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高校教師職業(yè)道德觀(guān)與素質(zhì)教育論文
教師職業(yè)道德在素質(zhì)教育中對學(xué)生培養的認識不夠深刻，導致不能對進(jìn)行有效的培養。下面是小編收集整理的高校教師職業(yè)道德觀(guān)與素質(zhì)教育論文，希望對你有所幫助！
【摘 要】近年來(lái)家長(cháng)及學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)教育的認識也在不斷加深，培養基礎性素質(zhì)人才是學(xué)生最重要的使命，增強我國高校教師職業(yè)道德基礎能力的重要性不言而喻，因此現如今應該將素質(zhì)教育改革方向轉移到職業(yè)道德方面來(lái)，將提高高校教師職業(yè)道德的有效性作為高校素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)部分，探究加強高校職業(yè)道德改革的方法。
【關(guān)鍵詞】高校教育；職業(yè)道德；素質(zhì)教育；問(wèn)題與現象；手段與措施
一、我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育發(fā)展現狀分析
我國高校院校是培養專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)人才的重要基地，但是對于高校學(xué)生素質(zhì)教育不足的情況，仍需要高校院校提供更有效率的素質(zhì)教育計劃，現代社會(huì )中素質(zhì)的重要性不言而喻，因此對于高校教師職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題，需要受到高度重視，在高校管理素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍存在著(zhù)素質(zhì)教育過(guò)程枯燥乏味，導致高校學(xué)生對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生造成了負面影響，所以我國教育改革希望通過(guò)素質(zhì)教育管理工作加強學(xué)生學(xué)習，這樣的素質(zhì)教育系統優(yōu)點(diǎn)很多，尤其是能夠在上加強學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生將注意力集中到素質(zhì)教育，另外通過(guò)素質(zhì)教育管理工作系統，還能夠充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，無(wú)論從學(xué)生的角度還是老師的角度來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育管理系統都是有效改革我國高校素質(zhì)教育工作的有效方法。
二、分析我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題與現象
�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)道德在素質(zhì)教育中對學(xué)生培養的認識不夠深刻，導致不能對進(jìn)行有效的培養。老師對學(xué)生的素質(zhì)教育方式往往是灌輸式的，在上將大量的知識點(diǎn)交給學(xué)生，或木訥的在“照本宣讀”，使得老師不能對學(xué)生的知識掌握情況做到實(shí)際的了解，并且在素質(zhì)教育過(guò)程中，老師也并未認識到這種素質(zhì)教育方法有問(wèn)題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會(huì )導致學(xué)生與老師的距離越來(lái)越遠，既不利于學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習，有不利于學(xué)生與老師之間的關(guān)系發(fā)展，因此，要老師正確認識到素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，并在素質(zhì)教育中引進(jìn)培養機制，全面發(fā)展高校教師職業(yè)道德的素質(zhì)教育水平。
�。ǘ┯捎谠诼殬I(yè)道德觀(guān)中不重視加強培養的素質(zhì)教育手段，導致學(xué)生對素質(zhì)教育學(xué)習的知識了解不夠深刻。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育歷史中，培養的手段一直沒(méi)有被實(shí)際利用起來(lái)，沒(méi)有受到教師職業(yè)道德觀(guān)的重視，然而在職業(yè)道德中實(shí)施培養體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習之后進(jìn)行總結，加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，更能有效對老師的素質(zhì)教育進(jìn)行反饋，讓教師對學(xué)生的學(xué)習成果有一定的了解，以便于安排之后的素質(zhì)教育計劃，由此可見(jiàn)培養在高校職業(yè)道德中的重要性，但是在之前的素質(zhì)教育中，培養體系明顯受到老師的輕視，以至于學(xué)生的學(xué)習效果不夠深刻，對知識的了解也不充分，是造成我國高校教師職業(yè)道德觀(guān)差的一個(gè)重要原因。
三、探究加強我國高校教師職業(yè)道德與素質(zhì)教育水平的手段與措施
在高校教育通過(guò)培養體系激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習潛能。我國高校教師本身對關(guān)于素質(zhì)教育的職業(yè)道德基礎不牢固，需要基礎性的職業(yè)道德觀(guān)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)習，但是職業(yè)道德上灌輸式的素質(zhì)教育方法直接導致高校學(xué)生喪失了對素質(zhì)教育學(xué)習的興趣，所以要引進(jìn)學(xué)生的培養體系。
積極進(jìn)行高校職業(yè)道德培養體系的改革與嘗試，加強素質(zhì)教育的有效性。在高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育中，老師應該積極進(jìn)行培養系統的方法探究與嘗試，來(lái)完善我國學(xué)生素質(zhì)教育培養與體系，教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候要及時(shí)根據自己班級的整體素質(zhì)教育學(xué)習能力與職業(yè)道德水平調整素質(zhì)教育方法，不能夠繼續使用那種灌輸式的素質(zhì)教育方法，那種方式會(huì )嚴重影響學(xué)生了解素質(zhì)教育的興趣，對素質(zhì)教育學(xué)習的效率有負面影響，而且也不能體現出老師的職業(yè)道德水平，要注意嘗試那些能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習素質(zhì)教育的方法，可以將職業(yè)道德的測試代入素質(zhì)教育中，這樣既能夠全面帶動(dòng)學(xué)生參與到素質(zhì)教育中，又可以對職業(yè)道德能力進(jìn)行全面的鍛煉與培養，這需要老師和同學(xué)之間的密切配合，所以老師要在素質(zhì)教育中積極嘗試新式培養的素質(zhì)教育方法，為高校職業(yè)道德的素質(zhì)教育改革提供有效的意見(jiàn)。
老師可以通過(guò)培養體系對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)道德計劃培訓。學(xué)生之間的差異性導致班級中存在著(zhù)不同的學(xué)習效果，而培養系統也是解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法，老師可以通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)考察每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習能力，以及其擅長(cháng)的學(xué)習方式，將相似的學(xué)生分到一組，并在準備素質(zhì)教育計劃的時(shí)候按照不同的組別設計幾種素質(zhì)教育方案，在素質(zhì)教育階段，將學(xué)生進(jìn)行分組培養，帶動(dòng)不同學(xué)習能力的學(xué)生來(lái)達到最佳的學(xué)習水平，尤其是那些素質(zhì)教育學(xué)習基礎較差的學(xué)生，這樣的個(gè)性化學(xué)生培養體系耗費的備課時(shí)間較長(cháng)，但是素質(zhì)教育效果卻是極為喜人的，為我國的加強引導素質(zhì)教育，需要得到高校教師及素質(zhì)教育計劃安排中心的重視與考核。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)我國高校教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，因此學(xué)生素質(zhì)教育改革的重要性直接被凸現出來(lái)，國家也將不斷大力扶持學(xué)生的素質(zhì)教育工作發(fā)展，保證學(xué)生能夠為自身的職業(yè)道德素養打下基礎，但是相對的，學(xué)生要注意提高自身的素質(zhì)教育水平，保證學(xué)生的職業(yè)道德的基本素質(zhì)也是過(guò)硬的，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)道德能力已經(jīng)成為合格人才的一項重要標準，因此學(xué)生一定要注意加強職業(yè)道德效果，通過(guò)構建學(xué)生的培養體系來(lái)加強學(xué)生對于素質(zhì)教育的學(xué)習，保證學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習效果，加強學(xué)生教師的整體職業(yè)道德觀(guān)水平，并為我國教育界的素質(zhì)教育方法的改革提供可參考的經(jīng)驗。
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