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淺談如何實(shí)現班級的自主管理論文
外國著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育�！痹诎嗉壷袑�(shí)現自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學(xué)管理的基本單位，通過(guò)班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實(shí)現班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學(xué)生
的主體參與性而形成的相對穩定的班級管理工作模式�，F在我把幾年來(lái)實(shí)施班級自主管理的做法與感受寫(xiě)出來(lái)與大家共享。
一、班級自主管理模式的形式和內容
1.相信學(xué)生的智慧，放手是愛(ài)
首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實(shí)行班干部競選輪流制、值日班長(cháng)制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學(xué)生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò )。全班學(xué)生輪流擔任“值日班長(cháng)”， 保證人人都有參與班級管理的機會(huì )，形成一種人人平等、人人有責、相互促進(jìn)、相互交融的良好機制。從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動(dòng)成果。平時(shí)一直被認為的幾個(gè)“差生”同學(xué)，通過(guò)當選“執政”，不但紀律意識增強，學(xué)習也明顯進(jìn)步了。在擔任值日班長(cháng)期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現自己原來(lái)也很棒。全班同學(xué)在我的指導下，共同參與班級管理，調動(dòng)了所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理和語(yǔ)言表達的能力。這就是信任的力量。
其次是依法治班。無(wú)規矩不成方圓，班主任要相信學(xué)生集體的智慧，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權和針對性，所以我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生為班集體制定班規，學(xué)生在制訂過(guò)程中知曉了班規的內容，明確了班級、老師和個(gè)人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實(shí)施中，班主任要組織制度運轉使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達到工作預期的目的。
2.給學(xué)生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔
自主管理活動(dòng)是學(xué)生自我教育的重要途徑。學(xué)生們在活動(dòng)中自主設計、自主參與 、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強了責任意識。在我的班里從班會(huì )的組織、班級文化的設計、手抄報的張貼、愛(ài)心活動(dòng)的發(fā)動(dòng)等各種活動(dòng)都有學(xué)生自己組織，并多次獲學(xué)�！白罴呀M織獎”、“先進(jìn)班集體”等，這都是學(xué)生熱愛(ài)班級、積極組織參與、放飛思想的結果。運動(dòng)會(huì )期間，我不在的情況下，學(xué)生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個(gè)體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是“給學(xué)生一片天空，他們就會(huì )自由飛翔”。
3.自評與互評使學(xué)生的自身價(jià)值得以實(shí)現
在平時(shí)的教育教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，體現了公平公正的教育思想。在每周的班會(huì )上，同學(xué)們根據平時(shí)的量化，自評或互評選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長(cháng)、進(jìn)步之星、熱愛(ài)勞動(dòng)之星、積極回答問(wèn)題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進(jìn)取的濃厚氛圍。被表?yè)P的學(xué)生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表?yè)P的同學(xué)看到別人的長(cháng)處，自我激勵。各項活動(dòng)在班內掀起了比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)也穩步上升。
二、實(shí)施學(xué)生自主管理模式取得的效果
第一，提高了學(xué)生自主管理的能力，增強了班級親和力
自主管理使處在不同學(xué)習方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現自己的機會(huì )，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，自我管理能力、創(chuàng )新能力得到增強。
第二，塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，關(guān)心集體，思維活躍，有了較強的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，良好的道德品質(zhì)逐步養成。
第三，提升了班級的整體水平，實(shí)現了班主任工作的優(yōu)化
自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來(lái)，有更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)研究、理論研究和自身發(fā)展上，有更多的精力著(zhù)重了解、研究學(xué)生，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng )造性的德育方法等工作中去。
著(zhù)名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“管理是班集體的骨架，班級是個(gè)小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實(shí)際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置�！�
開(kāi)展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對象，又是活動(dòng)的主體；既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體。這樣的班級管理，能夠通過(guò)師生的相互配合，進(jìn)而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。
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