淺談如何展示素質(zhì)教育管理論文

淺談如何展示素質(zhì)教育管理論文

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，展示知識形成的過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因為人的素質(zhì)的形成過(guò)程，是人將外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以?xún)然�，逐步積蓄為自己身心結構的有機組成部分的過(guò)程，對數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生智力的發(fā)展過(guò)程，也就是學(xué)生將數學(xué)的內容、學(xué)習數學(xué)的方法等進(jìn)行消化、吸收、積蓄的過(guò)程，因此，展示知識形成的過(guò)程對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　從構建學(xué)生的認知結構上看，展示知識形成的過(guò)程有利于學(xué)生認知結構的發(fā)展

　　“認知結構”是什么？奧蘇伯爾把它定義為一個(gè)人的觀(guān)念的全部?jì)热莺徒M織。認知心理學(xué)認為，兒童智慧的發(fā)展是認知結構的發(fā)展。皮亞杰將兒童智慧、能力的發(fā)展，看成是立體在環(huán)境作用下，通過(guò)“同化”和“順應”兩種功能，改變認知結構，從而不斷適應環(huán)境的過(guò)程。所謂“同化”，指把新知識納入到原有的認知結構中去，充實(shí)和完善原有的認知結構；所謂“順應”，是指原有的認知結構不能同化新知識時(shí)，便須對原有的認知結構加以調整，引起認知結構發(fā)生質(zhì)的變化。同化和順應這兩種功能，只有學(xué)習的主體主動(dòng)地發(fā)揮作用時(shí)才能起作用。如在教學(xué)求多位數４３８６５與５４２７的和時(shí)，可根據學(xué)生原有知識，先讓學(xué)生回答：４３８６５＝４３８００＋()與５４２７＝()＋２７，然后讓學(xué)生順次做４３８００＋５４００、６５＋２７、４３８６５＋５４２７。這一過(guò)程，展示了知識的順序性，使學(xué)生充分利用原有知識學(xué)習新知識，不僅掌握了計算方法，而且使認知結構得以發(fā)展。

　　從培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力上看，展示知識形成的過(guò)程有利于學(xué)法指導

　　進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在數學(xué)知識形成的過(guò)程中掌握其規律、方法，逐步培養學(xué)生舉一反三的能力，引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”發(fā)展。小學(xué)生掌握任何學(xué)習方法，往往是從教師的示范開(kāi)始的，因而我們的教學(xué)方法必須遵照知識的內在規律和兒童的認知規律，通過(guò)展示知識形成的過(guò)程，使學(xué)生受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。如教學(xué)九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教材（五年制）第五冊應用題例３“學(xué)校買(mǎi)３個(gè)書(shū)架，一共用７５元。照這樣計算，買(mǎi)５個(gè)要用多少元？”教師可這樣引導學(xué)生分析題意：

　�、儆蓷l件“買(mǎi)３個(gè)書(shū)架，一共用７５元”作順向聯(lián)想→每個(gè)書(shū)架用２５元

　�、谟蓡�(wèn)題“買(mǎi)５個(gè)書(shū)架要用多少元？”作逆向聯(lián)想→每個(gè)書(shū)架用多少元？

　　這樣展示分析過(guò)程，不僅使學(xué)生找到“先求每個(gè)書(shū)架用多少元，再求買(mǎi)５個(gè)書(shū)架要用多少元”的解題思路，更重要的是使學(xué)生知道圍繞題意正確思維。

　　從培養學(xué)生的思維能力上看，展示知識形成的過(guò)程有利于思維能力的培養

　　數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)（數學(xué)思維）的教學(xué)，而不只是數學(xué)活動(dòng)的結果（數學(xué)知識）的教學(xué)。托爾斯泰說(shuō)：“知識，只有當它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的，才是真正的知識�！彼�以我們教學(xué)時(shí)，要堅持引導學(xué)生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生在獲得結論的過(guò)程中掌握知識規律，形成必要的思維方法和推導結論的能力。如在教學(xué)列方程解應用題：“學(xué)校圖書(shū)館買(mǎi)來(lái)２７本文藝書(shū)和一批科技書(shū)，這兩種書(shū)一共是５０本，買(mǎi)來(lái)科技書(shū)多少本？”教師可先出示三個(gè)數量：文藝書(shū)本數、科技書(shū)本數、兩種書(shū)的總數，讓學(xué)生組成數量關(guān)系式：

　�、傥乃嚂�(shū)本數＋科技書(shū)本數＝兩種書(shū)的總數

　�、趦煞N書(shū)的總數－文藝書(shū)本數＝科技書(shū)本數

　�、蹆煞N書(shū)的總數－科技書(shū)本數＝文藝書(shū)本數按著(zhù)讓學(xué)生解答。

　　大多數學(xué)生都利用數量關(guān)系②列式為：５０－２７＝２３（本）。這是事前估計到的，于是教師要求學(xué)生試著(zhù)利用數量關(guān)系式①和③解題，使學(xué)生的注意力完全集中到學(xué)習列方程解應用題上。最后組織大家對列方程解題和用算術(shù)方法解題作比較，使學(xué)生認識到，這兩種解法的共同基礎都是利用已學(xué)過(guò)的數量關(guān)系，而不同的是前者讓已知數與未知數一起參與列式，而后者只是讓已知數量構成算出未知數量的式子，做到了過(guò)程清晰，新舊知識融匯貫通，知識與思維能力同步發(fā)展。

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