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淺談?wù)Z(yǔ)文閱讀的教學(xué)四法
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎。
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素養增強、思維能力訓練、寫(xiě)作水平提高等都離不開(kāi)閱讀教學(xué)。課堂上，師生面對的是教科書(shū)，而它是文選式的，是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章構成的，這就為師生閱讀提供了條件。事實(shí)上，師生們主要就是依據這一篇篇文章學(xué)習閱讀的，而且一個(gè)學(xué)期基本上就是這一本書(shū)。然而，閱讀教學(xué)范圍很廣，內容很豐富，并不止于課堂，更不止于一學(xué)期的一本書(shū)。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力上來(lái)看，課外閱讀必不可少。
人們常說(shuō)：書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧。此話(huà)十分恰貼，也極為深刻。糧為生存之本。少糧貧瘠，無(wú)糧難存，彈盡糧絕，死路一條。只有糧充足，生活才穩定，才能在此基礎上逐步改善。如此，也就有了對營(yíng)養、健康的要求。當年條件差，生活靠粗糧，身體素質(zhì)受影響；而今環(huán)境好，桌上全細糧，健康依舊受威脅。為此，衛生部出臺國人膳食標準，其中明確指出每人每天進(jìn)食50克粗糧最有利。這就要求在平時(shí)生活中粗細搭配、合理膳食。生活如此，讀書(shū)、閱讀教學(xué)也應如此。我們可以把教科書(shū)中的文章看成細糧、精糧，課外的眾多文章則成了粗糧、雜糧。閱讀教學(xué)就要細粗結合、精雜搭配。這樣，閱讀教學(xué)才具有豐富性、有效性，才真正符合閱讀教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。
根據閱讀中粗細搭配的原則，筆者將其分成以下四種膳食方式，即為閱讀教學(xué)的四種方法。
細糧細吃。
此法為多數教師所采用。針對教科書(shū)中一篇篇精美的課文，教師們都會(huì )認真研讀，精心設計，在課堂上透徹分析，引導學(xué)生咀嚼、品味，揣摩、感悟，從多角度、多方面汲取營(yíng)養。有的教師，一篇文章甚至用上四、五課時(shí)，真正做到了細嚼慢咽，細糧細吃。一篇篇課文真正發(fā)揮了例子的作用和功效，學(xué)生從中受到滋潤，領(lǐng)悟到深刻的意義內涵，掌握恰當的學(xué)習方法。由于多種因素影響，教師們樂(lè )意采用此法，并且作為重要的、抑或是唯一的閱讀方法。一篇一篇，按部就班，細細品析，期末收關(guān)。
細糧粗吃。
教科書(shū)中的課文，雖說(shuō)都是例子，但對例子的處理方法也不應單調劃一，尤其不能都是細吃。就學(xué)生的學(xué)習規律而言，同樣的例子就沒(méi)有必要再全方位剖析。畢竟學(xué)生學(xué)到的方法要在應用中鞏固。而這里的應用就是對一些課文的自我學(xué)習，自我實(shí)踐。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，前者為領(lǐng)，后者為扶，甚至是放。如此，就要求教師對每一單元，每篇課文認真分析研究，確定細講的例子，劃出學(xué)生自學(xué)的內容，然后對自學(xué)內容進(jìn)行粗放經(jīng)營(yíng)，大膽革新，或進(jìn)行針對性、導向性的點(diǎn)撥、指導，通過(guò)自我感悟，使學(xué)生達到透過(guò)表層深入內核，透過(guò)現象看到本質(zhì)之目的�；蚋纱嗪菪奶幚�，教師不加干涉，任由學(xué)生自我品味，自我獲取，個(gè)中體驗我自知。事實(shí)上，每?jì)越炭茣?shū)中都有不少這樣的文章，關(guān)鍵是教師要有這種意識，還要有這種膽量，更要有駕馭教科書(shū)的能力。對每個(gè)單元來(lái)說(shuō)，例子引路，練習緊跟，不是十分必要的嗎？有時(shí)，單元合并，重新組合也是合理的，甚至更有效果。細糧粗吃，粗在科學(xué)，粗在實(shí)效，粗在對學(xué)生認知規律的尊重。只是細吃，久之，學(xué)生就會(huì )喪失主動(dòng)，喪失自我，喪失能力的訓練和提高。
粗糧細吃。
大家知道，提高學(xué)生閱讀能力和人文素養離不開(kāi)課外閱讀。實(shí)際上，課外閱讀是課內閱讀的拓展、延伸，而不僅僅是輔助、補充，二者是一個(gè)不可分割的整體。學(xué)校、教師、家長(cháng)都應重視課外閱讀。既要積極鼓勵，又要認真指導，尤其是要教給學(xué)生正確的閱讀方法。為此，就需要教師廣采博覽，從大量的閱讀材料中選取典型的例子，挖掘其意義價(jià)值。然后，引導學(xué)生深入學(xué)習，尋找心靈相通之處，情感交融之處，尋找觸發(fā)點(diǎn)、感悟點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、創(chuàng )造點(diǎn)，從而使課外內容化為我用。當然，選取這樣的例子并不是一定要與課本例子平起平坐、同等對待，它應有自己的特點(diǎn)和原則。在具體操作方式上，可以是問(wèn)題探究式閱讀，可以是與課文比較式閱讀，還可以是自我發(fā)現式閱讀等。但無(wú)論是哪種形式，都要有教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化，有教師的宏觀(guān)駕馭、總體觀(guān)照。如此，粗糧變細吃，有情有趣有營(yíng)養。
粗糧粗吃。
課外時(shí)間的支配主要在學(xué)生，因此，課外閱讀的決定權、選擇權等也主要在學(xué)生自身。一旦他們走出學(xué)校，走向獨立，其能否閱讀，怎樣閱讀則全是自己的事了。學(xué)生的課外閱讀或在學(xué)校計劃之列，或隨欲而為。隨欲而為是指學(xué)生根據興趣愛(ài)好自選讀本，自挑文章。這種閱讀能使學(xué)生注意力更集中，理解深，感受多。依學(xué)校計劃而行是指學(xué)生的課外閱讀需要有學(xué)校、教師圈定的范圍、給定的書(shū)目。這種閱讀目的性、系統性、指向性更強。然而，哪種閱讀教師都不能干涉其過(guò)程，學(xué)生完全是自學(xué)，始終處于自我閱讀、自我感受、自我體驗狀態(tài)。他們可以細細品讀，也可以快速瀏覽；可以按部就班，也可以隨意挑選；可以單篇進(jìn)行，也可以多篇組合；可以細嚼慢咽，也可以囫圇吞棗總之，這種閱讀沒(méi)有約束，沒(méi)有限制，是一種自由度很大的個(gè)性化閱讀。陶淵明好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì )意，便欣然忘食，是這種閱讀；黃庭堅三日不讀，便覺(jué)面目可憎，是這種閱讀。當今，更有人將其定義為混沌閱讀�？梢�(jiàn)，這種閱讀有利于課堂學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展，是伴隨學(xué)生終身的閱讀。當然，這種閱讀如要走上健康軌道，快速入境，還需要有教師平時(shí)的指導、訓練。教師要善于激發(fā)興趣，提供材料，教給方法，引導深入。只有具備這一前提，學(xué)生才能廣泛涉獵，才會(huì )博采眾長(cháng)，其粗糧之效才能充分發(fā)揮出來(lái)�？磥�(lái)，粗糧粗吃，好處多多。
總之，人體不可缺糧，精神不可缺糧，但只有粗糧細糧搭配合理，才能有益健康。
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