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教師如何提高教學(xué)技能
只有以新課程理念為指導，從現代教學(xué)設計入手，轉變日常教學(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實(shí)踐融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標準奠定的良好基礎。如下是小編給大家整理的教師如何提高教學(xué)技能，希望對大家有所作用。
一、提高教師教學(xué)設計的技能
教學(xué)設計也是一般意義上的備課，它強調的是采用系統設計教學(xué)的原理來(lái)備課。我國著(zhù)名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設計定義的基礎上提出：“教學(xué)設計主要是運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理轉換成教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃、創(chuàng )設教與學(xué)的系統過(guò)程和程序；而創(chuàng )設教學(xué)系統的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習,啟發(fā)思考問(wèn)題達到矯治行為的目的�！苯虒W(xué)設計實(shí)際上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達到目標、表現學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。
�。ㄒ唬┌盐战虒W(xué)內容，做到因材施教。
1.分析學(xué)情，了解情況。
2.深度解讀，研究教材。
3.確定目標，落實(shí)計劃。
�。ǘ� 策劃教學(xué)活動(dòng)，擬定實(shí)施方案。
在經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習需求分析之后，教師對于課程內容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準備應遵循著(zhù)什么線(xiàn)路展開(kāi)，可以說(shuō)大體了然于胸。下一步自然也就進(jìn)入具體的系統策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。
1.創(chuàng )建學(xué)習環(huán)境。由于學(xué)習產(chǎn)生于學(xué)習者與環(huán)境互動(dòng)情況下的積極構建，因此為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習環(huán)境，就成為教學(xué)設計必須解決的問(wèn)題。教學(xué)設計正是規劃一個(gè)教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動(dòng)學(xué)習者進(jìn)行有效學(xué)習的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習支架，促進(jìn)師生的交往，盡量創(chuàng )造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng )造出這樣的學(xué)習環(huán)境即充分的交往互動(dòng)、平等的對話(huà)溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。
2.制定教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程一般劃分為引導學(xué)生獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個(gè)階段。實(shí)際上教學(xué)過(guò)程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認識。綜合課的結構模式是建立在將教學(xué)過(guò)程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎上的，五個(gè)環(huán)節順序是教學(xué)過(guò)程順序的具體體現。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現式、范例式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側重點(diǎn)、內容難易以及條件差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現代教學(xué)媒體，達到最佳教育效果。
3、擬定實(shí)施方案。教師在教學(xué)設計的后期，應當在“厚積”的基礎上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個(gè)清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵，適當調整，適度彈性，寫(xiě)好教學(xué)計劃，抓住教材中心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。
二、提高教師調控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能
上課是教學(xué)設計的中心環(huán)節，是教師通過(guò)具體的操作，引導學(xué)生達到教學(xué)目標的活動(dòng)。上課實(shí)際上是教學(xué)設計付諸實(shí)施的過(guò)程，備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施，同時(shí)根據上課中的實(shí)際情況加以靈活調整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規律，把握教學(xué)內容的特點(diǎn)，有效激勵和引導學(xué)生學(xué)習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調控，要運用恰當的教學(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動(dòng)機的技能。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習的技能，是教師用以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使其在課堂學(xué)習中始終保持學(xué)習的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內在需求，明確學(xué)習目的，激勵主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能，增強學(xué)習信心，促進(jìn)人格發(fā)展，提高學(xué)習效率，保證學(xué)習質(zhì)量。教師激發(fā)動(dòng)機的方式有設置刺激情景、運用目標激勵、激起內發(fā)需要、發(fā)揮成功效應、引導學(xué)生參與。
�。ǘ⿲胄抡n的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)的導入如樂(lè )曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導入的要素包括語(yǔ)言、信息、活動(dòng)。導入新課的方式有做好新知識學(xué)習準備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開(kāi)展嘗試學(xué)習活動(dòng)。
�。ㄈ┏尸F教材的技能。教師呈現教材的技能是指教師在教學(xué)大綱情景中，將課程內容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握教材內容的一系列教學(xué)行為方式�？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材內容，并能聯(lián)系社會(huì )生活，發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力。呈現教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設置一定的問(wèn)題、組織相關(guān)的素材、采用標志的技術(shù)等。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運用等活動(dòng)方式的改變和轉換，以引起學(xué)生興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持學(xué)習動(dòng)機，穩定注意力，緩解學(xué)習疲勞。教師活動(dòng)變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語(yǔ)言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動(dòng)變化等。
�。ㄎ澹┓答佌{節的技能。反饋調節要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教育目標為尺度，以促進(jìn)學(xué)習為目的，要講科學(xué)性，重視自我調節。通過(guò)觀(guān)察式、談話(huà)式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過(guò)言語(yǔ)式、符號式、動(dòng)作式、活動(dòng)式選擇強化方式，及時(shí)校正差錯。
�。┙Y束授課的技能。好的課堂教學(xué)結束，應當從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習、做人也具有發(fā)微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導。在結束一個(gè)課題的時(shí)候，大體經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應用、拓展延伸四個(gè)階段。結束授課的方式進(jìn)行概況總結，理清知識脈絡(luò )，提示課后事件，做好銜接過(guò)渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng )新。
三、提高教師培養指導學(xué)生學(xué)習的技能
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交往過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生的關(guān)系也就成為了對話(huà)關(guān)系、 合作關(guān)系，教師就成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、指導者和合作者，教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導學(xué)生學(xué)習的行為。
�。ㄒ唬┲v授。講授是教師以語(yǔ)言為載體，向學(xué)生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導學(xué)習、調控課堂行為的一類(lèi)教學(xué)行為。言語(yǔ)講授的基本要求是組織學(xué)生的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗，推動(dòng)參與，多種方法的互補，精妙生動(dòng)的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒(méi)有那一種教學(xué)活動(dòng)可以離開(kāi)它。講授的方式主要有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述、清晰明確的解釋、有理有據的論證、動(dòng)靜結合的傳輸等。
�。ǘ┨釂�(wèn)。提問(wèn)包括教師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)。課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答，這種問(wèn)答大致表現為三種情形：一是教師提問(wèn)，學(xué)生回答；二是教師激疑致問(wèn)，師生共同解答；三是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。通過(guò)教師的示范、指導，逐漸從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì )問(wèn)、從教師激疑到學(xué)員問(wèn)難、從教師操控到師生對話(huà)，通過(guò)教師提問(wèn)的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。ㄈ┯懻�。作為一種對話(huà)行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動(dòng)，是導致“意義構建”的一種“社會(huì )協(xié)商”，是合作學(xué)習的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學(xué)的基礎上進(jìn)行，學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現的疑難問(wèn)題，教師相機引導、歸納或補充，把若干問(wèn)題集中為具有代表性、典型性的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，然后組織小組或全班討論，教師要認真選擇討論題目，精心設計討論過(guò)程，對討論的結論和進(jìn)行的情況，教師要做好總結并作出適當的檢驗與評論。
�。ㄋ模⿲W(xué)習指導。學(xué)習指導是指教師對學(xué)生的學(xué)習方式、具體學(xué)法、練習與作業(yè)等進(jìn)行指導的一系列教學(xué)行為方式，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應通過(guò)啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指導和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有效地掌握知識、樹(shù)立正確的人生價(jià)值。學(xué)習方式的指導有自主學(xué)習的指導、探究學(xué)習的指導、合作學(xué)習的指導。具體學(xué)法的指導主要有直接型指導、滲透型指導、個(gè)別型指導和自悟型指導。
四、提高教師要具有教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。教師要努力成為反思型教師，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我評價(jià)，記錄自己的教學(xué)效果和行為。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；教中反思，能使教學(xué)順利進(jìn)行；教后反思，則是有批判、有總結地進(jìn)行教學(xué)反思，能修惡改良，使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論。反思有助于教師理解與學(xué)習教學(xué)、課改和評價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長(cháng)，最終成為優(yōu)秀教師。
五、提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力
教師要積極參與到校本課程的開(kāi)發(fā)當中。校本課程的開(kāi)發(fā)，要求教師不僅會(huì )“教”書(shū)，還要會(huì )“編”書(shū)，為教師提供一個(gè)創(chuàng )造性發(fā)揮教育智慧的空間。進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，師生資料來(lái)源廣，知識視野得到了極大的拓展。不僅如此，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )學(xué)到不少在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識和技能。如引導學(xué)生從網(wǎng)上下載并打印相關(guān)資料；根據自己的學(xué)習目的，去圖書(shū)館查閱、檢索資料；根據自身學(xué)習需要，到書(shū)店購買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍等，這些都能表現為一種學(xué)習能力，它比純粹的學(xué)科知識更為重要。教師要有強烈的資源意識，要做社會(huì )生活的有心人，隨時(shí)發(fā)現可供利用的課程資源，引導學(xué)生共同開(kāi)發(fā)，讓資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程成為師生互動(dòng)、共建的過(guò)程，增加師生學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(cháng)，能力便在成長(cháng)中生成。
六、提高教師人際交往與合作能力
在與學(xué)生產(chǎn)交往中，教師要學(xué)會(huì )主動(dòng)與學(xué)生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接納學(xué)生，積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當而開(kāi)放地進(jìn)行師生對話(huà)，在學(xué)生的心目中樹(shù)立親切、友善的良好形象。為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)理解、關(guān)懷的環(huán)境，養成學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學(xué)的活動(dòng)中。
七、提高教師要現代化信息技術(shù)能力
隨著(zhù)信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐，置身于這樣的一個(gè)高速發(fā)展的環(huán)境，廣大教師正經(jīng)歷著(zhù)現代教育環(huán)境下，人才培養觀(guān)念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng )新。要把提高教師學(xué)科素養與信息技術(shù)應用結合起來(lái)。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應用到課堂教學(xué)中，構建全新的教學(xué)模式。每一位教師必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì )在自己的教案設計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，在課堂教學(xué)中實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
八、提高教師教育科研能力
教師要注意把教學(xué)實(shí)踐與教育科研融為一體，使它成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展與教研能力不斷提升的過(guò)程。教育教學(xué)研究要立足學(xué)校實(shí)際，立足教學(xué)課堂，教師對自己的教育教學(xué)要多反思，對教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性診斷與評價(jià)、研究與分析、研討與交流。經(jīng)過(guò)反復的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習、自我反思，從而促進(jìn)教師主動(dòng)參與教育科研活動(dòng)，學(xué)會(huì )教學(xué)研究。
九、提高教師教學(xué)創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，特別是教學(xué)活動(dòng)，教師語(yǔ)言若富于激情，便會(huì )時(shí)刻撞擊學(xué)生的情感，師生間便于充分展開(kāi)思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng )造出一種情感撞擊后心靈的開(kāi)闊，讓學(xué)生學(xué)習激情始終都保持在興奮點(diǎn)上，課堂活躍而適度，每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長(cháng)的愉悅。這樣真正創(chuàng )造出一種師生互動(dòng)，心靈傾聽(tīng)的分享方式，實(shí)現“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的理念。 以上幾點(diǎn)依賴(lài)于學(xué)校常規活動(dòng)的開(kāi)展如：說(shuō)課活動(dòng)、集體備課、基本技能比賽、導學(xué)案使用、各種竟教比賽、培訓學(xué)習、教師的專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)習、課堂教學(xué)技能的考核等，為教師教學(xué)基本技能的提高提供廣闊的平臺。
總之，當代教育要求教師不但具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。具有人本主義精神，能關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢，并能夠利用教育心理學(xué)原理，解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學(xué)技藝。
拓展：如何提高教師教學(xué)技能
1、處理好新課程教學(xué)中的各種矛盾。
教師在新課程教學(xué)中要突破面臨的諸多困境，及時(shí)處理好課程改革所引發(fā)的各種矛盾，變不利因素為有利因素，以矛盾的轉化與利用來(lái)促進(jìn)課程改革和教學(xué)變革。
�。�1）處理好接受學(xué)習與探究性學(xué)習的矛盾。有些內容適宜用“接受式”講學(xué)，而有些內容又適宜用“探究式”講學(xué)，接受式不能全盤(pán)否則，探究式也不能走向極端。
�。�2）處理好個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習的矛盾。讓學(xué)生獨立探究后再交流，但展示時(shí)費時(shí)較多，若小組探究，也許有的學(xué)生的思維會(huì )被小組定位，體現不出獨立性，教師在教學(xué)中既要照顧學(xué)生個(gè)體，又要面向全體學(xué)生，使優(yōu)中差生都有較大收獲。
�。�3）處理好教學(xué)形式與教學(xué)目標的矛盾。課改強調讓學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程，掌握課程知識技能方法，但往往一探究、交流起來(lái)就占去了很多時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師對教學(xué)形式的適當選用，探究的放與收要把握好。
�。�4）處理好教學(xué)內容與教學(xué)方式的矛盾。課改要求用變化多樣、切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，但有時(shí)教學(xué)內容決定了不能采用課改中提倡的教學(xué)手段或形式，還得穿新鞋走老路。找傳統方法與課改方法的切合點(diǎn)，新老教法雙重并舉方為上策。
2、加強學(xué)習，不斷充電。
新世紀的教學(xué)向我們提出了新的要求，要打破以前的教學(xué)常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會(huì )生活的聯(lián)系。改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣與經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內的終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。改變過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。教會(huì )學(xué)生新的學(xué)習方式。
3、教師要讓學(xué)生感到上課不疲憊、對學(xué)習充滿(mǎn)興趣、對教師充滿(mǎn)期盼心理。
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，要用先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，用豐富的教學(xué)資源堅定學(xué)生的自信心、用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言鼓舞學(xué)生的士氣。
�。�1）利用先進(jìn)的教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像，利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等。然而有些教師總習慣于用一支粉筆、一本教科書(shū)傳統式教學(xué)，應盡快改變并邁向現代化教學(xué)。
�。�2）利用地方資源，豐富教學(xué)內容。讓學(xué)生走進(jìn)生活，親自實(shí)踐。然而有些教師對適應課改要求的方法總是不習慣于接納和采用，總善于用傳統方式搞課改，這對課改十分不利，也損傷了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
4、教師要讓學(xué)生有興趣或者樂(lè )意參與教學(xué)活動(dòng)。
教師在教學(xué)中要重視過(guò)程教學(xué)，要設法展示概念與知識的產(chǎn)生形成過(guò)程，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)中親身體驗與親自嘗試。
�。�1）對書(shū)上的閱讀材料、課題學(xué)習從不放過(guò)。對書(shū)上的閱讀材料，教師要花時(shí)間去閱讀，對拼圖等要放手讓學(xué)生去做并向全班同學(xué)交流;讓學(xué)生設計作品并向同學(xué)展示，互相檢查合理性，互相借鑒學(xué)習，由于是自己習得的，學(xué)生就有成就感，也就有興趣去嘗試其它學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）教師在教學(xué)中要創(chuàng )造條件，舍得花掉課堂時(shí)間讓學(xué)生自主思考。教師要精講，學(xué)生要多思、多練，寧肯教師少講，也要留時(shí)間給學(xué)生思考。
�。�3）結合教學(xué)內容，讓學(xué)生先發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后加以整理，不要把教師的想法強加給學(xué)生。體現課改提倡的探究性學(xué)習和自主探究，教師要通過(guò)探究性教學(xué)培養學(xué)生的探究能力，教師要有效地引導學(xué)生自主探究，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、教師要盡快實(shí)現從傳統教學(xué)到按課改要求教學(xué)。
在課改教學(xué)中教師對優(yōu)良的傳統教學(xué)法要繼承和創(chuàng )新，對不適應于課改要求的教學(xué)法要避免和克服。教師要正確理解課改理念，恰當運用課改方法，盡快適應課改教學(xué)。
�。�1）任何好的課程方案，都要有教師的合作與努力才會(huì )收到預期的效果。新課程希望教師成為課程改革的參與者，教師不是簡(jiǎn)單地執行課程方案，而是要創(chuàng )造性地參與實(shí)施過(guò)程并提出自己的想法和建議。對于一個(gè)習慣了按教學(xué)大綱的要求，“考什么教什么”的教師來(lái)說(shuō)，一旦讓其“主動(dòng)覓食”、“解開(kāi)鐐銬”，必然會(huì )出現無(wú)所適從的情況，課程改革對教師而言會(huì )有一個(gè)從不適應到適應的過(guò)程。
�。�2）教師要盡快確立與新課程相適應的教學(xué)觀(guān)念，這是實(shí)施課程改革的首要條件。課程改革的主體是教師，要使課程改革的規劃、方案、目標、措施落到實(shí)處，最主要的是教師的自覺(jué)性和積極性，其前提和關(guān)鍵是教師教學(xué)觀(guān)念的更新。教師轉變教學(xué)觀(guān)念的途徑有很多，參加培訓是必不可少的，教師要通過(guò)多元培訓認識新課程，盡快走進(jìn)課程改革的行列中，并準確而熟練地運用新課程的理念和方法于教學(xué)，在課程改革實(shí)踐中迅速成長(cháng)起來(lái)。
6、教師要掌握教學(xué)評價(jià)的適當運用。
課改中教學(xué)評價(jià)的改革至關(guān)重要但又相對滯后，構建與課改要求相符合的評價(jià)機制與評價(jià)標準刻不容緩。教師要把握好評價(jià)的標準，大膽嘗試教學(xué)評價(jià)的改革，盡力使自己的教學(xué)與新的評價(jià)體系合拍，充分發(fā)揮評價(jià)機制的激勵作用與導向功能。
�。�1）掌握教學(xué)評價(jià)，把握評價(jià)標準并非易事，關(guān)鍵是要找準切入點(diǎn)。傳統的教學(xué)評價(jià)標準與評價(jià)機制已不適應課改的教學(xué)，而適用于課改教學(xué)的評價(jià)標準與評價(jià)機制還沒(méi)真正建立起來(lái)，要教師完全按課改要求進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的確是一件不容易之事，這就要求教師要找準其最佳切合點(diǎn)。
�。�2）盡快建構與新課程相一致的評價(jià)機制，這是實(shí)施課程必須改革的關(guān)鍵環(huán)節。實(shí)施課程改革時(shí)，地方教育行政部門(mén)對教學(xué)制度重建、管理制度必須跟上，各學(xué)校意味著(zhù)重建規則、重建組織、改革時(shí)空管理、重建物質(zhì)文化、重組教育資源，而最重要和最首要的是評價(jià)機制的重建。
�。�3）評價(jià)機制對教師行為有著(zhù)重要的導向和激勵作用。教師的教育教學(xué)過(guò)程其本身是一種以外部因素激勵為主的目的性行為，要盡快使評價(jià)機制對教師的價(jià)值取向形成正向強化，要盡快建立起科學(xué)而全面的評價(jià)機制，并體現新課程實(shí)施的要求，才能促進(jìn)教師教學(xué)和課程改革的有效實(shí)施。
�。�4）教師的教學(xué)要與新的評價(jià)體系合拍。教師在實(shí)施新課程、使用新教材時(shí)要準確把握標高，對符合課改要求的傳統的教學(xué)方法要在改進(jìn)中繼承，教師要在優(yōu)化課堂教學(xué)結構、方法、手段、情境、內容、評價(jià)等方面做些有效嘗試。
在課程改革中教師面臨諸多挑戰，難以預測、十分復雜，也不可能找到唯一的應變方法。教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習和提高，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，以適應課程改革的教學(xué)變革。
7、扎實(shí)的學(xué)科功底。
有人說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師必須先有一桶水”這句話(huà)過(guò)時(shí)了。我認為表述方法可以不同，但所含的道理本身并沒(méi)有過(guò)時(shí)，將來(lái)也不會(huì )過(guò)時(shí)。作為教師，知識面要廣而博，所教學(xué)科知識的掌握要精而深，才能滿(mǎn)足興趣愛(ài)好不同，水平不同的學(xué)生的要求；才能正確認識教材，準確把握教材，恰當取舍教材；在課堂上，面對學(xué)生的各種疑惑才能做到輕車(chē)熟路，游刃有余。那么從師范院校畢業(yè)了，是不是就具有扎實(shí)的功底了呢？說(shuō)“是”，因為在大學(xué)里確對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行了系統學(xué)習；說(shuō)“不是”，是指在和學(xué)科教材的結合上，在對教材的深入理解、體會(huì )上，還有許多東西要學(xué)，要實(shí)踐。
8、教師應當認真研究教材。
教材是教學(xué)最基本的依據，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應當圍繞教材展開(kāi)。教材也是連接學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學(xué)生學(xué)習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒(méi)有學(xué)習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學(xué)方法，在把握好教材內容和教學(xué)目標的基礎上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。
9、教師要不斷總結教學(xué)經(jīng)驗。
對于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都不可能一開(kāi)始就把教學(xué)工作做得完美無(wú)缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓、總結經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應當總結出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方向。在總結自己經(jīng)驗的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過(guò)優(yōu)秀教學(xué)成績(jì)的教師，他們身上著(zhù)很多值得學(xué)習的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著(zhù)自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也應當不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專(zhuān)業(yè)的培訓、認真研究教學(xué)資料;豐富自己的知識儲備，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);采用適當的教學(xué)方法;做好課內和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結教學(xué)經(jīng)驗，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運用。在教學(xué)中取得更顯著(zhù)的成就，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，也是素質(zhì)教育對教師基本的要求。
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