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淺談分層教學(xué)論文
分層教學(xué)是現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對象是化學(xué)知識系統和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從***年開(kāi)始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績(jì)高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統班級授課制度，以更加靈活的方式，適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
一、確立分層教學(xué)的分層目標。
我校對不同層次的學(xué)生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎的知識，具有最初步的實(shí)驗技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng )造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，課堂分層落到實(shí)處。
�。�、備課分出層次。在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設計教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對所學(xué)知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗班學(xué)生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結構、元素周期律知識之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗班學(xué)生必須會(huì )用本章知識系統掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過(guò)自學(xué)掌握氮族元素知識；考試命題不統一，測試基本采用復式題，在大多數題目相同的基礎上，再增補幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發(fā)展。
�。�、講課分層進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實(shí)驗班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進(jìn)。
�。�、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。普通班以鞏固知識為基礎練習，學(xué)困生則進(jìn)行強化訓練，奧賽班和實(shí)驗班學(xué)生則以綜合運用知識進(jìn)行練習。要求學(xué)生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
�。�、課內外分類(lèi)指導。不同層次的學(xué)生從學(xué)習內容、學(xué)習方法的指導都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
�。�、考核分類(lèi)檢測。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對奧賽班學(xué)生和實(shí)驗班學(xué)生評價(jià)較高，考查難度較大。而對普通班學(xué)生要求不過(guò)高，所學(xué)基礎知識能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績(jì)突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗班，這樣不僅對流動(dòng)到實(shí)驗班的學(xué)生有了很大鼓勵，也給其他學(xué)生以希望，從而調動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習積極性。
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