生態(tài)課堂理念下的素質(zhì)教育論文

生態(tài)課堂理念下的素質(zhì)教育論文

　　１“雙惟”實(shí)踐班的“生態(tài)課堂”本質(zhì)

　�。保�１“雙惟”實(shí)驗班簡(jiǎn)介江西中醫藥大學(xué)“雙惟”實(shí)踐班始創(chuàng )于２００６年，得名于校訓“惟學(xué)惟人，求強求精”，旨在激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力，著(zhù)重培養學(xué)生的心理素質(zhì)（意志力）、思想素質(zhì)、學(xué)習能力和思維能力，是江西中醫藥大學(xué)教育教學(xué)改革的重大舉措和重要成果。其中，“惟學(xué)”是指樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，樂(lè )思、善思、勤思，樂(lè )行、善行、勤行；“惟人”是指誠信、包容、奉獻、敬業(yè)、自律、樂(lè )觀(guān)�！半p惟”教育理念是對以江西中醫藥大學(xué)為代表的現代醫藥大學(xué)管理和教育理念的最直觀(guān)描述�！半p惟”實(shí)踐班根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新需要和高等教育改革的新趨勢，把握人才培養的內在規律，努力培養思想素質(zhì)高、心理素質(zhì)好、學(xué)習能力強、思維能力突出、具備終生奮斗良好習慣的實(shí)踐型、創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才。經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，“雙惟”實(shí)踐班的培養和運行模式逐漸成熟，形成了鮮明的特色，體現出十分明顯的“生態(tài)課堂”屬性。

　�。保�２“雙惟”實(shí)驗班的“生態(tài)性”教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，研究教育系統的結構、功能和規律，研究重點(diǎn)就是對教育生態(tài)系統的各個(gè)因素以及各因素之間的關(guān)系進(jìn)行探析�！吧鷳B(tài)課堂”是教育生態(tài)學(xué)的重要領(lǐng)域，關(guān)注影響教學(xué)過(guò)程的諸多方面所形成的網(wǎng)絡(luò )，并對此進(jìn)行剖析與理解，關(guān)注課堂內部的行為特征以及課堂外部社會(huì )因素對課堂教學(xué)的作用。這種課堂“以人為本”，關(guān)注師生共同成長(cháng)、激發(fā)師生潛力、分享教學(xué)過(guò)程中的幸�？鞓�(lè )，營(yíng)造富有生命力的“綠色”活力�！吧鷳B(tài)課堂”與傳統課堂的區別在于以學(xué)生為主體，師生間、生生間合作交流、共同探究、和諧發(fā)展。學(xué)生在“生態(tài)課堂”中學(xué)習不僅僅獲得的是知識，還能體會(huì )到生命的動(dòng)態(tài)平衡性、生成性和可持續性。課堂環(huán)境中不只是物質(zhì)環(huán)境，還有人際關(guān)系環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境的共同和諧發(fā)展。生態(tài)課堂追求課堂整體的“平衡”發(fā)展，構建生態(tài)課堂，就是要形成開(kāi)放多樣的生態(tài)課程類(lèi)型，確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價(jià)機制，創(chuàng )設和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。故而，“生態(tài)課堂”就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來(lái)觀(guān)察、思考、分析課堂，用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學(xué)問(wèn)題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，其根本目標是生態(tài)課堂主體學(xué)生學(xué)習生態(tài)的建立�！吧鷳B(tài)課堂”的特征主要體現在對課堂倫理的嶄新認識以及對課堂生態(tài)系統中各種相關(guān)因素的認識。其核心是對個(gè)性化的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、課堂特征和課堂維度所組成的特定環(huán)境的重視，強調課堂環(huán)境對學(xué)生的影響。從“生態(tài)的”視角而言，課堂應該具備多維性（ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｔｙ）、同時(shí)性（ｓｉｍ玻酰歟簦幔睿澹椋簦）、即時(shí)性（ｉｍｍｅｄｉａｃｙ）、不可預知性（ｕｎｐｒｅ玻洌椋悖簦幔猓椋歟椋簦）、公開(kāi)性（ｐｕｂｌｉｃｎｅｓｓ）和歷史性（ｈｉｓｔｏｒｙ）等六方面的特征。所有這些要素結合在一起所建構的環(huán)境給參與課堂活動(dòng)的每一個(gè)成員（學(xué)生和老師）帶來(lái)了壓力和動(dòng)力。同時(shí)，“生態(tài)課堂”強調多種關(guān)系的辯證統一，認為課堂是整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統一、多元共存與和諧共生的統一、開(kāi)放性與交互性的統一、有限性與無(wú)限性的統一、差異性與標準性的統一�！半p惟”實(shí)驗班在具體的實(shí)施過(guò)程中充分考慮大學(xué)生的特點(diǎn)，重視課堂內外環(huán)境對大學(xué)生成長(cháng)的作用。教學(xué)活動(dòng)積極推廣“主動(dòng)式”教學(xué)方法，始終堅持以學(xué)生為本，將老師教與學(xué)生學(xué)有機地結合，突出主動(dòng)特色。強調師生交流和同伴互助，共同進(jìn)步；重視團隊協(xié)作，培養學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中著(zhù)重培養學(xué)生的心理素質(zhì)。從開(kāi)學(xué)到放假，“雙惟”實(shí)踐班學(xué)生每天堅持晨練、晨讀，從不間斷，磨練出“雙惟”學(xué)子堅韌的毅力。同時(shí)著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習能力，開(kāi)展“書(shū)香之家”讀書(shū)活動(dòng)，圍繞“充實(shí)文化素養、強化中醫信念、夯實(shí)經(jīng)典理論、提高中醫技能”的思路，進(jìn)一步強化、發(fā)展、延伸學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。諸多“生態(tài)性”的努力喚醒了學(xué)生的力量，培養了其自我性主動(dòng)性和創(chuàng )新性。

　　２“雙惟”實(shí)驗班的素質(zhì)教育目標

　�。玻�１素質(zhì)教育指引素質(zhì)教育概念出現在２０世紀８０年代后期，是具有鮮明時(shí)代特征和重要理論價(jià)值的命題�！八刭|(zhì)”從一開(kāi)始提出就不僅指狹義的先天生理稟賦，而是具有豐富內涵，包括生理層面、心理層面和社會(huì )文化層面的廣義概念。朱小蔓等認為，素質(zhì)的特點(diǎn)可以歸納為遺傳性與習得性的統一，自然性與社會(huì )性的統一，穩定性與發(fā)展性的統一，潛在性與現實(shí)性的統一，共性與個(gè)性的統一。對素質(zhì)教育的追求貫穿于幼兒教育、基礎教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等各級各類(lèi)教育，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育等各個(gè)方面。德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本理念，堅持以人為本，以德為先，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為主題，以及遵循多樣化、民主化、科學(xué)化、終身化、國際化等現代教育理念。由于高等教育的任務(wù)和性質(zhì)、教育對象的身心特點(diǎn)以及大學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性和復雜性等因素，決定了大學(xué)素質(zhì)教育具有不同于基礎教育中素質(zhì)教育要求的特點(diǎn)。表現為大學(xué)素質(zhì)教育強調人文教育，強調通過(guò)課程教學(xué)提高大學(xué)生對真善美的認識；注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體反思促進(jìn)教育影響的內化，從而使得教育效果評價(jià)具有較強的模糊性。大學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)可歸納為：內化性、全面性、和諧性、創(chuàng )新性、文化自覺(jué)性。教育的根本是“育人”�！坝�人”的主要內容是既要教“做人”又要教“做事”，并使人全面發(fā)展。大學(xué)生的素質(zhì)教育復雜而多維，既要突顯全面發(fā)展的重要，要求人的身心（包括知、情、意），在德、智、體各方面得到發(fā)展，也要在素質(zhì)教育的同時(shí)處理好專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，不能用素質(zhì)教育削弱或取代專(zhuān)業(yè)教育�！半p惟”實(shí)驗班把“四自一養成”作為主要的培養方法。具體而言就是自愿參加“雙惟”實(shí)踐訓練的學(xué)生將經(jīng)過(guò)一年的晨練、晨讀淘汰考驗，堅持不下來(lái)的則自我淘汰，能堅持晨練、晨讀的一年后進(jìn)入專(zhuān)項訓練階段，不能堅持下來(lái)的學(xué)生同樣會(huì )被自我淘汰。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高的能力逐步增強，養成良好的習慣，并進(jìn)入對低年級學(xué)生的指導階段，達到教學(xué)相長(cháng)的成效。與此同時(shí)，“主動(dòng)式”課堂教學(xué)模式強調以教師為主導，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，強化學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)研究、主動(dòng)發(fā)展的理念。以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索，以教師的主導，學(xué)生的自主學(xué)習、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程設計的現代課堂教學(xué)模式�！八淖砸火B成”和“主動(dòng)式”課堂相結合便是江西中醫藥大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的具體路徑，收到了良好的效果。

　�。玻�２“雙惟生”現象開(kāi)辦“雙惟”實(shí)踐班以來(lái)，遵循大學(xué)生成長(cháng)成才的內在規律，教學(xué)體制結合中醫藥大學(xué)的實(shí)際，跳出了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統教育模式，不斷深化素質(zhì)教育的改革與實(shí)踐，形成了普遍認可的“雙惟生現象”�！半p惟”實(shí)踐班培養具備堅韌毅力和成功基本素質(zhì)的、具有市場(chǎng)競爭力的、能夠在社會(huì )中脫穎而出的創(chuàng )新型、實(shí)踐型、創(chuàng )業(yè)型人才。這樣的目標契合了時(shí)代的需要，充分反映了大學(xué)精神。既體現了對中國傳統文化的傳承，又適應了教育現代性的挑戰�！半p惟生”們開(kāi)朗、豁達，堅毅、成熟，成為校園中各項活動(dòng)的主力軍和佼佼者。他們的形象影響了更多的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)校形成了特有的校園文化氛圍。在進(jìn)入社會(huì )后“雙惟生”很快得到社會(huì )的廣泛認可，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設，激勵更多的學(xué)生加入“雙惟”實(shí)踐班，形成良性循環(huán)�！半p惟”實(shí)踐班學(xué)生學(xué)習獲得獎學(xué)金等方面都明顯優(yōu)于全校平均水平，該班學(xué)生獎學(xué)金的獲取比例為３５％，高于全校各教學(xué)院（部）學(xué)生獎學(xué)金２０％的獲取率；臨床醫學(xué)院參加“雙惟”實(shí)踐班的學(xué)生獲取獎學(xué)金的比例高達４８％�！半p惟”實(shí)踐班學(xué)生讀書(shū)風(fēng)氣濃厚，人年均閱讀不同學(xué)科的書(shū)籍１３０本左右。２０１０年首屆“雙惟”實(shí)驗班學(xué)生畢業(yè)時(shí)全球５００強企業(yè)輝瑞公司就表示，希望更多的“雙惟”學(xué)子能夠進(jìn)入該公司工作，但“雙惟生”們大都還是選擇了進(jìn)一步深造，考研上線(xiàn)率達到８４％。素質(zhì)教育的現實(shí)意義和內涵特征，顯示出與“生態(tài)課堂”理念的高度契合。成功的素質(zhì)教育方法體現了全面的“生態(tài)課堂”屬性；“生態(tài)課堂”的最終目的也是要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。江西中醫藥大學(xué)的“雙惟”實(shí)驗班的成功，以及由此帶來(lái)的“雙惟生現象”，生動(dòng)地展示了中醫藥大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的可行方案�！半p惟”實(shí)驗班是“生態(tài)課堂”最佳的實(shí)驗平臺，展示了課堂“生態(tài)性”所遵從的綠色、統一、平衡、和諧的特點(diǎn)，展現了極具中醫藥大學(xué)特色的大學(xué)生素質(zhì)范本。

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