師范生教育教學(xué)素養與能力培養論文

師范生教育教學(xué)素養與能力培養論文

　　1.師范生教育教學(xué)培養中的問(wèn)題

　　1.1課程設置不合理

　　教學(xué)體系與課程設置是相互統一且相互配合的。在實(shí)際授課過(guò)程中，雖然多數師范院校將教育技術(shù)培訓列入授課重點(diǎn)，對師范生教學(xué)能力的培養也被納入課程范圍當中，但這類(lèi)被歸入公共課范疇的內容卻很難與教學(xué)目標及生活的實(shí)際情況相一致。以教學(xué)技術(shù)理論這門(mén)課程為例，現行教材中對教學(xué)技術(shù)的認識還不夠全面，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)等近些年興起的技術(shù)理論在課本中涉及的也相對較少。這門(mén)課程中所涉及的教學(xué)媒體的運行原理，現代遠程教育的發(fā)展內容及新方向等部分對師范生來(lái)說(shuō)沒(méi)有明確的指導意義。與此同時(shí)，教材內容千篇一律，過(guò)度強調技術(shù)的運行和發(fā)展情況也會(huì )使師范生在學(xué)習的過(guò)程中養成思維定式，從而削弱課程的吸引力及開(kāi)設特色。課程設置的不合理還表現在實(shí)踐課程的缺失上。要培養師范生的素養與綜合能力，就必須讓他們有機會(huì )走上講臺，將所學(xué)內容轉化為實(shí)踐經(jīng)驗，從而避免正式教學(xué)時(shí)相關(guān)問(wèn)題的出現。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，師范生學(xué)習的內容大多具有較強的實(shí)踐性與應用性，雖然都屬于基礎性學(xué)科，但在實(shí)踐與工作環(huán)節中都對上課的質(zhì)量及課堂效率產(chǎn)生十分重要的影響。然而，受課時(shí)條件及相關(guān)資源的限制，師范生的實(shí)踐課程實(shí)踐被大幅度壓縮，許多學(xué)生在畢業(yè)之前都沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的試講鍛煉。這嚴重影響了教學(xué)能力的培養，讓學(xué)生過(guò)分重視理論知識而忽視了實(shí)踐，進(jìn)而導致師范生在畢業(yè)之后很難較快融入教學(xué)環(huán)境，影響其發(fā)展。

　　1.2學(xué)生學(xué)習思維僵化

　　從一方面來(lái)看，一些師范生還延續高中階段的學(xué)習思維，將理論學(xué)習視作學(xué)習和生活的重點(diǎn)，側重于將師范專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的內容進(jìn)行深入了解和學(xué)習。另一方面，信息技術(shù)的普及也讓師范生的學(xué)習方式經(jīng)歷了一場(chǎng)大的變革。數字化的發(fā)展、信息技術(shù)在課堂上的廣泛應用讓師范生的學(xué)習生活及今后的教師生活都發(fā)生了很大的變化。這種情況下，沿用原來(lái)的學(xué)習方式過(guò)分重視理論學(xué)習而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，或缺少對教育教學(xué)思想的發(fā)展性認識都可能導致學(xué)生的學(xué)習效率下降、綜合能力不足。舉例來(lái)說(shuō)，將學(xué)習內容與信息化教學(xué)方式脫節可能導致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體平臺進(jìn)行授課，從而導致授課方式單調缺乏創(chuàng )新，難以吸引學(xué)生的注意力。另外，學(xué)習思維模式的僵化還可能使師范生對教師這一職業(yè)產(chǎn)生錯誤的認識，并將教師視作知識的搬運工而非知識的二次加工者。此時(shí)，師范生也將逐漸失去對教學(xué)的樂(lè )趣，從而導致今后的工作積極性下降。

　　2.師范生教育教學(xué)素養與能力的培養策略

　　2.1加強基礎教學(xué)素養的培訓

　　素養與文化內涵是每位教師必須具有的，也是師范生在校學(xué)習期間必須加強學(xué)習和鍛煉的重要內容。注意培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在言行舉止、知識儲備等方面有成為學(xué)生榜樣的潛質(zhì)和可能。由于師范生的綜合素養和教學(xué)基礎水平將對他們今后的學(xué)生產(chǎn)生直接而長(cháng)期的影響，因此，師范生素質(zhì)的高低將成為這一階段他們學(xué)習的重點(diǎn)強化內容。從個(gè)人品質(zhì)上看。師范生應具有穩定的心理狀態(tài)，積極向上的精神面貌及豐富的興趣愛(ài)好，這些通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和長(cháng)期積累形成的文化內涵將影響他們的教學(xué)風(fēng)格和授課特征。只有保證師范生有耐心和細心去面對教學(xué)活動(dòng)中可能出現的各種問(wèn)題，才能保證他們能做到學(xué)而不厭，并在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候表現出良好的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)。其次，作為即將成為教師的師范生，要加強他們對他們職業(yè)素質(zhì)的培養。使他們在日常學(xué)習生活中養成正確積極的態(tài)度。同時(shí)，還要強化訓練師范生的文化專(zhuān)業(yè)水平，確保他們對所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的熟悉和專(zhuān)精。用知識和經(jīng)驗武裝自己、充實(shí)自己、提高自己，能讓師范生在走上講臺時(shí)更有自信，也能在今后的教學(xué)生涯中不斷實(shí)現自身能力的提升。由于信息科技的高速發(fā)展，知識處于時(shí)刻更新豐富的狀態(tài)，此時(shí)師范生更要從積累教學(xué)素養做起，才能保證自己始終處于時(shí)代的前列。

　　2.2在實(shí)踐中提高師范生的教學(xué)能力

　　教學(xué)能力是指是師范生在上臺試講過(guò)程中所表現出的教書(shū)育人的能力。要確保授課過(guò)程的順利進(jìn)行，保證自己在講臺上的穩定心態(tài)，師范生就必須在實(shí)踐過(guò)程中加強對自身教育教學(xué)能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練。較強的邏輯思維能力能讓學(xué)生的思考更加快速、準確，也能讓課程的講述更加合理，課堂各環(huán)節的安排更加緊湊。在師范專(zhuān)業(yè)的授課中，可以采用啟發(fā)式或情景教學(xué)法來(lái)加強對學(xué)生這方面能力的培養。讓他們在學(xué)習的過(guò)程中既站在教師的角度思考問(wèn)題，也站在學(xué)生的立場(chǎng)理解問(wèn)題，從而確保課堂上教師所提出的每個(gè)問(wèn)題、安排的每個(gè)步驟都有其存在的必要性與合理性。另外，還應敦促師范生在課后做好聽(tīng)課筆記等總結性工作，其次，要給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行試講訓練以鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力。為克服講課環(huán)節中可能出現的緊張心理或課程準備不充分造成的表達不清，必須讓學(xué)生在不斷的試講練習和實(shí)習工作中加強語(yǔ)言能力的鍛煉，使表達做到清晰明確、言簡(jiǎn)意賅，從而使聽(tīng)課人員更容易聽(tīng)懂課程。同時(shí)，還可以在授課語(yǔ)言學(xué)練中加入一些娛樂(lè )性或時(shí)尚性的元素，讓課程語(yǔ)言更加清新輕松，以增加課程的吸引力。

　　3小結

　　提高師范生的教育教學(xué)素養與綜合能力是十分必要的。在師范學(xué)校的教學(xué)中，應加強對學(xué)生基礎知識的教育，同時(shí)輔助以充足的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷實(shí)踐探索，增強自身的理解和適應能力。加強教學(xué)能力的培養，能讓師范生在走上教學(xué)崗位時(shí)更加自信，也會(huì )讓今后的教育發(fā)展更加高速科學(xué)。