(jì)效工資掛鉤的。所以手忙腳亂時(shí)就找同事們抄抄來(lái)應付。校本研修、課題論文、業(yè)務(wù)培訓。這些人按上級主管部門(mén)的意圖，是想通過(guò)它來(lái)提高教師的素質(zhì)，借以提高教學(xué)水平，其實(shí)是事與愿違的。無(wú)休止的惡性循環(huán)，大量擠占了精心備課和批改作業(yè)時(shí)間，使老師常常處在疲于奔命狀態(tài)，還不說(shuō)來(lái)自其他方面的干擾，你想他有多少精力投在本職工作上？
總結語(yǔ)：
說(shuō)實(shí)在的，要想真正提高教師的教學(xué)水平，一，尊重教育規律，把教師從繁雜的事務(wù)堆里解放出來(lái)，把教學(xué)時(shí)間和主動(dòng)權還給教師。二，學(xué)校和教導處領(lǐng)導可檢查學(xué)生的作業(yè)、教師的教案，可聽(tīng)課、評課，在實(shí)踐中幫助教師提高素質(zhì)。三，職稱(chēng)評定，公平合理。表?yè)P鼓勵，一視同仁。
要多關(guān)心教師的生活，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，解除他們的后顧之憂(yōu)，才是提高教學(xué)水平之道。這些寶貴的經(jīng)驗，一定要在第一時(shí)間記錄下來(lái)，并持之以恒地做好記錄。就這樣，你在不斷“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的過(guò)程中，教學(xué)水平會(huì )拾級而上、換擋提速。
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