談九年一貫制學(xué)校的團隊建設

談九年一貫制學(xué)校的團隊建設

　　近年來(lái)，九年一貫制學(xué)校占初中學(xué)校的比例增高，貫通的辦學(xué)機制、高效的資源應用、一體化的管理模式等優(yōu)勢，使此類(lèi)學(xué)校越來(lái)越被社會(huì )和家長(cháng)接受與認可。下面是小編幫大家整理的談九年一貫制學(xué)校的團隊建設，希望能夠幫助到大家。

　　談九年一貫制學(xué)校的團隊建設

　　近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革及學(xué)校布局的調整，一種新型辦學(xué)模式——九年一貫制學(xué)校逐漸出現增多。我校便是一所九年一貫制學(xué)校，在校學(xué)生要在此接受小學(xué)和初中連貫性、一體化的教育。實(shí)行一貫制以來(lái)，我校團隊工作充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，共青團、少先隊工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對面交流，同時(shí)團、隊根據各自特點(diǎn)開(kāi)展有特色的活動(dòng)，逐步呈現團隊工作的連續性、層次性及遞進(jìn)性，為九年一貫制學(xué)校的團隊教育提供良好的辦學(xué)模式和育人氛圍。

　　一、端正態(tài)度，在全體師生中樹(shù)立團隊一體化思想

　　人心齊，泰山移。在工作中，要積極向教職工宣傳實(shí)施九年一貫制教育的意義，統一思想，提高認識，轉變觀(guān)念，凝聚人心，穩定隊伍。同時(shí)，通過(guò)舉辦各式各樣的少先隊活動(dòng)，幫助全體師生逐步增強一體化意識，樹(shù)立一體化思想。此外，充分利用先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡的影響力進(jìn)行全校表彰。

　　在此基礎上，共青團和少先隊組織聯(lián)合開(kāi)展團隊活動(dòng)，實(shí)現團隊一體化。如：

　�。�1）團課走進(jìn)畢業(yè)班活動(dòng)，請初三年級各班支部書(shū)記給六年級少先隊員上團課，少先隊輔導員給初一年級的中隊輔導員做如何做好少先隊工作的講座。

　�。�2）一年級小學(xué)生入隊儀式，請初中的共青團員為小學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，并共同宣誓。

　�。�3）定期開(kāi)展全校師生聯(lián)誼活動(dòng)。通過(guò)一系列團隊活動(dòng)的開(kāi)展，縮短共青團員和少先隊員的距離，團隊一體化思想初步樹(shù)立。

　　二、確定團隊一體化的工作管理模式

　　團隊一體化的管理模式是九年一貫制學(xué)校管理模式的一部分，是學(xué)校內部體制改革的重要組成部分。學(xué)校統一領(lǐng)導，形成分條管理、分塊負責、條塊結合的團隊管理模式，明確各個(gè)部門(mén)、崗位之間的分工、合作關(guān)系。

　　這個(gè)模式有三個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）打破原中小學(xué)的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，以最短的時(shí)間實(shí)現一體化的管理；

　�。�2）有利于管理人員的取長(cháng)補短，以全局的觀(guān)念思考工作，實(shí)施管理；

　�。�3）有利于團隊工作的滲透和融合。

　　三、規范一體化銜接制度、組織規范

　　健全規范的組織機構是做好各項工作的基礎。學(xué)校成立以校長(cháng)為顧問(wèn)，團委書(shū)記、少先隊總輔導員為輔導員，團員隊員干部為組員的實(shí)驗學(xué)校青少聯(lián)合委員會(huì )。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔任，分別根據需要設置委員長(cháng)、組織委員、宣傳委員、聯(lián)絡(luò )員等崗位。工作范圍以我校為主，在崗位安排上，團支部書(shū)記負責全面工作，與總隊輔導員聯(lián)系做好活動(dòng)的安排組織工作。組織管理規范，在學(xué)校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如：小學(xué)設計并使用“我寫(xiě)童年”的少先隊員個(gè)人光榮檔案，此檔案伴隨隊員升入中學(xué)，直至離隊。這個(gè)“我寫(xiě)童年”的少先隊個(gè)人光榮檔案，小學(xué)畢業(yè)后將以檔案形式移交給隊員所升入的中學(xué)團支部，作為小學(xué)少先隊組織向中學(xué)團隊組織推薦優(yōu)秀少先隊員為發(fā)展團員的培養對象。中學(xué)團支部建立了“我的初中生活”個(gè)人檔案，由個(gè)人定期記錄，各支部負責保管。這樣從小學(xué)二年級到初中三年級就形成了比較完整的個(gè)人檔案。

　　四、做好團隊工作，探索團隊銜接的有效途徑

　　少先隊組織是少年兒童的群眾組織，共青團是青少年的群眾組織，無(wú)論是兒童還是青少年，他們所處的時(shí)間段正是九年義務(wù)教育階段。九年一貫制學(xué)校要全面實(shí)現一體化，做好團隊銜接是關(guān)鍵。本著(zhù)團建帶隊建，隊建促團建，團隊一體化全程發(fā)展的工作思路，可以通過(guò)以下三個(gè)實(shí)現途徑：

　　途徑一：通過(guò)團隊日常工作，促進(jìn)銜接。根據以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結合的工作思路，下沉工作重心，學(xué)校加強對中隊干部的指導和監管力度，及時(shí)調整初中少先隊領(lǐng)導機構，在學(xué)校團委會(huì )中設立大隊部，實(shí)現團隊工作領(lǐng)導一體化。同時(shí)，加強初中輔導員隊伍的建設，建立中小學(xué)輔導員聯(lián)系制度，聘請有經(jīng)驗的小學(xué)少先隊輔導員為中學(xué)的輔導員進(jìn)行講座，召開(kāi)中小學(xué)少先隊輔導員專(zhuān)題研討會(huì )，將小學(xué)優(yōu)秀輔導員的評選延伸到中學(xué)，為團隊銜接奠定堅實(shí)基礎。

　　途徑二：通過(guò)初中團隊建設，促進(jìn)銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實(shí)行“初一建團，初三離隊”的組織機制。即在初中實(shí)行團隊組織并存，團的建設向初一乃至小學(xué)高年級擴展，隊的建設則一直延續到初三結束。同時(shí)，充分發(fā)揮中學(xué)生團校的作用，對隊員進(jìn)行團的基本知識教育，團隊員仍保留隊籍，留隊帶隊。在初一普及團知識教育，加大推優(yōu)入團力度，實(shí)現建團強隊的目標；初三延伸少先隊的建設與教育，加快推優(yōu)入團，實(shí)現強團帶隊的目標。

　　途徑三：通過(guò)典型引路，促進(jìn)銜接。充分發(fā)揮典型引路作用，開(kāi)展團員隊員手拉手，支部中隊心連心系列活動(dòng)。在管理中建立適合隊員心理需要的管理機制，讓學(xué)生在組織中接受教育和自我教育。

　　總之，九年一貫制學(xué)校的團隊建設需要結合自身辦學(xué)優(yōu)勢，探索連續性、遞進(jìn)性的一體化模式，同時(shí)做好團、隊組織的全程銜接，促進(jìn)團隊活動(dòng)的系統化，確保在團隊員們健康成長(cháng)和持續發(fā)展的同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展

　　全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報顯示，從2011年到2021年，全國九年一貫制學(xué)校從13304所增加到18233所，占初中學(xué)校比重從24.58%擴大到34.49%。2021年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節改善與能力提升工作的意見(jiàn)》，鼓勵各地建設九年一貫制學(xué)校。

　　在理論上，九年一貫制學(xué)校有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，解決中小學(xué)銜接問(wèn)題，提高義務(wù)教育質(zhì)量。但在辦學(xué)實(shí)踐中，卻面臨模糊的辦學(xué)理念、提前的教學(xué)安排、僵化的學(xué)校管理、唐突的學(xué)段銜接等現實(shí)困境。突破上述困境，應根據九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，從辦學(xué)的本體論、方法論及實(shí)踐論的視角，整體探索九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。本文結合中國人民大學(xué)附屬中學(xué)航天城學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人航”）的實(shí)踐，加以闡述。

　　九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的本體論：整體育人

　　九年一貫制學(xué)校的最大優(yōu)勢是能夠更好關(guān)注義務(wù)教育階段學(xué)生9年的整體性發(fā)展。因此，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的核心在育人，關(guān)鍵在整體，最終目的是促進(jìn)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段更好地實(shí)現德智體美勞的全面發(fā)展。

　　整體育人的內涵有兩個(gè)方面。一是學(xué)校的整體視野，即九年一貫制學(xué)校是一個(gè)包括諸多育人要素、育人系統結構和功能的有機整體。任何一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中是一個(gè)整體，一年級到九年級是一個(gè)整體，九年義務(wù)教育是一個(gè)整體。它不是小學(xué)、初中“兩所”學(xué)校的生硬拼接。整體視野還包括學(xué)校愿景、德育、課程、課堂教學(xué)、智慧校園、家校社共育是一個(gè)整體，需要整體設計，發(fā)揮整體育人功能。二是學(xué)生的整體發(fā)展，即德智體美勞全面發(fā)展。九年一貫制學(xué)校在課程的連續性、成長(cháng)環(huán)境的連續性、教師隊伍的連續性、學(xué)制的連續性等方面，為整體育人提供了強有力的支撐，應充分發(fā)揮這種連續性對整體育人的促進(jìn)作用。

　　九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的方法論：系統推進(jìn)

　　九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的系統推進(jìn)主要包括兩方面。一是系統設計。即運用系統論原理，對學(xué)校辦學(xué)的要素系統進(jìn)行分析與設計。其中，辦學(xué)愿景是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的前提，主要包括辦學(xué)目標、辦學(xué)理念、辦學(xué)策略、育人目標、教師隊伍建設目標、學(xué)校文化等，其功能是引領(lǐng)辦學(xué)與育人方向，凝聚全體師生，激發(fā)團結奮斗；德育是立德樹(shù)人的主要路徑，課程是學(xué)校育人的載體，課堂是育人的陣地，這些要素的支撐是教師隊伍，智慧校園建設則是育人的技術(shù)支持，家校社共育則是育人的合力所在。二是系統實(shí)踐。將上述系統有機組織起來(lái)，優(yōu)化實(shí)踐路徑和操作策略，實(shí)現學(xué)校全員、全方位、全過(guò)程的整體育人。

　　在辦學(xué)的系統推進(jìn)中，要注重小學(xué)與初中在育人目標、學(xué)習方式、課程模式、教學(xué)方式、教師研修、管理方式之間的差異和協(xié)調，這也是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎。

　　九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實(shí)踐論：因校施策

　　適合的教育才是最好的教育，適合的辦學(xué)模式才是最好的辦學(xué)模式。九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)要根據學(xué)校的個(gè)性特點(diǎn)，確定學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑與方式。限于篇幅，筆者僅論述人航以下幾個(gè)方面的實(shí)踐。

　　一體化的課程建設

　　課程是學(xué)校教育的載體，也是育人的載體。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，必然有一套優(yōu)質(zhì)課程來(lái)支撐；一套優(yōu)質(zhì)課程，也能成就一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校。九年一貫制學(xué)校要建設九年一貫制的課程。

　　課程建設一體化的頂層設計是：確立課程目標—構建學(xué)校課程結構—構建學(xué)科課程體系—優(yōu)化課程實(shí)施—重視課程評價(jià)—深化課程管理。

　　課程目標的上位引領(lǐng)是黨的教育方針、學(xué)校育人目標以及國家課程標準，課程目標服務(wù)于育人目標。人航確立的課程目標是：促進(jìn)高質(zhì)量育人體系的建構與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量特色化發(fā)展。具體地講，一是建構學(xué)校課程結構，發(fā)展學(xué)生核心素養；二是建構學(xué)科課程體系，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養；三是提升課堂學(xué)習及課后服務(wù)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”，促進(jìn)學(xué)生在校內學(xué)會(huì )學(xué)足學(xué)好。

　　為系統推進(jìn)課程建設，學(xué)校明確如下四方責任：學(xué)校的責任——落實(shí)國家課程方案，建構多元化、可生長(cháng)的課程結構；教研組的責任——建構特色化的學(xué)科課程體系；教師的責任——打造課程建設案例（課程模塊），打磨精品課例；學(xué)生的責任——選擇適合自己的課程，并對選擇負責，讓選擇凸顯價(jià)值。

　　結構決定功能，學(xué)校課程結構決定學(xué)校課程功能。學(xué)校課程結構上位回應學(xué)校育人目標，下位引領(lǐng)學(xué)科課程體系建設。人航建構了以核心素養為統領(lǐng)的“三三三”課程結構，整體培育學(xué)生發(fā)展核心素養：三足鼎立，以育人目標、學(xué)生需求、學(xué)科邏輯支撐學(xué)校課程立體結構；三個(gè)層級，即啟航、領(lǐng)航、自航三個(gè)層級；三個(gè)維度，即每個(gè)層級均包含文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)維度。

　　學(xué)科課程體系是學(xué)校課程結構的深化，整體培育學(xué)生學(xué)科核心素養，學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。人航建構了各學(xué)科小初高一體化的“三航”課程體系。啟航課程——面向全體學(xué)生，課程目標重在夯實(shí)學(xué)生的共同基礎，主要包括國家必修課程以及國家課程的校本化拓展（校本必修課程）。領(lǐng)航課程——面向分層分類(lèi)學(xué)生，課程目標重在挖掘學(xué)生的潛能，主要包括豐富的各類(lèi)選修課程。自航課程——面向學(xué)生個(gè)體，課程目標重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，主要包括榮譽(yù)課程和校級學(xué)生社團課程。榮譽(yù)課程為滿(mǎn)足對未來(lái)某一發(fā)展方向要求較高的學(xué)生，重在拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。啟航課程在必修時(shí)段實(shí)施，注重課內提質(zhì)；領(lǐng)航課程及自航課程，在課后服務(wù)時(shí)段實(shí)施，注重課后服務(wù)提質(zhì)。

　　無(wú)課程不特色，學(xué)校的辦學(xué)特色必然以特色課程來(lái)支撐。人航要辦成航天特色的科技高中，因此學(xué)校在航天專(zhuān)家的指導下，建構了航天特色課程體系，支撐學(xué)校航天科技特色校建設。并計劃建設火箭、空間站、衛星、深空探測、月球車(chē)、通用實(shí)驗等主題實(shí)驗室及通用實(shí)驗室，支撐課程開(kāi)設和課題研究。

　　在上述課程建設的過(guò)程中，凝練了以下課程建設策略：一是依賴(lài)教師，成就教師；二是提升學(xué)生核心素養，發(fā)展學(xué)生；三是平緩起步，加速進(jìn)程；四是鼓勵先進(jìn)，允許暫時(shí)的落后；五是重視頂層設計，也重視來(lái)自教師的創(chuàng )造，將教師創(chuàng )新實(shí)踐加工為教師發(fā)展課程，暑期培訓、科研年會(huì )展示共享；六是注重課程成果的反思梳理，追求學(xué)術(shù)表達，其成果能正式發(fā)表。

　　2021年12月，學(xué)校課程方案獲得北京市海淀區首屆中小學(xué)課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎；2023年3月，學(xué)校課程方案再次獲得海淀區第二屆中小學(xué)課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎。

　　一體化的課堂教學(xué)改革

　　筆者經(jīng)常和教師算一筆賬：一名學(xué)生，從小學(xué)一年級入學(xué)到高三畢業(yè)，大概要上1.68萬(wàn)節課；一位教師，一生大概要上1.4萬(wàn)節課（以每天2節課計）。課堂決定了一個(gè)民族的未來(lái)，因此，課比天大。課堂教學(xué)改革，要確立頂天立地的意識，即教師的教學(xué)理念頂天，教學(xué)基本功立地。

　　為深化課堂教學(xué)改革，人航構建與實(shí)施一體化高質(zhì)量課堂教學(xué)體系。即突出一條主線(xiàn)，抓住三個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化五個(gè)環(huán)節。其中，一條主線(xiàn)，是指在知識的教學(xué)中形成學(xué)科核心素養；三個(gè)問(wèn)題，是指為什么提出核心素養（緣起）、課堂教學(xué)中核心素養是如何形成的（學(xué)理）以及教學(xué)實(shí)踐中形成核心素養的策略（實(shí)踐）。五個(gè)環(huán)節，是指課標解讀、教學(xué)設計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)檢測等教師教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節。就拿三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)講：

　　——為什么提出核心素養？在20世紀末，為了表征面向未來(lái)的人才培養規格，世界上許多國家和一些重要的國際組織，都選擇用學(xué)生發(fā)展核心素養來(lái)表述。

　　——課堂教學(xué)中形成學(xué)科核心素養的學(xué)理。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養形成的主要載體，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養形成的主要路徑，學(xué)科教師是學(xué)科核心素養形成的主要條件，學(xué)科考評是學(xué)科核心素養形成的主要保障。

　　——課堂教學(xué)中形成學(xué)科核心素養的策略。以單元主題教學(xué)為抓手，以?xún)?yōu)秀課例為引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課評課為杠桿，以聯(lián)合教研及校本教研為平臺。這些策略在校本研訓中孕育，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運用，在教學(xué)反思中迭代，在不斷迭代中優(yōu)化。注重在課堂教學(xué)中加強知識與知識、知識與生活、知識與個(gè)體的精神成長(cháng)等三類(lèi)聯(lián)結，促進(jìn)學(xué)科核心素養的形成。在此基礎上，通過(guò)課例學(xué)習，以例說(shuō)“事”（教學(xué)故事）、以例說(shuō)“法”（教學(xué)方法）、以例說(shuō)“理”（教學(xué)原理）、以例說(shuō)“人”（學(xué)科育人），教師們形成了這樣的共識：教科書(shū)不應該是學(xué)生的全部世界，而要讓世界成為學(xué)生的教科書(shū)，社會(huì )成為學(xué)生的大課堂。

　　一體化的教師隊伍建設

　　育人先育師，強校先強師。人航教師隊伍建設的總體目標是建設高水平、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng )新型的教師隊伍。教師隊伍建設的頂層設計，一是選師，注重熱愛(ài)教育、聰明、人品好等基礎條件，綜合考核學(xué)術(shù)功底。二是育師，主要路徑有黨建強師、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃強師、師德強師、課程強師、課堂強師、教科研強師、制度文化強師等。

　　學(xué)校推進(jìn)教師梯隊建設“三航”工程，對每類(lèi)教師梯隊均明確了培養項目、培養內容、培養周期以及負責部門(mén)。此外，學(xué)校特別注重引領(lǐng)每位教師制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。其內涵主要包括發(fā)展現狀、發(fā)展階段、發(fā)展目標（縱向、橫向）、發(fā)展任務(wù)以及發(fā)展措施等方面，這些方面涵蓋了教師專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校制定了一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后統計分析表明，發(fā)展規劃書(shū)的信度為0.801。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的標準回歸方程表明，主要任務(wù)規劃、目標橫向規劃、目標縱向規劃、現狀分析以及措施規劃對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的回歸（貢獻）系數分別為：0.428、0.376、0.213、0.186及0.110，方程中的各自變量不存在共線(xiàn)性，線(xiàn)性回歸模型對總分的歸因非常好。以此為基礎，筆者撰寫(xiě)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分析報告，要求教師根據上述分析報告修訂完善自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，學(xué)校整理存檔備用。

　　校本研訓是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的重要杠桿。學(xué)校對校本研修非常重視，通過(guò)校本研訓，一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念；二是同伴互助，共享解決教育教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )新實(shí)踐；三是自我反思，促進(jìn)教育教學(xué)行為的改進(jìn)。其中，暑期集中培訓（重在課程建設）、寒假科研年會(huì )（重在課堂教學(xué)改革）是重要的研訓載體。

　　為固化教師隊伍建設的有效做法，學(xué)校推進(jìn)校本支持制度與文化自覺(jué)。倡導奉獻精神、科學(xué)精神、創(chuàng )新精神、團隊精神；確立“課比天大”，設立“能上能下”（能教不同學(xué)段的課程）平臺；配套多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度；弘揚“在一起，飛更遠”的文化自覺(jué)。

　　教師隊伍建設過(guò)程中，學(xué)校形成了以下基本策略：一是點(diǎn)燃教師成長(cháng)激情，樹(shù)立教育理想；二是在課程建設中依賴(lài)教師，成就教師；三是實(shí)施“三航”工程，建設教師梯隊；四是注重團隊建設，建設教師共同發(fā)展機制（學(xué)習共同體+成長(cháng)連續體）；五是引領(lǐng)教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，為教師量身定制發(fā)展平臺；六是加強校本研訓，引領(lǐng)教師成才；七是制度約束與文化激勵相結合；八是關(guān)愛(ài)教師身心健康，營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍。

　　經(jīng)過(guò)近三年的努力，學(xué)校教師隊伍整體水平大幅提升，如區級學(xué)科帶頭人、骨干教師隊伍，實(shí)現倍增，從原先21人達到43人，有力地促進(jìn)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【談九年一貫制學(xué)校的團隊建設】相關(guān)文章：

學(xué)校團隊建設總結02-04

學(xué)校團隊建設的工作總結02-06

學(xué)校團隊建設的重要性03-02

學(xué)校團隊建設的工作總結3篇02-07

團隊建設總結08-05

團隊建設心得09-10

團隊建設的心得11-02

團隊建設心得02-08

團隊建設口號03-03

團隊建設方案07-26