教師的教學(xué)技能
教師的教學(xué)技能1
人生在世，除了物質(zhì)生活之外，還應有自己的精神生活，而這往往是從讀書(shū)開(kāi)始的�！吧餂](méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”。一本好書(shū)往往能改變人的一生�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)人的精神成長(cháng)，與他的閱讀息息相關(guān);一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
作為教師更應該讀書(shū)，讀好書(shū)。所以在這寒假里，我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這寒假里，我感覺(jué)收獲頗豐。但作為教師更要上好每一節課，所以我花較多的時(shí)間讀了《教師的教學(xué)技能》，我談一下我的心得。
第一、本人對在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵有了較為深刻的認識。
在教學(xué)實(shí)踐中，要認真仔細研讀《課標》、教材，集中精力深刻揭示教學(xué)重點(diǎn)的科學(xué)內涵，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識的內在本質(zhì)，徹底摒棄不切實(shí)際的照抄照搬現象。對學(xué)生難于理解掌握的內容，要明確“難”在哪里，從感性認識入手，最大限度地為學(xué)生提供具體形象的內容。對內容深奧的知識，設法通過(guò)復習或聯(lián)系有關(guān)知識進(jìn)行鋪路搭橋，同時(shí)采取分解化簡(jiǎn)和分散處理的方式幫助學(xué)生理解。對于教材中能使學(xué)生順利學(xué)習其他內容起決定性作用的`知識，要精心設計、精心安排，爭取以最少的時(shí)間獲得最佳效果，以保證有足夠的時(shí)間去解決重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第二、在教學(xué)中要注意語(yǔ)言溝通反饋和語(yǔ)言溝通效果。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它是指教師嫻熟的運用綜合技巧，按照美的規律進(jìn)行的獨創(chuàng )性教學(xué)活動(dòng)。因此教師授課時(shí)不僅僅要傳授學(xué)生知識，還要使學(xué)生在老師富于創(chuàng )造性，表演性，和審美性的教學(xué)過(guò)程中，感受到教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)的藝術(shù)性要體現在導課，授課，結課等各各方面。面對新課程改革下開(kāi)放的課堂，我們教師在課堂教學(xué)中，如何用語(yǔ)言的表達藝術(shù)去調控課堂和引導點(diǎn)撥學(xué)生?讓我們共同努力，希望通過(guò)我們的努力，用我們優(yōu)美生動(dòng)恰當的語(yǔ)言，使學(xué)生享受每一節課，讓我們的孩子們喜愛(ài)我們那精彩絕倫的動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。
具體的做法可以采取如下的方法首先要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。師生語(yǔ)言溝通價(jià)值無(wú)限。多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是師生交流的基本條件。傾聽(tīng)學(xué)生的理解、觀(guān)點(diǎn)、思路或構想，或者傾聽(tīng)學(xué)生心靈的困惑、學(xué)習上的感悟，甚至人生感悟。一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生的教師，必定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。
第三、要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，涵養師愛(ài)，以情促教。
育人之道，愛(ài)心為先。臺灣教育家高震東說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神�！苯逃旧砭鸵馕吨�(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現真正意義的教育，愛(ài)幾乎是惟一的力量。
人說(shuō)：讀書(shū)足以移情，足以長(cháng)才。書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結晶，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū)，就是一次與大師的對話(huà)，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì )讓人收獲非淺�！督處煹慕虒W(xué)技能》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責，努力向上，開(kāi)創(chuàng )一片屬于我自己的天空。
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本學(xué)期我認真學(xué)習了《教師的教學(xué)技能》這本書(shū)，在這里簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩W(xué)習的心得體會(huì )。
1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會(huì )這種教學(xué)技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
2、就技能的XXXX而言，教學(xué)技能即表現為個(gè)體的經(jīng)驗，又是人類(lèi)經(jīng)驗的結晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個(gè)體經(jīng)驗與人類(lèi)經(jīng)驗、理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運用要經(jīng)過(guò)選擇活動(dòng)方式和練習。練習：第一要明確練習的目的;第二要了解練習的結果;第三要反復練習。教學(xué)技能的形成是有規律可循的，也是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)訓練而掌握的。
3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面控制、活動(dòng)調節、診斷與評價(jià)、及時(shí)確認等教學(xué)技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認真反思�！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的`決定性因素�！闭f(shuō)謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視分析的過(guò)程。反思具有自覺(jué)性、針對性、過(guò)程性、廣泛性、創(chuàng )造性、超越性等特點(diǎn)。
5、教師要主動(dòng)建構經(jīng)驗的意義。當代建構主義認為，學(xué)習就是學(xué)習者經(jīng)驗系統的變化。也就是說(shuō)，學(xué)習者經(jīng)過(guò)學(xué)習，其經(jīng)驗系統得到重組，轉化或者改造，這一學(xué)習結果是學(xué)習者經(jīng)由主動(dòng)構建而獲得。
6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò )中習得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現出來(lái)，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習得的。學(xué)校里教
師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實(shí)踐中的觀(guān)摩與互動(dòng)，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。
總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓練和經(jīng)驗的反思而構建起來(lái)的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng )造性的應用，才能得到發(fā)展。
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20xx年3月10日上午，泉州市20xx年小學(xué)思政課教師專(zhuān)業(yè)能力培訓借助釘釘平臺在云端舉行開(kāi)班式。泉州幼高專(zhuān)繼續教育學(xué)院副院長(cháng)張美蘭教授、培訓班班主任陳明椿、洪榮樺老師出席了開(kāi)班式。75位來(lái)自全市的小學(xué)思政課教師將參加為期2個(gè)月的培訓。
泉州幼高專(zhuān)繼續教育學(xué)院副院長(cháng)張美蘭教授代表培訓單位致辭。張教授首先介紹了泉州市小學(xué)骨干教師培訓中心的基本情況，表示作為培養單位，將精心組織，嚴謹安排，用心做好各項工作。接著(zhù)，張副院長(cháng)介紹了思政課教師專(zhuān)業(yè)能力培訓的背景和意義。最后，張副院長(cháng)對學(xué)員提出了三點(diǎn)希望。一是認識意義，擔負使命。進(jìn)一步認識思政課的重大作用和思政課教師重大責任，發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，上好思政課，讓更多學(xué)生愛(ài)上思政課。以永遠在路上的執著(zhù)和韌勁，不斷提升思政課質(zhì)量。二是珍惜機會(huì )，主動(dòng)學(xué)習。要珍惜此次的學(xué)習機會(huì )，克服困難，集中精力用心參與每一項研修活動(dòng)。在研修過(guò)程中，一定要有主動(dòng)意識，要積極與授課專(zhuān)家深度研討思政課教學(xué)中的困惑與問(wèn)題；與一起來(lái)參加培訓的同行們積極交流分享思政課教學(xué)的成功經(jīng)驗。三是學(xué)以致用，理實(shí)結合。培訓后要有變化，努力做到學(xué)以致用，將先進(jìn)的'理論和方法運用到思政課的教學(xué)實(shí)踐中，提高思政課的實(shí)效性。
在開(kāi)班式上，班主任陳明椿老師解讀了培訓方案并對班級管理規定作了說(shuō)明。晉江市第五實(shí)驗小學(xué)丁燕燕老師代表學(xué)員發(fā)言。丁老師倡議全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習的寶貴機會(huì )，以更加飽滿(mǎn)的熱情、更加端正的學(xué)習態(tài)度、更加嚴謹認真的學(xué)習精神投入到學(xué)習中去，要把本次培訓學(xué)習的內容消化吸收，并在今后的教學(xué)中融入課堂，真正落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。
集中研修階段以理論學(xué)習和提升思政課教師教學(xué)技能為主，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結合的培訓模式。理論學(xué)習以線(xiàn)上為主，邀請了全國知名專(zhuān)家浙江師范大學(xué)蔡志良教授，成都師范學(xué)院何應森教授給學(xué)員們做師德教育、論文寫(xiě)作的專(zhuān)題講座。還邀請了泉州師范學(xué)院黃東昱副教授，省市教學(xué)名師黃雅芳、邱小鷹、王琨為學(xué)員做課程體系建構，教學(xué)設計，信息技術(shù)的專(zhuān)題講座，以提高學(xué)員的理論素養，更新教育理念。提升思政課教師教學(xué)技能以線(xiàn)下為主，邀請了市教學(xué)名師黃檸、潘淑珠、莊怡清為學(xué)員開(kāi)設觀(guān)摩課和講座，并對學(xué)員進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)診斷，以提升課堂教學(xué)能力和探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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通過(guò)本書(shū)的學(xué)習使我更加認識到課堂教學(xué)提問(wèn)設計的重要性。學(xué)生不僅能通過(guò)提問(wèn)參與教學(xué)活動(dòng)，而且能夠對問(wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現和掌握新的解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng )新的新境界。提問(wèn)設計的好壞，是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有好的課堂教學(xué)。成功的提問(wèn)有以下幾個(gè)評價(jià)標準：反映出教師對教材的深入研究、與學(xué)生的知識和智力水平發(fā)展相適應、能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、能有助于實(shí)現教學(xué)過(guò)程的各個(gè)目標、能啟發(fā)學(xué)生反思。要實(shí)現上述目標，在課堂提問(wèn)中就應遵循這樣的幾個(gè)原則：
科學(xué)性。教師提出的問(wèn)題，要圍繞課堂教學(xué)內容，無(wú)知識上的錯誤。否則會(huì )失去提問(wèn)的意義，有時(shí)甚至無(wú)法確定答案的正確性。
啟發(fā)性。提問(wèn)設計要有啟發(fā)性。顯而易見(jiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有意義的，切忌提一些“是不是”、“對不對”的簡(jiǎn)單問(wèn)題。具有挑戰性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )感興趣，才會(huì )依據個(gè)人的能力，嘗試選擇好的方法解決。而成功地解決問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。
針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞教材的重點(diǎn)設計問(wèn)題，問(wèn)到關(guān)鍵處，從而突破難點(diǎn)。
可接受性。課堂提問(wèn)首先應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的學(xué)生提出不同深度的`問(wèn)題。這樣的提問(wèn)設計才能為學(xué)生接受，才能做到有的放矢。
循序性。提問(wèn)題除了要有一定的問(wèn)題外，還要注意階梯性。設計提問(wèn)，要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁這一原則。
整體性。一堂課的提問(wèn)系統，應是一個(gè)有機整體，納入并服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的，要圍繞中心問(wèn)題。從分解走向綜合，使各種問(wèn)題相輔相成，配套貫通，力求做到環(huán)環(huán)相扣，構成一個(gè)指向明確，思路清晰，具有內在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。
趣味性。提問(wèn)的高明，在于引發(fā)學(xué)生的興趣，提問(wèn)的失誤往往使學(xué)生厭學(xué)。提問(wèn)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中學(xué)習。
精要性。一堂課４0分鐘，不能都由提問(wèn)左右。應當重視提問(wèn)的密度、節奏及與其他教學(xué)方式的配合。提問(wèn)設計要精簡(jiǎn)數量，直擊重點(diǎn)。
可見(jiàn)好的提問(wèn)都體現教師的教育智慧，是教師認真思索和精心設計的結果。我將遵循課堂提問(wèn)的原則，在教學(xué)中不斷摸索，實(shí)踐中反思、反思中收獲。
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學(xué)習了《教師的教學(xué)技能》，感覺(jué)收獲很多。對我的教學(xué)起到了很好的指導作用。我們要牢記專(zhuān)家的建議
第一、讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感。以人為本、以學(xué)為主，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的感情、學(xué)生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門(mén)造車(chē)”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
我要把有效教學(xué)與教材、學(xué)情、教法統一起來(lái)。
第二、讓教學(xué)貼近學(xué)生的知識和能力基礎。許多教師的教學(xué)忽視對學(xué)生知識和能力基礎的研究，起點(diǎn)定位過(guò)高，學(xué)生難以給予積極的回應，教與學(xué)都頗為吃力。而優(yōu)秀教師的教學(xué)都特別注重對學(xué)生知識和能力基礎的研究。這也是我們在教學(xué)中應注意的。
第三、讓教學(xué)貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。
第四、教學(xué)過(guò)程中別讓學(xué)生的思想缺席。
要提高教學(xué)的有效性，學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動(dòng)上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學(xué)生能全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與時(shí)，教學(xué)的有效性才有保證。當全體學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習積極性被充分調動(dòng)，身心從始到終都能全程地投入到學(xué)習活動(dòng)中時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發(fā)展變化。
關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，這才是有效教學(xué)的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學(xué)的宗旨。有效的，必是學(xué)生需要的，想要的;有效的，必是文本個(gè)性的，獨特的。
第五、努力贏(yíng)得學(xué)生的情感認同
“親其師，信其道;疾其師，隱其學(xué)�！币岣呓虒W(xué)的有效性，就要贏(yíng)得學(xué)生的`情感認同。當學(xué)生喜歡、熱愛(ài)、敬仰教師，渴望與教師敞開(kāi)心扉對話(huà)時(shí)，就會(huì )對教師所講的內容產(chǎn)生心理上、情感上的認同。情感認同離不開(kāi)教師的學(xué)識才華、人格魅力、與學(xué)生和諧的關(guān)系。課堂教學(xué)要實(shí)現和諧有效的師生對話(huà)，需要講的人聲情并茂;聽(tīng)的人心情愉悅;講、聽(tīng)雙方關(guān)系和諧。這三者缺一不可。
1.以自身的學(xué)識和獨到的見(jiàn)解贏(yíng)得學(xué)生的情感認同
2.以教師的人格魅力贏(yíng)得學(xué)生的情感認同
3.以和諧的師生關(guān)系增強學(xué)生的情感認同
第六、注重課堂動(dòng)態(tài)生成。
要注意給學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，讓機智應變有效生成。
第七、開(kāi)展有效的師生對話(huà)。
“對話(huà)、平等對話(huà)、多重對話(huà)”已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)的時(shí)尚用語(yǔ)，它蘊涵新的教學(xué)理念，反映新的價(jià)值追求，提倡新的教學(xué)策略。這里要探討的“對話(huà)”并不是高深理論，而是作為教學(xué)技能的較為明確的教學(xué)行為——互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論，具有很強的操作性。通過(guò)對話(huà)，能夠使新課程教學(xué)建立在清晰、可辨的實(shí)踐基礎之上，使教學(xué)模式、教學(xué)行為具有針對性，從而提高教學(xué)的有效性。
另外，反思自己教學(xué)實(shí)踐中出現過(guò)的某次無(wú)效和低效的行為和原因。
注重了以上幾點(diǎn)，我想我們的教學(xué)有效性會(huì )大大的提高。
教師的教學(xué)技能6
我校承擔的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區各級教研部門(mén)的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
摘要：幾年來(lái)，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評價(jià)語(yǔ)的有效性、設疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng )設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現學(xué)校的持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)技能有效策略
第一部分問(wèn)題的提出及研究的意義
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個(gè)契機。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗分校、東大街二小外國語(yǔ)實(shí)驗分校。近幾年一大批教師被調入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過(guò)各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專(zhuān)院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長(cháng)對中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問(wèn)技能、運用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)�，F在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng )新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現學(xué)校的可持續發(fā)展。
第二部分研究的策略
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習和訓練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì )打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓練單項教學(xué)技能，不太現實(shí)，在專(zhuān)門(mén)的師訓院校還可以。專(zhuān)項教學(xué)技能競賽對于以操作活動(dòng)方式為主要表現形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規程和標準，易于有效開(kāi)展；而對于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專(zhuān)題講座以提高課堂教學(xué)技能為內容的學(xué)校名師團和區市專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結、提煉與規范，能將名師或專(zhuān)家內化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng )新，不能期待幾次專(zhuān)題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專(zhuān)題學(xué)習以課堂教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題學(xué)習，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養，有什么樣的觀(guān)念必定就有什么樣的行為，專(zhuān)題學(xué)習對轉變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀(guān)念，大有裨益；新的觀(guān)念與陳舊觀(guān)念天生就是一對矛盾，轉變觀(guān)念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀(guān)念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專(zhuān)題學(xué)習一定要與實(shí)踐緊密結合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀(guān)念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀(guān)念不斷地戰勝舊觀(guān)念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì )自悟創(chuàng )新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長(cháng)，方能博采眾家之長(cháng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復的訓練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀(guān)念不斷斗爭，是新觀(guān)念形成和技能提高的便捷之路。專(zhuān)題研討活動(dòng)以專(zhuān)項教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時(shí)機、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話(huà)活動(dòng)各種形式的校本交流對話(huà)活動(dòng)，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì )貫通；但此活動(dòng)的`效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話(huà)題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀(guān)念，提高理論水平與修養，途經(jīng)有理論學(xué)習、課后反思、每月小結、專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒捆綁、專(zhuān)項培訓、名師講座、專(zhuān)項競賽等；其次，創(chuàng )新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專(zhuān)項競賽、專(zhuān)項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進(jìn)，持續激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對集中的問(wèn)題(如設疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評價(jià)技能、組織調控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱(chēng)之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報表向學(xué)校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱(chēng)來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運用語(yǔ)言技能為研究?jì)热�，占學(xué)校教研組總數的90%，有6個(gè)組對課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的20%，分別為本部一年級語(yǔ)文組、本部二年級語(yǔ)文組、本部六年級語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對設疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語(yǔ)文組、本部三四年級數學(xué)組、本部五年級數學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè )組、東校三四年級數學(xué)組、東校五六年級數學(xué)組、西校數學(xué)組；有4個(gè)組對導入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語(yǔ)文組、東校四年級語(yǔ)文組、東校五六年級語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對組織教學(xué)與調控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習交流平臺，共享課題研究成果。
�。�1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導并規范各組校本教研行為市十一五課題立項以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學(xué)習資料及學(xué)校教科室的通知安排與規范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的支持和實(shí)踐的要求。
�。�2）開(kāi)展各種校本教研觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學(xué)技能取長(cháng)補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
�。�3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì )上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì )教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì )前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì )診。課題研究中期，結合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀(guān)察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內就該周所有賽課進(jìn)行小結，并由組內一位教師在該周周前會(huì )上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(cháng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價(jià)。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現在領(lǐng)導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專(zhuān)家在哪里？專(zhuān)家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(cháng)開(kāi)展課題研究總結交流，在認真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長(cháng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì )發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學(xué)習與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
�。�4）專(zhuān)題培訓與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專(zhuān)家陸坊校長(cháng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對全校教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區數學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語(yǔ)文、數學(xué)教師作專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì )讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
�。ǘ┲攸c(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認為重點(diǎn)提升的是教師課堂運用語(yǔ)言的技能，因為課堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng )設技能。因為從教師課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機、幫助學(xué)習、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評價(jià)、實(shí)現反饋；從學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著(zhù)眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著(zhù)力點(diǎn)和目標，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問(wèn)中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現了這七性，設疑提問(wèn)技能必然得到提高。
�。�1）課堂提問(wèn)要突現目標性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對問(wèn)題的設計要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應根據每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)的內容要具體、準確。提問(wèn)前，必須對提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類(lèi)問(wèn)題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類(lèi)的問(wèn)題。
�。�2）課堂提問(wèn)要突現思考性。教師設置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì )有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì )有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以?xún)葦档耐宋粶p法》這課中的這個(gè)環(huán)節時(shí)，當探究4217的計算方法時(shí)，我是這樣設計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè )洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
�。�3）課堂提問(wèn)要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區，最近發(fā)展區和未知區。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內容分別設計了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線(xiàn)段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的習慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習的興趣以及參與回答的熱情。
�。�4）課堂提問(wèn)要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設計這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì )兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭著(zhù)要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學(xué)生的想象，誘導和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。達到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
�。�5）課堂問(wèn)題要突現趣味性。問(wèn)題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣�？茖W(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習主體本身，或者學(xué)習活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習是由內在心理因素所引起。例如學(xué)習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動(dòng)機作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生得到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。如老師在教學(xué)《倍的初步認識》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設計了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
�。�6）課堂提問(wèn)要突現層次性�？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷�，現在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，則應該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評價(jià)的機會(huì )。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內再給他一次答問(wèn)成功的機會(huì )。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對培養各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對破除中差等生對提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
�。�7）課堂提問(wèn)要突現激勵性。提問(wèn)中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動(dòng)；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上教師請一平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì )有多少種想法和多少種歡樂(lè )。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì )到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著(zhù)對他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當一個(gè)平時(shí)學(xué)習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認真了。
2、在創(chuàng )設有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結出創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿(mǎn)足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿(mǎn)足兒童內需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現學(xué)生的生命體驗，離開(kāi)了對學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng )設有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿(mǎn)懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì )三年級下冊《合理購物ABC》一課中，認識什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱(chēng)、廠(chǎng)家、廠(chǎng)址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認識什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著(zhù)揪心凄慘的音樂(lè )，看著(zhù)無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠(chǎng)家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買(mǎi)了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買(mǎi)了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒(méi)有廠(chǎng)名、廠(chǎng)址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識別三無(wú)產(chǎn)品的竅門(mén)也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿(mǎn)足兒童內需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng )設的課堂教學(xué)情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會(huì )《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(cháng)長(cháng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰(shuí)也吃不到，因為筷子太長(cháng)了比手臂長(cháng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤(pán)切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著(zhù)盤(pán)子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送�？墒怯捎谑种獠荒軓澢�，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗，內心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內在需要。這時(shí)上臺來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪(fǎng)最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話(huà)，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì )？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大��！瞧，滿(mǎn)足了學(xué)生的內在需要，就會(huì )產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì )為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專(zhuān)心探究、思考表達的平臺，實(shí)現了創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評價(jià)語(yǔ)的征集與評獎活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)語(yǔ)言，并對該評價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)纬蓚�(gè)案，參與征集與評獎活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對提交的課堂有效評價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習。這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、科學(xué)等學(xué)科。這些評價(jià)語(yǔ)從評價(jià)者評價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向學(xué)生的學(xué)習行為和直接指向學(xué)生人格兩個(gè)大類(lèi)。其中直接指向學(xué)生的學(xué)習行為有34條，包括指導評價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向學(xué)生人格即直接贊賞表?yè)P學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現在可以這樣說(shuō)：賞識教育是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的基調，評價(jià)即指導是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內容與學(xué)生個(gè)性有機融合是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評選活動(dòng)，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評價(jià)技能的一條捷徑。
�。ㄈ┮幏陡們�(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現校本教研常規化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專(zhuān)項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì )出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽(tīng)課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結表彰會(huì )。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì )全程手把手地指導，中老年教師都會(huì )為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專(zhuān)題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實(shí)現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)供老師們選擇；觀(guān)課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上對課堂精細化觀(guān)摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(cháng)事前應對這一專(zhuān)題做一些分析工作：對這一專(zhuān)題前期已有哪些主要的觀(guān)點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專(zhuān)題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應、神情、語(yǔ)言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會(huì )更加有理有據。小組討論：持相同觀(guān)點(diǎn)或選同一觀(guān)察點(diǎn)的老師相對集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀(guān)點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀(guān)點(diǎn)、有證據、不重復。最后形成本小組的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議�；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內進(jìn)行交流，組長(cháng)、名師、專(zhuān)家及領(lǐng)導進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(cháng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀(guān)點(diǎn)用一句話(huà)進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執筆將自己的觀(guān)點(diǎn)、感觸或收獲結合課例用三二百字進(jìn)行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長(cháng)，并由同志小組組長(cháng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長(cháng)，組長(cháng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀(guān)點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
第三部分課題研究的效果與影響。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長(cháng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價(jià)語(yǔ)言準確豐富，課堂教學(xué)效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學(xué)校獲各種獎項94個(gè)，其中市級獎項27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優(yōu)秀青年教師34人，新增區教學(xué)能手13人，新增區學(xué)科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(cháng)、先后有三位干部教師到外校任校長(cháng)、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì )影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區內外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區教育學(xué)會(huì )年會(huì )上作大會(huì )交流發(fā)言，得到區教育局領(lǐng)導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學(xué)設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數學(xué)組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長(cháng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(cháng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，調研了學(xué)校的校本教研工作，校長(cháng)們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(cháng)帶領(lǐng)吉安市各區縣教研室主任一行13人，專(zhuān)程到學(xué)校參觀(guān)，考察了科研與常規工作，對學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細看，是堅實(shí)的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著(zhù)，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結過(guò)程中，在每周的育才杯觀(guān)察員聽(tīng)課報告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學(xué)習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專(zhuān)題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節、某些節點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線(xiàn)，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線(xiàn)型的研究，讓教師由點(diǎn)到線(xiàn)地研究教學(xué)，由交叉平行的線(xiàn)研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內區市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專(zhuān)題講座、專(zhuān)項培訓與課后點(diǎn)評，在教研組內師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團隊與專(zhuān)家的指導，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個(gè)專(zhuān)題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專(zhuān)題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動(dòng)的數量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著(zhù)教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著(zhù)一定的函數關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專(zhuān)題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數與二次函數y=ax2+ c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì )小于1甚至趨于0，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
第四部分問(wèn)題與反思
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著(zhù)的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類(lèi)教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類(lèi)心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運用自如，將是今后一段時(shí)期的長(cháng)期的研究問(wèn)題。
教師的教學(xué)技能7
為了促進(jìn)我校特崗教師課堂教學(xué)技能提升，提高特崗教師課堂教學(xué)質(zhì)量，xx小學(xué)于20xx年4月19日4月24日舉行了特崗教師教學(xué)技能比賽活動(dòng)，活動(dòng)取得的圓滿(mǎn)成功，中心小學(xué)進(jìn)一步掌握和了解了特崗教師的基本情況，同時(shí)特崗教師也又一次得到了學(xué)習和提高。
一、中心小學(xué)精心安排，嚴格組織
為了順利有效的組織比賽活動(dòng)，中心小學(xué)成立了以高天飛校長(cháng)為組長(cháng)，馬興旺書(shū)記、李朝輝副校長(cháng)為副組長(cháng)，丁學(xué)斌、張永紅、丁學(xué)忠、丁占華、馬生林、陳福禮為成員的競賽領(lǐng)導小組。比賽內容分教學(xué)基本功、課堂教學(xué)兩部分，對15名參賽的特崗教師進(jìn)行了認真負責的評議打分。此次活動(dòng)中心小學(xué)領(lǐng)導高度重視，積極參與此項活動(dòng)的開(kāi)展，評委善始善終、認真負責、公正公平。各校也重視此次競賽活動(dòng)，幫助特崗教師集體備課，制作多媒體課件，共同磨課，尤其是各校領(lǐng)導教師積極參與了聽(tīng)課活動(dòng)。參賽的特崗教師態(tài)度端正、積極參與、虛心好學(xué)。由于安排得當，組織嚴密，此次競賽活動(dòng)達到了預期的效果和目的。
二、特崗教師功底扎實(shí)，素質(zhì)良好
教學(xué)基本功競賽分鋼筆字、粉筆字、美文誦讀、課件制作四項進(jìn)行。同一地點(diǎn)，同一內容，同一模塊，同一版面，同一要求，在規定的時(shí)間內參賽教師現場(chǎng)做作，現場(chǎng)表演，全面展示。評委當場(chǎng)評議打分，并指定專(zhuān)人對參賽教師的作品和誦讀進(jìn)行了指導性的點(diǎn)評。從各位參賽教師硬筆書(shū)寫(xiě)、美文誦讀、課件制作可以看出，他們教學(xué)基本功較扎實(shí)，具有良好的素質(zhì)，能較好的勝任教學(xué)工作。突出的特崗教師有：徐春紅、賀蔚、馬燕、馬玉娟、馬春燕、牛秋榮。同時(shí)也有一些改進(jìn)和努力分方面：
1、部分教師鋼筆字、粉筆字書(shū)寫(xiě)字跡不美觀(guān)、不大方，間架結構搭配不合理，甚至有寫(xiě)錯字現象。
2、誦讀能力有待提高，常規性錯誤時(shí)有出現，如不讀題目直入正文，段與段之間不停頓等，朗讀技巧也需要好好訓練，該快的地方不快，該輕的地方不輕。有的教師朗讀缺氣勢，底氣不足。
3、課件制作有的教師字體顏色搭配不合理，不能認真審題，按要求完成規定動(dòng)作，自由發(fā)揮的內容技術(shù)含量不高。
三、課堂教師講求實(shí)效，各有千秋
教師們精心設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標明確，結構較完整，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課前準備充分，研讀教材較好，精神面貌較好，采用各種激勵機制，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生參與面較廣，課堂氣
氛較活躍，效果良好，能夠體現教師主導學(xué)生主體的教學(xué)新理念。
突出的教師有：xxx，xxx，xx......
存在不足：
1、有的.教師低年級語(yǔ)文教學(xué)中高段化，不在字詞句教學(xué)上下功夫，指導學(xué)生有感情地朗讀力度不夠。
2、有的教師教學(xué)結構設計不合理，教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完。如語(yǔ)文課拓展練習輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。
3、有的教師不能及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)小結，有拖堂現象。
4、英語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)言運用不夠，要加強書(shū)寫(xiě)練習，注意學(xué)生濫竽充數的現象。
5、要根據不程度的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，照顧弱勢群體。
6、中高段語(yǔ)文教學(xué)要指導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作方法，重視小練筆的訓練。
總之，此次競賽活動(dòng)的開(kāi)展，效果顯現。既真實(shí)地考察了特崗教師的教學(xué)基本功，又檢驗了特崗教師所具備素質(zhì)，同時(shí)有效地促進(jìn)了特崗教師教學(xué)能力的提高。希望特崗教師戒驕戒躁、再接再厲，在今后的教學(xué)工作中，取長(cháng)補短、虛心好學(xué)、不斷提升，爭當教壇新秀，為xx小學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升做出自己的奉獻。
教師的教學(xué)技能8
有幸于20xx年加入技校教師隊伍，成為一名人民教師，并于8月26—28日參加了教學(xué)基本技能培訓，受益匪淺。
本次教學(xué)基本技能培訓從職業(yè)教育理念、實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)習課教學(xué)環(huán)節及備課、編寫(xiě)教案、授課、布置作業(yè)與批改、課外輔導與答疑、考查與考試六大基本教學(xué)技能等幾方面全面、系統的闡述了職業(yè)教育的核心與關(guān)鍵，歸納了新任職業(yè)教育工作者應該具備的從業(yè)基本素質(zhì)。
職業(yè)教育不同于普通教育，作為其參與主體，職校學(xué)生知識體系和學(xué)習意識較為薄弱，加上其自身年齡偏小，成長(cháng)環(huán)境復雜，更易受外部環(huán)境中不利因素干擾，教學(xué)工作存在一定的特殊性。而作為職業(yè)教育另一參與主體教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于教書(shū)，更重要的是在于育人，如何通過(guò)基本教學(xué)環(huán)節中潛移默化的系列互動(dòng)，傳授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生智能，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，從而培養學(xué)生持續不斷獲取知識的意識和能力就成了技校教師更為重要和更有挑戰性的課題。自此，教師的職能不再僅限于傳道、授業(yè)、解惑，更多的，教師要成為學(xué)生的家長(cháng)、朋友、領(lǐng)導者，關(guān)心他們的生活和成長(cháng)，帶領(lǐng)他們從技校走出去就能成為對家庭負責任，對社會(huì )有貢獻的基礎性人才。
技工學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要模式有實(shí)驗課、實(shí)訓課、實(shí)習課和理論實(shí)踐一體化教學(xué)課四種，不難看出，其重點(diǎn)在于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養實(shí)際工作崗位上的操作者與生產(chǎn)者，因此，在具體的教學(xué)
過(guò)程中，教師要在深入研究和掌握教學(xué)大綱和教材的基礎上，結合教學(xué)目標和自身實(shí)際，生動(dòng)形象、深入淺出、簡(jiǎn)明扼要地將知識點(diǎn)展現在學(xué)生面前，并通過(guò)實(shí)踐和指導一系列不斷重復和循序漸進(jìn)的過(guò)程將知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)，實(shí)現最終教學(xué)目標。
和傳統教育類(lèi)似，職業(yè)教育基本的教學(xué)方法有講授教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、演示教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、示范操作法、指導操作練習法、精講—問(wèn)答—點(diǎn)評三環(huán)聯(lián)動(dòng)教學(xué)法、視聽(tīng)展示—分組討論—教師導控聯(lián)動(dòng)教學(xué)法等，和傳統教育略有不同的是，職業(yè)教育對操作能力的特殊要求更強調了講授指導、示范指導、巡回指導和結束指導的作用，正是這些強化動(dòng)手能力的實(shí)習課教學(xué)環(huán)節配合了基本教學(xué)方法，使職業(yè)教育得以高效的開(kāi)展著(zhù)。
生產(chǎn)、操作工人位于職業(yè)金字塔的底端，他們數量龐大，涉及到我國國民生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，其重要性不容小覷。而我國的職業(yè)教育起步較晚，雖然歷經(jīng)數十年的發(fā)展有了長(cháng)足的進(jìn)步，但和德國、新加坡等職業(yè)教育體系相對完善的國家比起來(lái)還有很大的`差距，而這些差距也正是造成中國勞動(dòng)力供求關(guān)系不平衡的主要矛盾。慶幸的是，國家現今對職業(yè)教育的基礎性地位越來(lái)越重視，黨和國家的領(lǐng)導人也多次強調要加強我國職業(yè)教育工作。因此，我們更應該抓住機會(huì )，克服困難，發(fā)揮優(yōu)勢，從我做起，嚴格遵守國家、行業(yè)和學(xué)校的各項規則，凸顯和強化自身“為人師表”的示范性作用，把學(xué)校技術(shù)教育事業(yè)做強、做大，為社會(huì )輸送更多有用的人才。
教師的教學(xué)技能9
記得，在中學(xué)課本中曾學(xué)過(guò)韓愈的名篇《師說(shuō)》。文中有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！碑敃r(shí)覺(jué)得，老師是高深學(xué)問(wèn)的代表，在老師那里總能把所有的問(wèn)題解決掉，如果真如文中所說(shuō)，學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生高明，那我們還會(huì )以師為偶像嗎？
因此，就覺(jué)得這只不過(guò)是古人一種認識事物的境界而已，不能當真。當自己做了老師之后，才體會(huì )到這句話(huà)的深刻內涵，因此，這句話(huà)也成了自己的常用語(yǔ)。有時(shí)，說(shuō)這句話(huà)是為了掩飾自己知識儲備不足、能力有限的不自信，自我解嘲一下，但更多的時(shí)候是感悟這句話(huà)。所以，自工作以來(lái)，我一直以為，學(xué)生是有智慧的，學(xué)生不僅代表未來(lái)，同時(shí)也是現在。這樣想來(lái)，與學(xué)生共同成長(cháng)，就是再自然不過(guò)的事情了。
與學(xué)生共同成長(cháng)，看似平常，但絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號，而是一種理念，是一個(gè)行為表象的問(wèn)題，更是一個(gè)思想深處的問(wèn)題。尤其是今天，在九中參加“z區教學(xué)技能培訓暨青年教師成長(cháng)論壇”，聽(tīng)了很多，也學(xué)到了很多。
孟z教授主要從什么是一名好老師，微格教學(xué)的概念、教學(xué)步驟、優(yōu)點(diǎn)以及應用領(lǐng)域，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展三個(gè)大方面進(jìn)行了講解。他告訴我們，要整合學(xué)生要素、教師要素、教材要素和方法要素四要素來(lái)整體優(yōu)化效果。在理論指導性，示范、實(shí)踐、并不斷反饋、討論、修改，然后再實(shí)踐、反饋、討論、修改……就這樣，反復推敲，形成有控制的實(shí)踐系統即微格教學(xué)。在導入技能、強化技能、語(yǔ)言溝通三個(gè)方面提高課堂技能。當然，作為教師，除了這些技能上的提高之外，良好的師德、扎實(shí)的教育教學(xué)能力、堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和健康的體魄，這些都是我們作為一名好教師所必備的，也是我們需要不斷學(xué)習、不斷提高的。
楊教授主要從組織管理教學(xué)的概念、功能、要素、類(lèi)型以及策略幾個(gè)大方面，利用鮮活的課堂實(shí)錄分別進(jìn)行理論闡述、評價(jià)和反思。從導入教學(xué)、展開(kāi)教學(xué)、結束教學(xué)三個(gè)教學(xué)環(huán)節分別如何開(kāi)展組織管理教學(xué)進(jìn)行了闡述，同時(shí)，要注意利用激發(fā)學(xué)習興趣和積極性，因材施教、提高教學(xué)針對性，關(guān)注學(xué)生情感性，同時(shí)還要注意教師的'定位要準確等策略進(jìn)行組織管理教學(xué)。
一名醫學(xué)教授就文理交融的社會(huì )層面、學(xué)科層面和個(gè)人三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，這些其實(shí)要求我們要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識以及較高的教育教學(xué)水平，我們要不斷加強理論學(xué)習，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中增強自己的教育教學(xué)水平。
十中z老師做了《讓青春在平凡中綻放光彩》報告，他告訴我們，做教師要耐得住寂寞，感受幸福，要堅持自己的想法并付諸行動(dòng)，像對待高考一樣對到我們的每一節課，尤其是我們青年教師，要寫(xiě)詳案，并不恥多問(wèn)，哪怕是只讓老教師改一改不通順的句子，對于我們也是一種提高。九中黃麗老師就《做一個(gè)幸福的“趕路人”》與我們進(jìn)行了交流，她說(shuō)，課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，而不是教師展示風(fēng)采的舞臺，所以，我們要更關(guān)注學(xué)生的心理以及智力變化，讓我們在講課中成長(cháng)，與學(xué)生一起成長(cháng)。北園王朝霞老師作為剛剛成長(cháng)起來(lái)的青年教師，就《我的成長(cháng)，我的夢(mèng)》與我們進(jìn)行了交流，青年教師要有自己的發(fā)展規劃，這是我們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的出發(fā)點(diǎn)，要不斷開(kāi)展教科研，催化我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。趙z的《教育——我一生的事業(yè)》，告訴我們要多讀書(shū)，虛心求教，抓住每一個(gè)展示自我的機會(huì )，并且要用智慧讓家長(cháng)成為我們堅實(shí)的后盾。崔z就如何上好公開(kāi)課，如何提高自己的教學(xué)水平與我們做了交流。高翔老師的《情定教育，愛(ài)歸孩子》，讓我們帶一份平和，點(diǎn)亮盞盞心燈，讓故事引領(lǐng)孩子的人生路，同樣，我們自己的人生路，需要我們主動(dòng)學(xué)習，充實(shí)頭腦；主動(dòng)反思，激活智慧；主動(dòng)參與，把握機遇。這些都是與我們息息相關(guān)的。最后，教研室張主任做了總結發(fā)言，要求我們強化自主發(fā)展意識，遵循教學(xué)常規，奉行嚴謹治學(xué)，加強自身素質(zhì)的提高。
其實(shí)，我們青年教師的成長(cháng)就是與學(xué)生共同成長(cháng)的過(guò)程。我認為，與學(xué)生共同成長(cháng)，就要認識學(xué)生。尤其是對于那些“問(wèn)題”學(xué)生更要正確認識，積極引導。與學(xué)生共同成長(cháng)，就要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的前提是相信學(xué)生。與學(xué)生共同成長(cháng)，就要服務(wù)學(xué)生。作為一名老師，自己的本職工作就是服務(wù)學(xué)生，也就是傳道、授業(yè)、解惑，既講做人處世之道，又講專(zhuān)業(yè)技能，更要能回答學(xué)生的疑問(wèn)。如果因為自己的努力受到學(xué)生的歡迎和感謝，也沒(méi)有什么值得驕傲的，因為那是職責使然。如果學(xué)生對我們的工作有意見(jiàn)，那我們應該認真檢討，及時(shí)改正。服務(wù)學(xué)生，就要以師表形象去感染學(xué)生，以知識智慧去啟迪學(xué)生，以學(xué)術(shù)成就去激勵學(xué)生。
對于年輕教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生共同成長(cháng)還包括向學(xué)生學(xué)習。教師的任務(wù)是培養學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)。但對青年教師來(lái)說(shuō)，除了引領(lǐng)青年學(xué)生成長(cháng)之外，還有一個(gè)自身成才的問(wèn)題。因此，向學(xué)生學(xué)習一方面是掌握學(xué)生基本情況，了解學(xué)生所思所想，有利于培養學(xué)生的工作，同時(shí)在與學(xué)生學(xué)習交流、解答學(xué)生疑問(wèn)的過(guò)程中，提高了自己認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，青年教師在帶領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)成才的過(guò)程中，自己也有了進(jìn)步。
與學(xué)生共同成長(cháng)，是師者律己育人、為人師表的動(dòng)力；是師者孜孜不倦、嚴謹治學(xué)的動(dòng)力；是師者恪盡職守、愛(ài)生奉獻的動(dòng)力。
與學(xué)生共同成長(cháng)，才能體會(huì )到什么是感動(dòng)學(xué)生，才能分享到需要與被需要、感動(dòng)與被感動(dòng)的快樂(lè )。
教師的教學(xué)技能10
最近終于擠了點(diǎn)時(shí)間讀了讀《教師的教師技能》這本書(shū)，這本書(shū)雖算不上是教學(xué)指導類(lèi)書(shū)的極品，但我認為還是給我很大的啟發(fā)。它把教師在教學(xué)活動(dòng)中要運用到的有關(guān)的知識和經(jīng)驗，以及要采用的教學(xué)手段進(jìn)行了系統的介紹。對于提高教學(xué)工作質(zhì)量.教學(xué)工作任務(wù).增強教學(xué)能力，都有十分重要的意義。
《教師的教學(xué)技能》這本書(shū)看似理論重重，實(shí)則是一本理論與實(shí)例相結合的書(shū)，它用形象具體的實(shí)例告訴我們每一個(gè)要介紹的概念，便于更好地理解其含義。上.中.下篇，分別對教學(xué)設計.教學(xué)活動(dòng).指導學(xué)生學(xué)習的技能有詳細的闡述。讓我感到教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué).不再是簡(jiǎn)單的技能問(wèn)題，而是跳出說(shuō)教的`條條框框，常教常新。沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂。
就拿指導學(xué)生學(xué)習的技能來(lái)說(shuō)，把教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程的關(guān)系賦予對話(huà).合作的關(guān)系。教師也承擔著(zhù)多重角色是圍繞著(zhù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.推動(dòng)學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)言是載體;形象.生動(dòng).精辟，幽默的語(yǔ)言向學(xué)生傳輸知識，表達思想情感.啟迪學(xué)生心智.指導學(xué)生學(xué)習和調控課堂活動(dòng)等。課內的措辭要有藝術(shù);注重富有啟發(fā)性.開(kāi)放性，具有激發(fā)力，引導學(xué)生自主地.合作地去解決問(wèn)題。
討論是新教育實(shí)驗溝通構建所必需。使得個(gè)體的知識建構過(guò)程，不是個(gè)體頭腦中封閉的事件，是通過(guò)與他人的互相作用.合作交流才能獲得的。突出探討的重要性。
讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結，領(lǐng)會(huì )教育改革精髓，讀哲學(xué)，讀文學(xué)，讀歷史，讀科學(xué)……在與大師.優(yōu)秀教師的對話(huà)中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在反復的實(shí)踐中不斷豐富自己。我相信終有一天我會(huì )把這些教學(xué)技能應用的得心應手。
教師的教學(xué)技能11
10月17日下午我非常榮幸的代表學(xué)校參加了學(xué)區的“星城杯”教師職業(yè)技能選拔賽。這次活動(dòng)不僅使我充分感受到了學(xué)校領(lǐng)導對老師的深切關(guān)懷和殷切希望，還使我更清楚地認識到了存在于我身上的不足。這次比賽學(xué)區的5所學(xué)校一共派出了6名老師參賽，比賽的內容分成三大塊，兩筆字，課件制作和十分鐘的片段教學(xué)。我的一個(gè)深刻感受就是山外有山，天外有天，平時(shí)身邊總有人說(shuō)我字寫(xiě)得好，甚至自己有時(shí)候也會(huì )沾沾自喜，但出去以后才知道，自己的這一點(diǎn)所謂的功底是多么的淺薄。特別是十分鐘的片段教學(xué)，要在十分鐘里充分展示老師的教學(xué)功底，說(shuō)實(shí)話(huà)我是很心虛的。一是我本身缺乏賽課的經(jīng)驗，二來(lái)覺(jué)得自己在教育教學(xué)這一塊還不夠“精”。盡管在這之前王校長(cháng)為了給我減壓，告訴我說(shuō)這次去參賽主要是鍛煉，等到真正比完成績(jì)出來(lái)，還是留下了很多遺憾。主要怪自己準備不充分，臺上一分鐘，臺下十年功，機遇從來(lái)只青睞那些有準備的人。比賽已經(jīng)過(guò)去了，但它留給我的不僅僅是最后那個(gè)結果，更多的是比賽過(guò)程賦予我的種種思考。
思考一：必須不斷提升自身素質(zhì)
作為一名青年教師只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在生活中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一名教師往臺上一站，一舉手，一投足，一開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就能看出你這個(gè)人水平怎么樣。有句話(huà)說(shuō)，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，而我認為還必須是一桶源源不斷的活水�，F在的我時(shí)常問(wèn)自己：你具備這樣的一桶水嗎？你到底有多少東西是可以教給學(xué)生的？只是照著(zhù)教參照本宣科嗎？答案肯定是否定的。這段時(shí)間經(jīng)常跟校長(cháng)聊天，就談到過(guò)有時(shí)候總覺(jué)得自己和一些智慧型的老師比起來(lái)缺少一種厚度，看問(wèn)題缺乏深度，一來(lái)自己的人生閱歷太少，二個(gè)主要是在業(yè)務(wù)上不夠投入，沒(méi)有在閱讀上花時(shí)間�！墩撜Z(yǔ)》中有曾子的名言“吾日三省吾身”，我覺(jué)得作為青年老師，我們也應該自�。航裉煳易x了嗎？讀書(shū)就是練內功，只有多讀才能修養煉出屬于自己的，從自己心靈深處滋生出來(lái)的，與自己渾然一體的理念。教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過(guò)程中的感悟和生命的體驗。凡是要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍，教師要先讀；要求學(xué)生背誦的美文，教師要先背；我現在在慢慢的嘗試，凡屬要求學(xué)生背的課文，自己先背下來(lái)，即使不背的，也要做到爛熟于心。只有教師具備了豐厚的文化底蘊，才談得上“培養學(xué)生的語(yǔ)文素養”。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去實(shí)踐，去思考。必須不斷學(xué)習才能適應教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習研究，才能在自己的專(zhuān)業(yè)素養上成長(cháng)起來(lái)。
思考二：學(xué)會(huì )反思。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思能成為名師的可能性大大增加�！弊阋�(jiàn)反思的重要性。這次的.十分鐘片段教學(xué)對大部分老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，我也不例外。面對有限的準備時(shí)間，面對可能完全陌生的教學(xué)內容，面對完全陌生的學(xué)生，似乎太多困難都擠到了一起。賽后我一直在感慨，自己原來(lái)是怎么備課的？自己平時(shí)是怎樣上課的？這次比賽也給我提出了許多有意義的問(wèn)題：比如如何對教材進(jìn)行鉆研，如何體現課堂的亮點(diǎn)，如何把握教學(xué)中的“預設與生成”，如何對自己的課堂和教學(xué)進(jìn)行有效性思考�？偟恼f(shuō)來(lái)，這次比賽是一個(gè)大講堂，讓我開(kāi)闊眼界學(xué)習別人；它又是一次大檢閱，督促自己不斷進(jìn)步；它還是一次大掃除，幫助發(fā)現自己在平時(shí)工作中不曾發(fā)現的死角。
年輕的我有幸能參加這樣的學(xué)習活動(dòng)，真是很幸運的，收獲很大，同時(shí)使得我突然之間對國學(xué)大師王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)的，“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三重境界”：第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有了更深的理解：沒(méi)有登高望遠，無(wú)以確定有價(jià)值的探索目標。
沒(méi)有對目標的迫切愿望和自信，難以面對征程的漫長(cháng)和艱辛。沒(méi)有千百度的上下求索，不會(huì )有瞬間的頓悟。
國學(xué)大師王國維精妙地以三句詞道破人生之路：起初的迷惘，繼而的執著(zhù)和最終的頓悟。成功之道無(wú)出其右也。我相信只要我熱愛(ài)教育事業(yè)，肯于鉆研，我一定也會(huì )有所成功，也爭取做一名名師。
感慨良多，希望自己在以后的工作中能更從容，更成熟。
教師的教學(xué)技能12
上周五在多媒體教室聽(tīng)取了鄒校長(cháng)關(guān)于聽(tīng)課、評課、說(shuō)課及教學(xué)的報告。通過(guò)學(xué)習，我對于聽(tīng)課、評課、說(shuō)課、教師如何聽(tīng)課又有了新的認識�，F就將印象比較深刻的地方進(jìn)行梳理，以便在以后的教學(xué)學(xué)習實(shí)踐。
一、教師如何聽(tīng)課。
聽(tīng)課是我們作為教師的一項基本功。就如何聽(tīng)課這一點(diǎn)，鄒校長(cháng)給了我們這樣的建議：
1、聽(tīng)課前要有準備。以前總覺(jué)得聽(tīng)課只需要準備聽(tīng)課記錄本就夠了�，F在才意識到這并不能稱(chēng)之為做了準備。所謂的準備，既要了解所聽(tīng)課的教材內容，還要設想如果換作自己來(lái)上會(huì )怎樣進(jìn)行教學(xué)的設計；既要有理論上的準備，還要有問(wèn)題上的準備，做到“帶著(zhù)思考離開(kāi)教室，帶著(zhù)反思來(lái)回味。
2、聽(tīng)課中做到什么。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師既要認真觀(guān)察，觀(guān)察授課教師，觀(guān)察上課的學(xué)生，還要作好記錄，記錄課堂的原貌，即可教學(xué)環(huán)節的設計、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)輔助手段、板書(shū)；既要看授課教師的組織能力，也要看教師的調控能力；既要聽(tīng)教學(xué)過(guò)程，更要聽(tīng)教學(xué)理念。
3、思考。要做到聽(tīng)前思，思聽(tīng)什么、學(xué)什么；聽(tīng)中思，思教師、思學(xué)生；聽(tīng)后思，思體會(huì )、思反思。
二、教師如何評課
聽(tīng)課后的思考和整理是評課的前提和關(guān)鍵。評課要從以下以方面入手：
1、從教學(xué)目標上全面進(jìn)行分析。教師能否吃透教材，設定合理的教學(xué)目標。
2、從教材處理上分析。教師是否懂得利用教材，善于挖掘教材，提升教材
3、從教學(xué)程序上分析。
首先看教學(xué)思路的設計是否符（中秋晚會(huì )串詞及主持詞）合教學(xué)內容的設計，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際。再就是看課堂結構的安排，主要側重于教學(xué)方法的設計。
4、從教學(xué)方法和手段上分析。教師是否能做到量體裁衣、靈活運用；教學(xué)方法是否避免了單一性；教學(xué)方法能否進(jìn)行改革與創(chuàng )新；能否合理運用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
5、從教師的基本功上分析。主要是看教師的板書(shū)，看教態(tài)，看教師的教學(xué)語(yǔ)言是否準確、清楚，看教師的操作是否熟練。
6、從教學(xué)效果上分析。評定一節課是不是好課，還要看教學(xué)的效果。
三、教師如何說(shuō)課
首先要搞清說(shuō)課與備課的區別，備課備什么，說(shuō)課說(shuō)什么。
1、說(shuō)教材，教材內容的處理。在說(shuō)教材時(shí)，要說(shuō)明對教材的.理解，說(shuō)清課題、章節內容、地位、作用及知識點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標。結合“三維目標”設定教學(xué)目標。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
4、說(shuō)教法。并說(shuō)明為什么選這種教學(xué)方法。
5、說(shuō)學(xué)法。說(shuō)明教學(xué)內容以哪種學(xué)習方法為主。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，說(shuō)清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節的安排；說(shuō)清教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
7、說(shuō)板書(shū)。說(shuō)明為什么會(huì )這樣設計板書(shū)，這樣設計板書(shū)的好處在哪里。
8、說(shuō)教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中都運用了哪些教學(xué)手段，起到了怎樣的作用。
以上就是我所整理的內容及我的一點(diǎn)自己的看法。在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )做到：在聽(tīng)中學(xué)，學(xué)中做，做中體驗！
教師的教學(xué)技能13
開(kāi)放的課堂教學(xué)活動(dòng)做為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的新策略，它激活潛能、搶占先機、增強素質(zhì)、引導創(chuàng )新，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，對教育事業(yè)的整體改革起著(zhù)不可替代的作用。
今年，根據區教育局“繼續在全區中小學(xué)推行全方位、立體化、深層次的教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)”的工作部署，結合我校幾年來(lái)對課堂教學(xué)的改革和探索的實(shí)際情況，自三月份以來(lái)，我校陸續精心籌劃和組織運作了以“發(fā)展為本，主動(dòng)學(xué)習”為主題的系列課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。旨在通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深入引導教師轉變觀(guān)念，提升改革課堂教學(xué)的熱情和信心，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的主渠道作用，從而構建“名師－名學(xué)科－名�！被�(dòng)發(fā)展體系，整體優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，實(shí)現“著(zhù)眼孩子終身發(fā)展，培養孩子探究、創(chuàng )新意識和主體參與意識，塑造新型社會(huì )人才”這一最終目標。
我校的課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)是以校內常規的課堂教學(xué)開(kāi)放即課堂教學(xué)“三日制”為基礎的，課堂教學(xué)“三日制”就是每周每學(xué)年每學(xué)科先安排一名教師進(jìn)行集體備課中心發(fā)言、再做一節校內課堂教學(xué)開(kāi)放課、然后學(xué)年組組織由教學(xué)領(lǐng)導參加的評課活動(dòng)，每周如此，形成了持續的、基礎的校內課堂教學(xué)開(kāi)放制度。這項校內開(kāi)放的課堂教學(xué)活動(dòng)由最初教師的抱怨到最后大家主動(dòng)承擔任務(wù)，上下達成了一致共識，通過(guò)每周一次的集體備課、聽(tīng)課、評課，不但高效地提高了每一位教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，學(xué)校也形成了濃郁的教學(xué)研討氛圍，為我校進(jìn)一步深入的對外教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)奠定了堅實(shí)的基礎。
20xx年4月23日、24日、25日，我校進(jìn)行了以學(xué)年為單位的課堂教學(xué)對外開(kāi)放活動(dòng)，這次活動(dòng)開(kāi)放了三個(gè)學(xué)年、十個(gè)學(xué)科共計33節課，活動(dòng)邀請了包括進(jìn)修學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導、相關(guān)學(xué)科教研員、部分家長(cháng)及兄弟學(xué)校領(lǐng)導教師在內的參加者共300余人。本次活動(dòng)通過(guò)民主、創(chuàng )新、實(shí)效的課堂教學(xué)，生動(dòng)活潑的.二課堂成果匯報充分體現了“發(fā)展為本，主動(dòng)學(xué)習”這一主題思想，教師的每一處教學(xué)都能充分尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，充分注重了學(xué)生潛質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)，讓每一位學(xué)生都得到學(xué)習，得到鍛煉，得到發(fā)展，自主去學(xué)習、去探究，真正實(shí)現還課堂給孩子，讓每一名孩子都確實(shí)成為名符其實(shí)的學(xué)習的小主人。注重刻意強化了現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運用，提供了信息技術(shù)與學(xué)科整合的有利條件，高效的輔助教學(xué)媒體大大優(yōu)化了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。同時(shí)，活動(dòng)還得到到會(huì )家長(cháng)的積極反饋，初步呈現了群策群議，共商育人大計的良好勢頭�；顒�(dòng)達到了預期的效果。
20xx年5月29日，經(jīng)過(guò)充分的準備，精心策劃，深刻總結上次開(kāi)放活動(dòng)的成功經(jīng)驗，我校積極組織運作了“全方位、多角度、多層面、大規�！钡恼n堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。在繼續深化“發(fā)展為本，主動(dòng)學(xué)習”這一主題的基礎上進(jìn)一步彰顯特色，力求突現“打造名師、推舉名學(xué)科、創(chuàng )建名�！钡木唧w目標。主題更加鮮明，意義更加深遠。
這次開(kāi)放活動(dòng)接待了包括省教委、市教委、區教育局及相關(guān)教育部門(mén)的領(lǐng)導、專(zhuān)家、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導、相關(guān)學(xué)科教研員、大部分學(xué)生家長(cháng)及市內多家新聞媒體記者、社會(huì )各界人士共1100多人�；顒�(dòng)從學(xué)校銳意進(jìn)取的整體工作，“發(fā)展為本，主動(dòng)學(xué)習”創(chuàng )新模式下的課堂教學(xué)，聲光象合為一體的多媒體教學(xué)軟件制作展示，精彩的師生同臺特長(cháng)表演等多方面，充分展現了正陽(yáng)小學(xué)深化課堂教學(xué)改革以來(lái)的累累碩果。特別是在課堂教學(xué)中輔助教學(xué)多媒體手段的充分應用，滿(mǎn)足了廣大教師和學(xué)生“學(xué)新技能，做現代人”的需求，“工欲善必先利其器”，我校教育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用已日趨成熟，廣泛運用于課堂教學(xué)中，為深化的課堂教學(xué)改革注入了勃勃的生機與活力。
這次開(kāi)放活動(dòng)還得到了家長(cháng)的高度重視和積極的反饋，活動(dòng)共收到學(xué)生家長(cháng)及各界來(lái)賓反饋卡1000多張，絕大多數家長(cháng)都留下了寶貴的意見(jiàn)和忠懇的建議，4年2班的一位家長(cháng)激動(dòng)地說(shuō)：學(xué)校切實(shí)可行的教育策略著(zhù)眼于孩子的終身發(fā)展，教學(xué)效果明顯，教師教學(xué)時(shí)時(shí)注重對孩子各種能力的培養和提高，為孩子們積累了受用不盡的財富，我們家長(cháng)很滿(mǎn)意，也很感動(dòng)。2．2班一位家長(cháng)寫(xiě)道：學(xué)校的辦學(xué)思想從整體上體現了21世紀教育的先進(jìn)性與創(chuàng )新性，齊備高效的現代教育信息技術(shù)媒體使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、聲情并茂、新穎有趣，創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習氛圍，長(cháng)此以往，孩子的全面發(fā)展必成現實(shí)。不少家長(cháng)都深受鼓舞，和學(xué)校領(lǐng)導面對面的交流了意見(jiàn)和感想，表示一定和學(xué)校共同努力，培養更多、更優(yōu)秀的新型人才。本活動(dòng)充分調動(dòng)和利用了社會(huì )和家庭的教育資源，引起了社會(huì )和家庭對孩子成長(cháng)的共同關(guān)注，形成了三位一體的教育合力，對孩子成長(cháng)形成了有利的保障。
教師是教育理論的載體，是課堂教學(xué)改革與否的關(guān)鍵所在，不狠抓教師綜合素質(zhì)的提高，改革只能是膚淺的或者說(shuō)是盲目的，我校開(kāi)展的有聲有色的課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)還為教師的成長(cháng)提供了契機和條件，教師們比學(xué)趕幫，提高自己，抓住機遇，謀求進(jìn)步，激發(fā)了極大地工作熱情，結合課堂教學(xué)對外開(kāi)放強化對青年教師的培養，我校又不失時(shí)機地啟動(dòng)了“出名師、創(chuàng )名�！钡摹扒嗨{工程”。這項活動(dòng)作為我校提高教師整體素質(zhì)的龍頭戲，一唱即響，我們聘請到了東北師大附小、市一實(shí)驗小學(xué)的八位省內知名的教師做我校21名青年骨干教師的首批師傅，雙方簽訂了為期三年的“師徒合同”及校際間的“聯(lián)誼書(shū)”，師徒雙方合作意向明確。一段時(shí)間以來(lái)，雙方進(jìn)行了定期的溝通和交流，效果很好，這一工程還輻射和帶動(dòng)了大批教師的提高和進(jìn)步，青藍工程得到了市教委領(lǐng)導的一致稱(chēng)贊，同時(shí)也得到了區、局領(lǐng)導的充分肯定，隨著(zhù)開(kāi)放活動(dòng)暨青藍工程的深入開(kāi)展我校教師隊伍的綜合素質(zhì)得到了切實(shí)的改善，一大批高素質(zhì)、年輕有為的教師正朝著(zhù)“青出于藍而勝于藍”的目標邁進(jìn)。
“一石激起千層浪”，課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)對學(xué)科教學(xué)改革也起到了推波助瀾的作用，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)、學(xué)科特色更加突出，創(chuàng )新模式的課堂教學(xué)的探索日益深化，比如我校的小班“創(chuàng )新教材、創(chuàng )新模式”的課題實(shí)驗，語(yǔ)文學(xué)科“閱讀與作文聯(lián)通訓練”課題實(shí)驗、數學(xué)科“會(huì )學(xué)式”課題實(shí)驗、英語(yǔ)科“新標準”課題實(shí)驗、心理學(xué)科“學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)”課題實(shí)驗等頗具學(xué)科特色的課題都已列入市、區級課題的研究，開(kāi)放的課堂教學(xué)正帶動(dòng)著(zhù)學(xué)科改革向縱深方向發(fā)展。多角度、多層面的課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)改革相得益彰，形成了優(yōu)化的良性循環(huán)。使我校的教學(xué)工作呈現了蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上的新格局。
不斷深化的課堂教學(xué)開(kāi)放使學(xué)校的社會(huì )知名度日益擴大，成效顯著(zhù)，只從生源來(lái)說(shuō)，現在我校學(xué)前班每班都是三人一桌，十分擁擠，但有的家長(cháng)表示，即使是站著(zhù)也來(lái)上學(xué)，在校生也是人滿(mǎn)為患，但即使是收費，家長(cháng)也要求學(xué)生轉入我校讀書(shū)，家長(cháng)和社會(huì )的認可和信任，使我們感到肩上的擔子更重了，開(kāi)放的課堂教學(xué)成為我校謀求發(fā)展的最有效的途徑，雖然我們的開(kāi)放活動(dòng)做法還不夠成熟，還需不斷探索，不斷付出艱辛的努力，但我們相信彰顯學(xué)科特色，構建名師名校的深層次的課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)在我校一定會(huì )結出更加豐碩的果實(shí)。
一年來(lái)，我校老師中有有三百余件論文、課件獲得國家級、省級、市級、區級的獎勵。馬龍麗老師作了省級外語(yǔ)錄像課，張鍵老師、馬龍麗老師的課參加了市級評比；陳玲老師、張鍵老師被評為區級優(yōu)秀課老師，董洪山老師、張嬌老師獲區級心理、思品課二等獎，王淑敏代表綠園區參加了區優(yōu)秀課評比，曹麗娟、荊艷、馬龍麗參加了區優(yōu)秀課評比；李小松、高妍參加了省級、區級音樂(lè )、美術(shù)研討課；在今年老師崗位練功活動(dòng)中，我校有八人被評為市級優(yōu)秀、十七人被評為區級優(yōu)秀，我校被評為省小學(xué)教師基本功訓練優(yōu)秀校。
經(jīng)過(guò)此階段的課題研究與實(shí)驗，我校廣大教師各方面提高迅速、成果也較顯著(zhù)，在下一階段的實(shí)驗研究中，我們會(huì )再接再厲，繼續努力，爭取取得更大的成績(jì)。
教師的教學(xué)技能14
《教學(xué)技能》全書(shū)分為：教師的教學(xué)基本技能包括教學(xué)設計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)層面詳細解讀教師的教學(xué)技能，并結合新課程下教師教學(xué)方式的轉變與學(xué)生學(xué)習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效幫助。它是教師素質(zhì)的重要體現，每個(gè)教師都要有基本的教學(xué)技能，以勝任所從事的教學(xué)工作。對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)能力具有十分重要的意義。
這是一本書(shū)，一道彩虹。它是那么明亮，又是那么多彩。既有理論思考，又有教學(xué)實(shí)踐;既有班主任工作，又有課堂實(shí)錄。讀之，如涓涓清流沁人心脾，又似熊熊烈火促我激情。讀罷此書(shū)，不僅為我注入了新的血液，更加珍貴的是它帶給我更多的思考�，F將讀后的感受隨記如下：
一、投身于自身修養的提高
教師的教學(xué)技能對于教師自身素質(zhì)的提高起著(zhù)重要的作用，作為一名年輕教師還需不斷學(xué)習，潛心鉆研，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
首先來(lái)說(shuō)明第一點(diǎn)——了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能，完成所有有效教學(xué)所涉及的所有活動(dòng)：這里所要說(shuō)明的是，對有效的教學(xué)而言，學(xué)科的課程并非是包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)，所以教師要做的是不僅要了解起學(xué)科課程，而且要能夠將知識傳達給學(xué)生，因為傳達知識的能力絕非簡(jiǎn)單地了解知識，這就是為什么許多大學(xué)教授盡管在自己所從事的領(lǐng)域里才華橫溢、知識淵博，但教起學(xué)生來(lái)卻捉襟見(jiàn)肘，條理紊亂而詞不達意。所以掌握教學(xué)技能對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)便成為關(guān)鍵所在。故教師應該根據學(xué)生的年齡、教學(xué)目標以及其他因素的差異性來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：激勵學(xué)生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地表達觀(guān)點(diǎn)、考慮學(xué)習者的各種特性、評估學(xué)習結果，以及復習相關(guān)內容等，許多事實(shí)證明了這些任務(wù)完成的多寡，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，亦即決定了“好”與“壞”的關(guān)鍵。
人們常說(shuō)：“要讓學(xué)生得到一杯水，教師先得有一桶水�！倍@桶水永遠都裝滿(mǎn)鮮活可口的圣水。我崇拜竇桂梅老師，記得在一書(shū)中曾寫(xiě)道竇老師在平時(shí)工作之余大量閱讀有關(guān)教育的書(shū)籍，并做好讀書(shū)筆記，幾年來(lái)記的筆記有10萬(wàn)字之多，多篇發(fā)表。正是在她不斷的學(xué)習、符號學(xué)中，自身修養日益提高，才能在工作中高瞻遠矚地指導實(shí)踐。
這使我想起了宋代學(xué)者朱熹的一句詩(shī)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這源頭活水不正是我們發(fā)展提高的最關(guān)鍵所在嗎?“得天下英才而教之，其樂(lè )無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之，樂(lè )在其中�！蔽覀兦嗄杲處熓嵌皇兰o教壇的主力，繼往開(kāi)來(lái)是我們使命。用我們的不懈的追求、堅定的信念、永恒的執著(zhù)去不斷學(xué)習、探索教育教學(xué)的規律，才能實(shí)現我們的遠大理想，實(shí)現自身的人生價(jià)值，才會(huì )無(wú)愧于自己的一生。
二、立足于情感的熏陶
《教師的教學(xué)技能》告訴我們：學(xué)生若具有良好的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學(xué)習的`效率就高。課堂上恰當地調控起學(xué)生的情感，教師靈活掌握“調控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能”對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習效率有著(zhù)重要的作用。
首先，我們在教學(xué)中要注意自身情感表現和投入，注重建立教育“情緒場(chǎng)”，讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領(lǐng)悟，達到對優(yōu)良的同化與溝通。
這給我以極大的震撼，反省自身，有多少節課真正做到了“與學(xué)生同喜，與學(xué)生同悲”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑：同一個(gè)班級、同一年齡段的學(xué)生，有些同學(xué)就能夠始終以飽滿(mǎn)的熱情、專(zhuān)心細致地投入學(xué)習，而有些學(xué)生卻始終對學(xué)習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信心。
書(shū)看到此時(shí)，我豁然明白，我在教學(xué)中缺少的是情感的熏陶，興趣的培養。教師沒(méi)有激情，總是以冷臉面對學(xué)生，學(xué)生固然沒(méi)有了學(xué)習興趣。這使我不禁想到了我所崇拜竇桂梅老師，仔細品味，她的課學(xué)生喜歡聽(tīng)，可謂是情真意切，融會(huì )貫通，其中一點(diǎn)或許就是課堂上教師情感的注入。直到此時(shí)我才體悟到竇老師曾說(shuō)的這樣一句話(huà)：“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！边@亦或就是書(shū)中所說(shuō)的“教師的課堂調控技能”!閉眼回放竇老師的課：在教學(xué)時(shí)，她的“課伊始，情既生”、“課深入，情漸深”、“課終了，情更切”;在育人時(shí)，她的“以愛(ài)育人”、“以愛(ài)樹(shù)人”，讓每個(gè)孩子都生活在燦爛的陽(yáng)光下。在情感的熏陶下，她的學(xué)生學(xué)生個(gè)個(gè)自信、健康、快樂(lè )、奮進(jìn)。
學(xué)高為師，身正為范，在對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴謹的教風(fēng)，在師生情感交流中起到重要的體現與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。在這種氛圍下，學(xué)生除產(chǎn)生一種對學(xué)習的需要和對教師的熱愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生“尊其師、信其道、樂(lè )其學(xué)”的效應。
其次，我們要為學(xué)生創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情境，如探索性的、競爭性的、游戲性等的情境。這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思路、情感和內心的感受，必將促使學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動(dòng)。
最后，我們應充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在組織練習時(shí)，不斷設置思維障礙，以引起學(xué)生的認知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，在“再創(chuàng )造”的過(guò)程，體驗成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。
《教學(xué)技能》這本書(shū)，在我眼中就是一道美麗的彩虹。七種色彩，每種都亮麗，清朗。這虹指引我高峰所在，我想那里應有更為壯美的詩(shī)篇�？缭讲屎�，放飛夢(mèng)想。用我的青春與激情去開(kāi)創(chuàng )輝煌創(chuàng )造超越!
教師的教學(xué)技能15
摘要：本文針對目前應用型大學(xué)青年教師現狀研究，介紹應用型大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)技能，提出在課程教學(xué)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐中如何提高青年教師課堂教學(xué)技能的途徑，希望對青年教師課堂教學(xué)技能的訓練和教師教學(xué)能力的提升具有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教學(xué)基本技能；教師教學(xué)能力
應用型大學(xué)是我國高等教育領(lǐng)域重要的組成部分。近年來(lái)，應用型大學(xué)青年教師基本來(lái)源于理工類(lèi)高校畢業(yè)的碩士生或者博士生，他們獲得了某一學(xué)科的知能訓練和教育，具備了學(xué)歷層次高，基礎扎實(shí)，知識面寬，學(xué)術(shù)水平高，精力旺盛，思想活躍，接受新事物的能力強，有較高的計算機應用能力和外語(yǔ)水平等特點(diǎn)，達到高校教師基本條件與業(yè)務(wù)水平。但是由于缺乏師范類(lèi)教師相應教學(xué)方法的訓練，相當一部分青年教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規范、課堂組織管理等教學(xué)能力方面存在一系列問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要他們直接走上講臺成為一名合格的教師，還有一定的距離。因此，針對應用型高校青年教師存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一定調查和必要培訓，從教學(xué)技能和教學(xué)策略等方面進(jìn)行了探索與研究。
一、應用型大學(xué)青年教師課堂教學(xué)的主要技能
對于應用型大學(xué)，重視教師課堂教學(xué)技能培養對于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對于教學(xué)方法的改革具有重要的意義。教師課堂教學(xué)技能是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與提高課堂教學(xué)效果的核心手段。教師課堂教學(xué)技能常用的基本技能表現為：
1.講解技能：
課堂教學(xué)功能在于傳授知識的同時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生面對面交流，直觀(guān)啟發(fā)學(xué)生思維、交流思想感情。教學(xué)過(guò)程中講解技能是以語(yǔ)言講述為主的一種教學(xué)方式，其教學(xué)行為反映在以下方面：
�。�1）講解結構。在備課中重點(diǎn)構建講課知識體系與構架，使之邏輯清晰、組成合理，類(lèi)似一棵大樹(shù)，有主干有分支，內容就像樹(shù)葉，這樣自己講課以此結構為框架展開(kāi)內容介紹，學(xué)生學(xué)習也自然順暢。
�。�2）語(yǔ)言清晰流暢。講解以語(yǔ)言為主的授課方式，一定使自己語(yǔ)言流暢，學(xué)生在任何位置都能清晰聽(tīng)到，語(yǔ)言也是一種基本技能，隨后再續。
�。�3）使用例證。講解技能中使用例證尤為重要，講解內容通過(guò)例證更易認識理解，例證應與講解內容密切相關(guān)。
�。�4）進(jìn)行強調。講解中免不了進(jìn)行強調，以促使對知識難點(diǎn)的分解和重點(diǎn)的突出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結。
�。�5）形成連接。課程內容可以通過(guò)講解將各個(gè)知識點(diǎn)有機的連接起來(lái)，使之形成完整的系統，更能理解知識之間關(guān)系、內涵與外延。
�。�6）獲得反饋。講解技能中獲得反饋是成功講解的主要途徑，通過(guò)學(xué)生表情、眼神、注意力以及互動(dòng)反應都可以反映出來(lái)。教師一定要多觀(guān)察多分析以便及時(shí)調整講解節奏與內容。
2.提問(wèn)技能：
在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是教師常用的基本教學(xué)技能，提問(wèn)技能的基本任務(wù)就是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認識能力的不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師如果應用提問(wèn)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要創(chuàng )造各種問(wèn)題情境使學(xué)生的認識能力得到發(fā)展，其次通過(guò)問(wèn)題認識知識，理解知識，從而掌握知識。
3.導入技能：
在授課過(guò)程中對于新內容、新知識以及新方法的引入需要根據實(shí)際情境采用不同方式的導入。導入技能的基本功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生形成積極學(xué)習動(dòng)機。導入技能需要教師按照教學(xué)不同內容，合理恰當創(chuàng )設不同問(wèn)題情境，然后采用不同的導入方式引起學(xué)生對教學(xué)內容的興趣。導入技能主要有：
�。�1）直接導入：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直述方法，直接引出將要介紹的知識內容。
�。�2）實(shí)例導入：使用工程實(shí)例引出對應的新內容，有機地將理論與實(shí)踐緊密結合。
�。�3）問(wèn)題導入：通過(guò)提問(wèn)技能說(shuō)明要解決存在的問(wèn)題，必須要用新方法或新知識。
�。�4）總結導入：對已有知識基礎進(jìn)行總結，凝練思路給出新知識必要性和有效性。
�。�5）演示導入：可以通過(guò)必要的演示導入所要講解的內容，激發(fā)學(xué)生興趣與激情。
4.演示技能：
演示技能是教師根據教學(xué)內容以及相應的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)物示范，過(guò)去通常采用上課帶實(shí)物、樣品標本、模型和圖表完成演示。隨著(zhù)現代教育技術(shù)與環(huán)境的不斷完善，廣泛采用了幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻、影片和錄像帶等多媒體手段實(shí)現演示，從而指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際現象的`觀(guān)察、分析和歸納，為學(xué)生提供身臨其境的感性材料或形象生動(dòng)的實(shí)際觀(guān)察，使其不僅獲得理論知識，而且獲得感性知識，不同程度訓練操作技能，從而培養學(xué)生觀(guān)察、思維和記憶能力。實(shí)施成演示技能，則需要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）分析教學(xué)需求，選擇合適的演示內容，使演示內容與教學(xué)理論緊密相關(guān)，達到為所掌握的概念和理論教學(xué)服務(wù)的目的；
�。�2）通過(guò)教學(xué)內容和課堂演示激發(fā)所有學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐活動(dòng)；
�。�3）演示內容選取一定要簡(jiǎn)易明顯、緊扣主題，同時(shí)要便于學(xué)生觀(guān)察，從中直觀(guān)理解教學(xué)內容中的難點(diǎn)；
�。�4）對于抽象概念和理論，可通過(guò)形象生動(dòng)演示使學(xué)生顯而易見(jiàn)的理解，促使直觀(guān)認識與抽象思維的統一；
�。�5）演示不一定由教師單獨完成，有條件的環(huán)境下教師先示范，學(xué)生后動(dòng)手，提高學(xué)生積極參與的普遍性和演示技能的實(shí)效性，此外演示一定概念準確，操作安全可靠。
5.語(yǔ)言技能：
課堂教學(xué)是以語(yǔ)言為主的教學(xué)，語(yǔ)言技能至關(guān)重要。語(yǔ)言教學(xué)與普通聊天談話(huà)有差別，需要事先設計，語(yǔ)句需錘煉，語(yǔ)言要形象，富有感染力。
6.板書(shū)技能：
板書(shū)是教師課堂授課極為重要的教學(xué)輔助手段，授課教師必須研究教學(xué)內容，精心策劃板書(shū)布局。一個(gè)教師流利、工整、優(yōu)美的粉筆字是板書(shū)藝術(shù)的基礎，也是學(xué)生學(xué)習中華文字藝術(shù)的主要依據。提高板書(shū)技能一定要對教材內容的深刻理解。優(yōu)秀的授課者必須準確地列出教學(xué)大綱，理出課程教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)現課程學(xué)習的難點(diǎn)，從而在布置板書(shū)是就能得心應手。七尺黑板或一張屏幕，在策劃時(shí)要合理使用，板書(shū)設計要事先規劃，文字設計要簡(jiǎn)練，多一字不寫(xiě)，少一字不行，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。同時(shí)板書(shū)要做到布局適當，版面清晰，文字標準，色彩明亮。
7.結束技能：
結束技能一般應用于課程教學(xué)單元結束、階段教學(xué)總結或課程結束。結束技能基本任務(wù)是將學(xué)生已獲的新知識融入原有知識的結構之中。結束技能可促進(jìn)學(xué)生知識的保持、知識的分化和知識的融會(huì )貫通，從而形成新的認知結構。結束技能也可以對學(xué)生領(lǐng)會(huì )環(huán)節和鞏固應用環(huán)節進(jìn)行有效的概括。在課堂授課應用結束技能需要注意：在課堂講授中要幫助學(xué)生適當調整原知識結構，促進(jìn)新知識的融入從而完成新認知結構的建立；根據教學(xué)內容通過(guò)結束技能使學(xué)生能夠準確抓住課程內容的重點(diǎn)，理解掌握知識所相關(guān)原理和方法的本質(zhì)。
8.多媒體課件制作技能：
多媒體課件制作是根據課程教學(xué)內容，運用現代教育技術(shù)，結合任課教師的教學(xué)思路進(jìn)行策劃設計，通過(guò)多媒體創(chuàng )作手段把各種相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等素材按照教學(xué)內容需要合理組織安排，從而形成一個(gè)多媒體課件，它是技術(shù)實(shí)施課堂多媒體教學(xué)的基礎與保障。教師教學(xué)思路千差萬(wàn)別，每屆學(xué)生狀況也不盡相同，即便質(zhì)量較高的同一課件，也不會(huì )適合同一課程所有任課教師，也不能適用于不同屆不同班的學(xué)生，更不會(huì )適應不斷發(fā)展變化的教學(xué)改革的需要。
二、應用型大學(xué)青年教師課堂技能提升的主要途徑
要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，青年教師除精心研究教學(xué)內容外，必須首先要掌握課堂教學(xué)基本技能，提升教師自身的課堂教學(xué)能力，其次更要注重課程教學(xué)策劃的設計與課堂教學(xué)實(shí)踐的訓練，把課堂教學(xué)基本技能有機融合到這些實(shí)踐教學(xué)之中。
1.課程教學(xué)設計：
當接受講課任務(wù)之際，首先要對課程進(jìn)行分析與設計，寫(xiě)出相應教案，相當于編劇要根據原著(zhù)編寫(xiě)劇本一樣，在有限時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。課程教學(xué)設計特征：
�。�1）要遵循教育規律，把教學(xué)基本原理應用于教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設計與安排之中。每門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，要根據課程教學(xué)基本要求，遵循教學(xué)基本規律，依據教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標，研究教學(xué)內容，確定自己承擔的課程要給學(xué)生教什么。
�。�2）教學(xué)目標要有計劃性，教學(xué)活動(dòng)應有決策性。按照給定的教學(xué)學(xué)時(shí)，合理安排課程教學(xué)方案，按照教學(xué)計劃與內容安排教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，采用合理形式與方法，完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目標，從而解決怎樣教問(wèn)題。
�。�3）課程教學(xué)也是一個(gè)系統工程，應該以系統方法為指導，把課程教學(xué)內容各要素看成一個(gè)子系統，研究分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施的需求，確立教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)措施與方法，使策劃制定的教學(xué)方案與實(shí)施教學(xué)的效果達到最佳，從而完成教學(xué)組織的優(yōu)化組合。
�。�4）開(kāi)展教學(xué)手段不斷創(chuàng )新，提高學(xué)生獲取知識的效率和興趣。在課程教學(xué)設計中一定要遵循教學(xué)規律，制定符合學(xué)生學(xué)習知識習慣與規律的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.課堂教學(xué)設計：
課堂教學(xué)目的就是靈活運用教學(xué)技能并熟練掌握教學(xué)技能，以實(shí)現課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)設計策略。課堂教學(xué)設計是要對一個(gè)完整的單元課進(jìn)行策劃設計。教師在此相當于導演，想方設法利用教學(xué)資源從課堂授課的結構來(lái)分析，把教學(xué)內容傳授當作系統工程來(lái)計，其對應特點(diǎn)有：
�。�1）課堂設計策劃：包括教學(xué)目標編制、教學(xué)內容研究、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定、教學(xué)方法與手段籌劃等。教師要根據自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，在規定時(shí)間內調動(dòng)搜集的教學(xué)資源，合理設計課堂教學(xué)的實(shí)施策略，順利高效地完成教學(xué)內容。
�。�2）課堂設計預案：課堂教學(xué)既要保證教學(xué)基本內容和足夠教學(xué)信息，同時(shí)通過(guò)教材內容分析和預測、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)與環(huán)境、教師教學(xué)實(shí)施等因素，預測可能引起的效果以及學(xué)生的反應，做出相應的實(shí)施方案，擬定不同教學(xué)策略，得心應手沉著(zhù)冷靜應對突發(fā)情況，保證課堂教學(xué)良好的秩序。
�。�3）課堂設計創(chuàng )新。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每屆學(xué)生的基礎知識不同、學(xué)習方法不同、學(xué)風(fēng)不同以及教學(xué)的環(huán)境不同，因此不能廝守老講稿，依據老方法，要根據教材的變更和學(xué)生的不同，設計不同的課堂教學(xué)方案，策劃一些創(chuàng )造性的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)常教常新�？傊�，課堂教學(xué)技能是一門(mén)藝術(shù)，是教到老、學(xué)到老、改到老的無(wú)止境藝術(shù)，同時(shí)是青年教師個(gè)人教學(xué)能力最好的展示表現。對于應用型大學(xué)來(lái)講，青年教師的教學(xué)技能對于提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。希望青年潛心鉆研，虛心學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新，自覺(jué)提高自身能力與素質(zhì)，成為一名在教學(xué)方面出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀教師，為應用型人才培養貢獻自己的最大能量。
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