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淺談詩(shī)詞教學(xué)八字法的論文
詩(shī)詞是我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中的兩大瑰寶。然而，由于古代詩(shī)詞有著(zhù)它特定的時(shí)代背景，加之古代詩(shī)詞獨有的語(yǔ)言與結構等特點(diǎn)，給學(xué)生理解與鑒賞古代詩(shī)詞帶來(lái)了極大的困難。如何才能提高學(xué)生閱讀與鑒賞古代詩(shī)詞的能力呢?我在多年教學(xué)探究中，摸索出入時(shí)、入意、入境、入情這一古代詩(shī)詞教學(xué)八字法，取得了良好的教學(xué)效果。
一、入時(shí)，即將學(xué)生引入作者及其作品所特有的時(shí)代背景中去。
古代詩(shī)詞都是作者有感而發(fā)，將當時(shí)特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現代中學(xué)生有著(zhù)巨大的時(shí)差。為解除這一時(shí)差，我在教學(xué)古代詩(shī)詞前，總是想方設法為學(xué)生創(chuàng )設條件或情境，引導學(xué)生了解詩(shī)人的境遇，作品的時(shí)代背景。
如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩(shī)講的是攀登蜀道之艱難。學(xué)生順著(zhù)這一詩(shī)眼研讀:該詩(shī)先寫(xiě)歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難，繼而寫(xiě)蜀道高危攀越之難，最后寫(xiě)蜀地乃是非之地，人難以安居。由于時(shí)差的原因，學(xué)生對其內涵的理解只能停留于這一層面上，后來(lái)我引導學(xué)生聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景深入討論，學(xué)生恍然大悟:原來(lái)作者其時(shí)正處于李唐王朝由盛轉向衰敗的過(guò)渡時(shí)期，詩(shī)人寫(xiě)蜀道險要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯(lián)想到作者當時(shí)遭遇皇帝不重用，權貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩(shī)中仍表現對國家命運如此的憂(yōu)慮與關(guān)切，由此又可知詩(shī)人寫(xiě)蜀道之難還意在表達自己的愛(ài)國情懷。
二、入意，即將學(xué)生引入到作品意思的理解中去。
由于詩(shī)詞受篇幅和句字的限制，語(yǔ)言高度凝練，蘊含十分豐富。所以我在學(xué)生初步理解詩(shī)詞的基礎上，還引導學(xué)生對詩(shī)詞句中包蘊的內涵加以探討，這樣使學(xué)生較深入地掌握詩(shī)詞所表達的意思。
如《虞美人》中的問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞愁，包蘊了作者多重的憂(yōu)愁，更是掌握作者情感的關(guān)鍵。為此，我在學(xué)生自主把握詞意的情況下，向全班同學(xué)逐步提出下列問(wèn)題:文中哪個(gè)句子可作情感核心句? 問(wèn)君，君為誰(shuí)?自問(wèn)，問(wèn)何事?哪個(gè)詞概括了全詞的感情? 愁包蘊了哪些愁?討論中，學(xué)生漸而發(fā)現一個(gè)亡國之君的愁之多:家庭支離破碎、優(yōu)越生活不再、君王寶座失落、時(shí)光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪大蓋地的愁接踵而至，真是恰似一江春水向東流。由此學(xué)生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。
三、入境，即將學(xué)生引入到作品所特有的意境中去。
中國古代詩(shī)詞多有詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)，詩(shī)、畫(huà)相融。我巧抓這一特點(diǎn)，多借助多媒體的情境教學(xué)，或直接讓學(xué)生根據句意畫(huà)畫(huà)。從而將學(xué)生引入詩(shī)詞的意境中，感受到詩(shī)詞的意境之美。
如《沁園春長(cháng)沙》一課，我在引導學(xué)生聯(lián)系作者及其寫(xiě)作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問(wèn)學(xué)生:這首詞描述了幾幅畫(huà)面?各概括了哪些內容?這一組典型的畫(huà)面塑造了詩(shī)人什么樣的形象?要求有基礎的學(xué)生可當堂畫(huà)畫(huà)，基礎不強的可圖文結合，然后讓學(xué)生到臺前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領(lǐng)悟。通過(guò)兩個(gè)層面的構畫(huà)展示與交流，學(xué)生眼前呈現出由獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫(huà)卷，畫(huà)卷中展現出抒情主人公的戰斗風(fēng)采和思想性格。
四、入情，即將學(xué)生引入作者及其作品所要表達的情感中去。
詩(shī)詞的藝術(shù)魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入情入理。因此，我引導學(xué)生從詩(shī)詞的氣氛和意境中去體驗蘊含其間的情感，從而與作者在思想上發(fā)生共鳴。
《念奴嬌赤壁懷古》一課，學(xué)生通過(guò)賞析，體驗到本詞上闋所構畫(huà)的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢進(jìn)一步引導學(xué)生深入探究:上闋環(huán)境描寫(xiě)的目的是什么?下闋著(zhù)力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么?他的抱負實(shí)現了嗎?從而使學(xué)生領(lǐng)悟到:上闋環(huán)境描寫(xiě)是為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，下片先著(zhù)力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發(fā)作者追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。然而人生如夢(mèng)，一尊還酪江月一句卻真實(shí)地寫(xiě)照出詞人理想與現實(shí)的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學(xué)生也已經(jīng)了然于心了。
多年來(lái)，學(xué)生由于掌握了上述四步學(xué)習方法，學(xué)生廣泛閱讀古代詩(shī)詞。學(xué)生漫步其間，徜徉在詩(shī)詞阡陌之中，暢游在詩(shī)詞的王國之殿。這樣不僅擴大了學(xué)生閱讀面，提高了學(xué)生閱讀與鑒賞古代詩(shī)詞的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生作文質(zhì)量的提高，所教學(xué)生連年在語(yǔ)文高考中都取得了優(yōu)異的成績(jì)。
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