高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)思考論文

高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)思考論文

　　【內容摘要】高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，它對高校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的提升具有重要的意義。探究高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，有利于對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有一個(gè)更加全面與深入的了解，并且能在這一過(guò)程中發(fā)現我國當前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的一些問(wèn)題，并采取相應的措施來(lái)進(jìn)行完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。因此，以《關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的思考》為題，對高校教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了深入而又詳細的闡述，并對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值作用與目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了全方位的解剖，最后關(guān)于完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體實(shí)施舉措給出了具有代表性的建議。

　　【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要指的是利用當前現有的教學(xué)技術(shù)與理論，對整個(gè)高校的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果能否達到預定水平而作出的有效判斷。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為高校教育教學(xué)管理過(guò)程的重要組成部分，主要包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)三大部分。不同的高校，三方評價(jià)所占的比例是不同的，但有一點(diǎn)相同的是，學(xué)生評價(jià)所占比例一般都會(huì )超過(guò)同行評價(jià)與專(zhuān)家評價(jià)。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有復雜性的特點(diǎn)，這是由教師教育教學(xué)活動(dòng)復雜性所決定的，在落實(shí)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作過(guò)程中，既要對教師授課的情況進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià);既要對課堂的情況進(jìn)行評價(jià)，又要對課下的情況進(jìn)行評價(jià);既要對教師的理論教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，又要對教師的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià);既要對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生的畢業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)。由此可以得知，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，不單單是對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，它包含了很多層面的內容，這在一定程度上可以激發(fā)教師對教學(xué)的熱情，提升自身的積極性，并且可以根據評價(jià)反饋有針對性地來(lái)修正自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調整自己的教學(xué)方式，這對推動(dòng)高校整體教育教學(xué)的質(zhì)量水平具有極大的促進(jìn)作用。

　　一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值作用

　　(一)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對高校課堂教學(xué)中教與學(xué)的完善具有重要的價(jià)值作用

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這一雙邊活動(dòng)的結果，通過(guò)對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，可以使教師更好地了解教學(xué)情況，從而根據教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所反饋的信息，有針對性地進(jìn)行自我完善，有利于促使這一雙邊活動(dòng)(教與學(xué))達到和諧有序的發(fā)展，這對增強教學(xué)實(shí)效性、完善高校課堂教學(xué)中的教與學(xué)具有重要的不可替代的價(jià)值作用。

　　(二)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的價(jià)值作用

　　判斷一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的成敗可以通過(guò)對高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)作為參考的主要依據，這同樣也為高校教學(xué)改革與發(fā)展提供了重要的價(jià)值依據。高校教學(xué)改革與發(fā)展的最終目的就是為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，而高校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)可以在一定程度上激發(fā)教師對教學(xué)的熱情，提升自身的積極性，并且可以根據評價(jià)反饋有針對性地來(lái)修正自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調整自己的教學(xué)方式，這對促進(jìn)高校的改革與發(fā)展具有不可替代的意義。

　　二、目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現狀

　　(一)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在過(guò)于看重學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

　　學(xué)生是教師教學(xué)過(guò)程的主體，他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是最具有優(yōu)先發(fā)言權的，這就導致很多高校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，會(huì )普遍將學(xué)生的評價(jià)作為評價(jià)的重要參考數據，片面地認為學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是最客觀(guān)、最有說(shuō)服力的，所以經(jīng)常會(huì )忽視其他主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值判斷，這對改進(jìn)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了嚴重的阻礙作用。

　　(二)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在重定量輕定性的主要問(wèn)題

　　對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，無(wú)非是對教師工作的數量與質(zhì)量?jì)纱蠓矫孢M(jìn)行考察，來(lái)進(jìn)行綜合評估與判斷。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中量的統計就是用數據將教師教學(xué)質(zhì)量的各項指標進(jìn)行量化的過(guò)程，而高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中質(zhì)的方面，主要是通過(guò)專(zhuān)家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)以及管理者評價(jià)等來(lái)進(jìn)行綜合衡量的。從目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀來(lái)看，教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主要是通過(guò)定量來(lái)進(jìn)行考核的，幾乎看不到對教師進(jìn)行定性的評價(jià)。

　　(三)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在重統一輕差異的主要問(wèn)題

　　高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)雖然有一定的標準，但是這種評價(jià)標準不應該是唯一的，應該具有多樣化。也就是說(shuō)不應該用單一的標準對高校不同的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，這是不公正的，同樣這種單一的評價(jià)標準根本無(wú)法真實(shí)地將教師的教學(xué)質(zhì)量反映出來(lái)，導致教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作最終目標偏離。但是，從我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現狀來(lái)看，這一問(wèn)題確實(shí)存在。

　　(四)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在重結果輕過(guò)程的主要問(wèn)題

　　新課程改革下，我國倡導教育教學(xué)重過(guò)程輕結果，因此，對于高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也是如此。也就是說(shuō)要注重高校教師教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性評價(jià)，它所評價(jià)的內容應不僅僅局限于教學(xué)質(zhì)量的結果，更應該將其某一階段教學(xué)質(zhì)量的變化發(fā)展過(guò)程作為評價(jià)的主要內容，不要只看重結果而輕視過(guò)程。但是，重結果輕過(guò)程這一問(wèn)題在我國高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中依然較為嚴重。

　　三、完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體實(shí)施舉措

　　(一)高校應加強對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準備工作

　　加強對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準備工作，是提高高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效果的前提與基礎，這一環(huán)節的好與壞對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有直接的影響。因此，高校相關(guān)管理工作者要切實(shí)做好教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準備工作，增強教師與學(xué)生參與教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的積極性與主動(dòng)性，并采取多種渠道、多種形式對其教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的與意義進(jìn)行宣傳，最大程度減少師生對其的誤解與偏見(jiàn)，從而確保這一工作進(jìn)行過(guò)程的真實(shí)性與準確性。

　　(二)高校應進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法與體系

　　針對目前我國高校在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中所存在的一系列問(wèn)題，如重結果輕過(guò)程、重學(xué)生輕教師等問(wèn)題，高校應進(jìn)一步完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法與體系，盡量避免上述問(wèn)題的出現，從而構建一個(gè)實(shí)用科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，采用科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行教師教學(xué)評價(jià)，從而確保高校教師教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的順利開(kāi)展。

　　(三)高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )信息化的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

　　在網(wǎng)絡(luò )信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)所具有的功能對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的開(kāi)展起到重要的意義。高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )信息化的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，從而使得評價(jià)的結果更具有時(shí)效性。但在借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，要根據每一教師進(jìn)行客觀(guān)有序的安排，要充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的先進(jìn)手段，來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)工作的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教育教學(xué)管理過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，可以使教師更好地了解教學(xué)情況，從而根據教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所反饋的信息，有針對性地進(jìn)行自我完善，有利于促使這一雙邊活動(dòng)(教與學(xué))達到和諧有序的發(fā)展，這對增強教學(xué)實(shí)效性、完善高校課堂教學(xué)中的教與學(xué)、對教師工作積極性的調動(dòng)、提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力、保障課堂教學(xué)質(zhì)量與水平具有重要的意義。

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