多媒體下的數學(xué)課堂教學(xué)反思

多媒體下的數學(xué)課堂教學(xué)反思

　　篇一：數學(xué)多媒體教學(xué)反思（1456字）

　　多媒體輔助課堂教學(xué)，作為新型的教學(xué)媒體，當數學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能為新型教學(xué)結構的創(chuàng )建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習方式。小學(xué)數學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，是從數學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節，哪些教學(xué)內容適合使用現代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng )造相應的學(xué)習環(huán)境，推進(jìn)現代信息技術(shù)在數學(xué)中的輔助教學(xué)，達到優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的作用。

　　1、建立清晰表象之時(shí)。表象是思維想象的依據，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規教學(xué)中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙。我們在制作課件時(shí)，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

　　2、滲透數學(xué)思想及方法之時(shí)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要滲透一些數學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識的教學(xué)中有一些公式的推導往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數學(xué)思想方法，這些數學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì )，不可言傳，這在常規教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長(cháng)》中，周長(cháng)公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線(xiàn)段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現記號，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀(guān)察圓滾過(guò)的路程既周長(cháng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據，很容易歸納出圓的周長(cháng)是圓的直徑的三倍多一些的結論。

　　3、概念闡明之時(shí)。在小數幾何體知識教學(xué)中，涉及周長(cháng)、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往易混淆圓的周長(cháng)及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問(wèn)題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長(cháng)與面積的概念，我設計了兩幅動(dòng)畫(huà)，第一幅是一只小狗繞圓一圈，跑過(guò)的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問(wèn)答，學(xué)生很快理清了周長(cháng)與面積的關(guān)系。

　　4、培養學(xué)生空間觀(guān)念之時(shí)。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習“體”部分知識的困難性，而采取常規教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長(cháng)方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運用了三維動(dòng)畫(huà)的變形功能，將圓柱體的側面展開(kāi)變?yōu)橐粋�(gè)長(cháng)方形。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)后就很容易明白圓柱體的表面積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長(cháng)為長(cháng)、圓柱體高度為寬的長(cháng)方形面積之和。這里三維動(dòng)畫(huà)軟件中所制作的動(dòng)畫(huà)，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀(guān)念，弄清正方體、長(cháng)方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了不可替代的作用。

　　5、知識向技能轉化之時(shí)。掌握知識是為能應用于知識解決實(shí)際問(wèn)題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點(diǎn)。在圓的認識課件中，我制作了三幅動(dòng)畫(huà)：輪胎分別正方形、橢圓形、圓形有摩托車(chē)在路上行駛；學(xué)生觀(guān)察后要求其運用所學(xué)的知識說(shuō)明原因。學(xué)生在計算機的進(jìn)一步提示下（出示放大的摩托車(chē)輪胎，半徑及圓的閃爍），能說(shuō)出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車(chē)行駛比較平穩的道理。

　　篇二：小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)反思（2751字）

　　計算機輔助教學(xué)作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結合的教學(xué)模式，在數學(xué)教學(xué)中越來(lái)越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動(dòng)畫(huà)演示以及集圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息功能于一體的特點(diǎn)，直觀(guān)展示著(zhù)知識的形成過(guò)程。然而，近年來(lái)筆者在教學(xué)中發(fā)現部分教師對多媒輔助教學(xué)的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下四個(gè)方面。

　　一、過(guò)分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，忽略了教師的主導，學(xué)生的主體作用。

　　多媒體課件能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助數學(xué)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì )適得其反。在一定程度上增加了知識傳授的密度，把“人灌”轉變成了“機灌”。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現流水線(xiàn)式的程序化模式。教師只是實(shí)現這一模式的“機械操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現代數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設計具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認真考慮學(xué)生可能出現的問(wèn)題，同時(shí)充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。學(xué)生的學(xué)習只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好。

　　與之相對的另一種現象則是在教學(xué)中出現了放手讓學(xué)生跟著(zhù)課件自學(xué)而不臨控，在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。這樣在多媒體環(huán)境下學(xué)習的優(yōu)勢不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。學(xué)生成為學(xué)習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點(diǎn)發(fā)生了變化。

　　在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學(xué)生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預測的。因而就有學(xué)生必須跟著(zhù)教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來(lái)了。比如說(shuō)：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書(shū)本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著(zhù)減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì )有這種情況發(fā)生。我認為，現代技術(shù)的應用不能離開(kāi)學(xué)生發(fā)展這一基本原則。應當成為學(xué)生學(xué)習及解決問(wèn)題的有力工具，目的在于使學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)的探索中。教師應在實(shí)際教學(xué)中系統考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和環(huán)節的相互作用。在教學(xué)過(guò)程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，不斷將信息反饋給教師，教師根據學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調控的過(guò)程。

　　二、過(guò)分追求華麗形式而忽視內在作用。

　　多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時(shí)過(guò)分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨。結果給學(xué)生學(xué)習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我聽(tīng)過(guò)這樣一堂數學(xué)課，教師前后共設計有七個(gè)動(dòng)畫(huà)片斷，結果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標難以達成。其實(shí)在一節課中動(dòng)畫(huà)的使用一般根據需要，不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

　　多媒體課件與數學(xué)學(xué)科整合的主題應該是語(yǔ)言的學(xué)習，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在制作課件時(shí)應該考慮的是設計的內容和設計的對象。如果設計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數學(xué)學(xué)科的整合就沒(méi)有價(jià)值了。

　　三、過(guò)分依賴(lài)課件資源而忽視其它教學(xué)資源。

　　在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，有很多方法可以提供學(xué)習資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館、幻燈片、學(xué)具等。這些傳統的媒體在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的手段，不能片面追求一節課使用電腦的次數，更應該注意實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把多媒體當作傳統教學(xué)的改進(jìn)，設計的課件主要為了直觀(guān)地呈現自己講授的內容，一堂課下來(lái)不用黑板和粉筆，應該板書(shū)的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，實(shí)際上減少了學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生失去了大量技能訓練的機會(huì )。發(fā)展現代教學(xué)技術(shù)并不是要拋棄一切傳統的教學(xué)手段，而是要把現代教學(xué)技術(shù)與傳統的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，努力挖掘所有的教學(xué)手段之間的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系的協(xié)調和整體發(fā)展。

　　四、過(guò)分偏重于“人機交流”而忽視“情感交流”。

　　把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō)：對長(cháng)方體頂點(diǎn)、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。

　　處理好計算機使用過(guò)程中演示與學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)系，演示不能代替學(xué)習。處理好計算機理性展示與學(xué)生情感體驗和關(guān)系。教師的情感、語(yǔ)言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度很重要。在演示中要提出有價(jià)值的問(wèn)題，要對學(xué)生生成的新問(wèn)題進(jìn)行研討，單純人機交互式學(xué)習將導致學(xué)生社會(huì )交際能力的下降與社會(huì )責任感的降低，在這種學(xué)習中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都僅限于知識交流的層面，對于情感與語(yǔ)言的溝通功能則幾乎不再存在，同時(shí)在對現實(shí)社會(huì )參與減少的情況下，他們的社會(huì )責任感也會(huì )相應的降低。

　　教學(xué)中，機器播放的語(yǔ)言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話(huà)語(yǔ)是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都會(huì )起到重要的作用，同時(shí)也是教師個(gè)人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差，能通過(guò)黑板以及自己的語(yǔ)言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用國適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂(lè )盡量少用，教師應該從一開(kāi)始就把握這一指導思想

　　以上的四個(gè)問(wèn)題反映出數學(xué)教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)認識上的誤區。如何根據現代教育教學(xué)理念和數學(xué)課程標準的要求來(lái)更有效地把多媒體應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大教師進(jìn)一步的研究和探索。

　　篇三：初中數學(xué)多媒體教學(xué)反思（3083字）

　　課程改革是教育改革的核心內容。新課程對利用多媒體教學(xué)要求較高，為了使老師們的教學(xué)水平不斷進(jìn)步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節多媒體課，同時(shí)，還利用每周的校本培訓時(shí)間，集中對45歲以下教師進(jìn)行課件制作學(xué)習培訓，使他們致力于“創(chuàng )設多媒體教學(xué)情景”，以提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，讓我感到最難備課的是復習課，相對于新課來(lái)說(shuō)，其內容含量大，知識難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級上冊的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。應用題一向是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，因為它要求學(xué)生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經(jīng)驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關(guān)系、打折銷(xiāo)售、教育儲蓄、行程問(wèn)題（相遇、追擊）一題存在兩個(gè)等量關(guān)系等，含量很大。如果每個(gè)知識點(diǎn)出一兩個(gè)題練習來(lái)達到復習的目的話(huà)，學(xué)生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無(wú)味。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“強迫學(xué)習的東西是不會(huì )保存在心里的”。然而，復習課就是讓學(xué)生把知識串連起來(lái)并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認為的數學(xué)就是干巴巴的講練，讓學(xué)生主動(dòng)、熱情的投入到數學(xué)學(xué)習中去。那么，如何設計一堂有趣的復習課呢？這確實(shí)讓我經(jīng)過(guò)了好一番的動(dòng)腦。

　　根據初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)鮮活生動(dòng)，我決定恰當運用多媒體信息技術(shù)，充分地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。記得我在其他學(xué)校聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，內容是“你能追上小明嗎”的行程問(wèn)題的應用題課。當時(shí)，課堂創(chuàng )設的教學(xué)情景是利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中的一個(gè)片斷：貓追趕老鼠來(lái)引出這堂課的主題內容，即行程問(wèn)題。并利用畫(huà)面提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出這節課重要的三個(gè)量：路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系。我觀(guān)察到學(xué)生們從剛上課時(shí)的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著(zhù)畫(huà)面前進(jìn)。由于注意力全部都吸引過(guò)來(lái)了，所以很快學(xué)生就思考出了由畫(huà)面設置的問(wèn)題，并且充滿(mǎn)興趣的進(jìn)入了接下來(lái)的問(wèn)題研究。雖然學(xué)習了很多理論知識，但是這堂課的良好的、真實(shí)的教學(xué)效果讓我真真切切的明白了創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程的理論。既然好的教學(xué)情景創(chuàng )設是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。

　　從學(xué)生的學(xué)情和年齡段喜愛(ài)出發(fā)，以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。七年級學(xué)生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀(guān)的事物感興趣。在一次和學(xué)生的聊天中我得到一個(gè)信息：學(xué)生們很喜歡動(dòng)畫(huà)片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學(xué)生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網(wǎng)絡(luò )上了解蠟筆小新的相關(guān)內容，發(fā)現其主要是講一些小新在生活中發(fā)生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個(gè)關(guān)于小新的故事呢？

　　把這一章看似互不相關(guān)的應用題聯(lián)系起來(lái)呢？于是我開(kāi)始構思編一個(gè)描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內容巧妙的容進(jìn)去。我設計了7個(gè)生活場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景引出一道應用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關(guān)系，讓學(xué)生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢(qián)引出教育儲蓄，再去商場(chǎng)購物引出打折銷(xiāo)售和零用錢(qián)支配的內容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個(gè)內容，最后野餐時(shí)喝飲料引出等量關(guān)系為體積相等的應用題。這樣，第五章的知識點(diǎn)就可以都涵蓋進(jìn)去了。有了構思我便開(kāi)始利用PowerPoint制作幻燈片，先用簡(jiǎn)單語(yǔ)言把小新活動(dòng)的場(chǎng)景描述出來(lái)，形成故事情節，每張幻燈片一個(gè)場(chǎng)景、一道相關(guān)應用題。

　　在設計行程問(wèn)題的內容時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為滿(mǎn)足不同的需要，便設計了動(dòng)畫(huà)的線(xiàn)段示意圖來(lái)演示小新與朋友相遇和追擊問(wèn)題。這樣，學(xué)生們不管學(xué)習程度的好壞都可以直觀(guān)、清楚的了解小新們的運動(dòng)情況，能夠更準確的找到等量關(guān)系從而建立方程。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解行程問(wèn)題用線(xiàn)段示意圖輔助解題的好處。學(xué)校一向倡導集體備課，資源共享。初步設計好課件后，利用集體備課時(shí)間，我和備課組的其他教師進(jìn)行了交流。老教師們對我的復習課的新穎構思很贊同，同時(shí)也提出了一個(gè)更寶貴的意見(jiàn)，那就是可不可以把小新的活動(dòng)編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數學(xué)課，也是一堂有深意的教育課呢？

　　聯(lián)想到我曾在學(xué)生的周記中了解到學(xué)生由于父母不記得她的生日而和父母發(fā)生矛盾的事，我決定將內容改為“小新為媽媽過(guò)生日”，以此教育學(xué)生理解父母的辛苦，關(guān)心父母，做一個(gè)和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統的中華美德滲透到數學(xué)課中去。同時(shí)，老師們還提出將數據改簡(jiǎn)單易算，降低解方程的難度，增強學(xué)生學(xué)數學(xué)的信心。在上這堂課時(shí)，我看到學(xué)生們和我預期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動(dòng)情況，主動(dòng)的投入學(xué)習，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過(guò)這一天。整節課我的引導、學(xué)生的自主探究都很流暢，全章知識點(diǎn)都串連了起來(lái)。

　　課堂氣氛也很活躍，下課時(shí)，還有學(xué)生回味有余的大聲說(shuō)：“老師，小新這一天還沒(méi)過(guò)完呢”。在學(xué)生談學(xué)習這節課的收獲時(shí)，學(xué)生們除了總結涉及到的知識點(diǎn)外，也談到了自己對父母的關(guān)心太少，以后要做一個(gè)孝順的好孩子等等。我設計的教學(xué)、育人的雙重目的都達到了預期的效果。

　　上完這堂課后，我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生們對這堂課的意見(jiàn)，由于個(gè)體差異，學(xué)生們認為，留給他們的獨立探究的時(shí)間略少了點(diǎn)，同時(shí)，希望在語(yǔ)言的組織上能更現代點(diǎn)，更貼近他們的生活用語(yǔ)。還有學(xué)生提出“小新不應該把教育儲蓄取出來(lái)給媽媽買(mǎi)禮物，因為那是爸爸媽媽存給他上學(xué)用的，應該取普通存款，解的時(shí)候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。

　　這些意見(jiàn)進(jìn)一步拉進(jìn)了我和學(xué)生的距離，體現出教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我從學(xué)生愉快、專(zhuān)著(zhù)的眼神中看到了他們渴求知識的心，渴求擺脫舊的“學(xué)圍繞教轉”的“單邊教學(xué)活動(dòng)”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會(huì )到新課程教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體當中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復存在，取而代之的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師”。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義構建，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

　　上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。這些體會(huì )讓我更明白每一堂數學(xué)課都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能的利用多媒體創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，同時(shí)要重視主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)了解每堂課的學(xué)生反饋，不斷改善、提高自己的教學(xué)能力，引導學(xué)生學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、想數學(xué)、用數學(xué)。

　　我深深感受到我的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：從單純的注重知識傳授轉為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望和學(xué)習能力的培養。面對新課程，我強烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質(zhì)的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學(xué)校提供的聽(tīng)評課、學(xué)習多媒體知識的機會(huì )。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學(xué)生共同成長(cháng)。 我渴望在課堂上“經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會(huì )虛心和老教師們一起體味新課改，經(jīng)常探討教學(xué)方法，為新課改注入新鮮的血液。

　　篇四：小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)反思（2594字）

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣大教師推廣應用于課堂教學(xué)中。但在運用過(guò)程中一些教師不顧教學(xué)實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)，使多媒體與課堂教學(xué)整合產(chǎn)生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。下面本人根據我校數學(xué)教師在教學(xué)中運用多媒體時(shí)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思和探析，并提出自己的一些嘗試性的解決對策。

　　傳統的數學(xué)課，枯燥無(wú)味，特別在過(guò)去，教法比較單一，教師講得多，學(xué)生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)現探索的良好環(huán)境。自從多媒體融進(jìn)我們的數學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數學(xué)教學(xué)內容變得具體，清晰�，F在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼備，動(dòng)靜結合，吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng )設出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。所以我覺(jué)得運用多媒體教學(xué)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有以下不可缺少的優(yōu)勢：

　　1、有利于創(chuàng )設教學(xué)情境，引入新知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　2、有利于抽象的知識直觀(guān)具體化，讓學(xué)生更加便于理解內容，從而降低學(xué) 生的學(xué)習難度

　　3、化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識形成過(guò)程，拓展思維深度，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率

　　盡管在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用多媒體時(shí)有著(zhù)諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在運用過(guò)程中，部分教師在認識和實(shí)踐上還存在一些誤區。我認為存在的問(wèn)題有：

　　1．重結果，輕知識的產(chǎn)生過(guò)程。部分教師完全把電腦當作活動(dòng)的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒(méi)有真正揭示知識產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓練的過(guò)程。

　　2.重機器，輕學(xué)生。部分教學(xué)內容，過(guò)分依賴(lài)多媒體，僵化地使用多媒體教學(xué)，忽視教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導作用，使教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力和思考的觀(guān)眾，忘了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　3.重形式，輕實(shí)效。小學(xué)生容易對未知事物產(chǎn)生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師為中心”，讓電腦牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。多媒體為了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學(xué)生被屏幕上的精美圖像、精彩動(dòng)畫(huà)所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學(xué)效果甚微。

　　鑒于以上問(wèn)題，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體應處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

　　1、處理多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系

　　多媒體教學(xué)是在傳統教學(xué)基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達等傳統教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話(huà)的結語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋?zhuān)�讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

　　2、處理好多媒體與板書(shū)的關(guān)系

　　多媒體課件和傳統板書(shū)兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學(xué)的同時(shí)，傳統的課堂教學(xué)板書(shū)是不能拋棄的，科學(xué)地板書(shū)能充分協(xié)調師生互動(dòng)，使小學(xué)生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學(xué)內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學(xué)中，不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書(shū)被機械的屏幕畫(huà)面替代，且“板書(shū)”的內容在屏幕上一晃而過(guò)，學(xué)生頭腦中無(wú)深刻印象，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì )收到好效果的。例如一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。遵循學(xué)生認知規律，針對教學(xué)內容采取與之相應的教學(xué)方法，適當運用多媒體與板書(shū)，取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。

　　3、處理好教師的主導與學(xué)生的主體的關(guān)系

　　多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)。把學(xué)生放在主體位置上，應著(zhù)重于學(xué)生能力的培養，體現學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習水平，從小學(xué)生的年齡特征、認知規律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，小學(xué)多媒體教學(xué)也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問(wèn),讓小學(xué)生在動(dòng)中探索知識。例如在教學(xué)《分數的意義》這一內容時(shí)，就可以設計一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的部分�？梢栽谡n的最后出示了１6個(gè)蘋(píng)果，要求學(xué)生取出所有蘋(píng)果的1/2，學(xué)生踴躍舉手，可以多讓一些學(xué)生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋(píng)果的1/2。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現，雖然都是取出1/2，但是取出的個(gè)數不同，難點(diǎn)就解決了。因為這個(gè)操作是學(xué)生自己動(dòng)手的，學(xué)生很容易形成單位“1”這個(gè)概念的。多媒體計算機輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習興趣的火花，使那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的小學(xué)生，也喜歡上了數學(xué)。這樣把教學(xué)和多媒體緊密地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)現代化。

　　4．處理好教學(xué)內容與與教學(xué)形式的關(guān)系

　　多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內容才是教學(xué)的核心。內容決定形式，形式為內容服務(wù)。因此，從這種意義上來(lái)說(shuō)，應該根據教學(xué)內容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內容、教學(xué)目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學(xué)內容優(yōu)化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學(xué)生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。只有充實(shí)的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

　　總之，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中要巧用多媒體,并在實(shí)踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學(xué)的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革服務(wù)。

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