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學(xué)科作文教學(xué)研究現狀
在作文教學(xué)中除了加強指導學(xué)生們積累素材外,教師還應在提高學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)效和批改時(shí)效上下功夫。只有在不斷的改革與繼承中,才能找出一條適合作文教學(xué)規律的道路。以下是學(xué)科作文教學(xué)研究現狀，歡迎閱讀。
《為學(xué)習而寫(xiě)作——介紹美國的一種寫(xiě)作實(shí)驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習工具。他們認為：寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習，而且是學(xué)習其他課程的一種手段。寫(xiě)作應該成為跨課程的學(xué)習工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀(guān)察情況、表達感受，它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達他們正在學(xué)習的東西，寫(xiě)作練習實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習方法。他們認為：語(yǔ)文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習。該文同時(shí)指出：這個(gè)寫(xiě)作方案，在美國也只是在試驗過(guò)程中。
前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金和聶恰耶娃強調作文訓練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽(tīng)音樂(lè )作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí)，他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認為：作文不僅是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！薄皯貙捳Z(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
著(zhù)名教育家徐特立，早在20世紀三四十年代就提出了各門(mén)學(xué)科都應該重視寫(xiě)作問(wèn)題。江蘇省邳州市教師進(jìn)修學(xué)校高子陽(yáng)曾提出在數學(xué)課中進(jìn)行寫(xiě)作訓練，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，2001年1月云南教育廳主辦的《民族少年報》辟專(zhuān)版介紹，《北京教育》2001年第5期發(fā)表了《讓習作融入數學(xué)課》�！皩W(xué)科作文”這個(gè)概念較早由學(xué)者楊汭元在《整合性“學(xué)科作文”——“研究性寫(xiě)作”教學(xué)的新資源》中提出，但將作文與其他學(xué)科整合起來(lái)的想法早在上世紀80年代就有人提出來(lái)了。真正開(kāi)始試驗的目前有廣西大學(xué)附小所嘗試的以“多學(xué)科滲透的美術(shù)作文”為模式的系列教改實(shí)驗，和深圳市福田區蓮花小學(xué)的“小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)實(shí)驗”。
通過(guò)中國**，以關(guān)鍵詞“學(xué)科作文”檢索，搜索到的文章有：楊汭元在《整合性“學(xué)科作文”——“研究性寫(xiě)作”教學(xué)的新資源》和鐘傳祎的《學(xué)科作文基本形態(tài)研究》，前者只是從研究性學(xué)習的角度，提出作文教學(xué)應該開(kāi)辟新的寫(xiě)作資源，并指出整合性的學(xué)科作文具體表現形式。后者第一次提出學(xué)科作文的概念，并進(jìn)行了必要的界定，但缺乏具體的闡述。以關(guān)鍵詞“跨學(xué)科作文”檢索到的論文有兩篇，一篇是：南寧市西鄉塘區西大君武小學(xué)王麗萍的《跨學(xué)科作文教學(xué)的實(shí)踐探索》，該文介紹了學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科作文教學(xué)的情況，重點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)課與作文課的整合，介紹了四種整合方法：自然狀態(tài)下的觀(guān)察、科技小制作小發(fā)明、種植飼養、現場(chǎng)考察。該校曾經(jīng)以美術(shù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科作文實(shí)驗，出版學(xué)生美術(shù)作文《百花園》《百果園》。但該實(shí)驗還停留在經(jīng)驗性層面，缺乏理論的提升和操作性的指導。另一篇是：浙江省平湖市鐘埭中心小學(xué)羅海玲的《小學(xué)跨學(xué)科作文教學(xué)探索》，該研究從四個(gè)方面入手：和諧豐富的教學(xué)模式;合作融洽的教研形式;綜合一致的教學(xué)評價(jià);切合緊密的教學(xué)內容。并列出七種不同類(lèi)型的作文教學(xué)：記錄型跨學(xué)科作文教學(xué)，報告型跨學(xué)科作文教學(xué)，說(shuō)明型跨學(xué)科作文教學(xué)，互譯型學(xué)科作文教學(xué)，評論型學(xué)科作文教學(xué)，感悟型學(xué)科作文教學(xué)，學(xué)法反思型學(xué)科作文教學(xué)。該研究獲嘉興市第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果一等獎，浙江省教科研優(yōu)秀成果三等獎。該研究從組織管理，教學(xué)內容等方面作了系列探索，但對作文和學(xué)科學(xué)習的關(guān)系、學(xué)科教師和作文教學(xué)的關(guān)系缺乏闡述，跨學(xué)科作文教學(xué)的流程也沒(méi)有探索。而且，中學(xué)跨學(xué)科作文教學(xué)如何開(kāi)展，更是空白。
安徽工業(yè)大學(xué)附中沙冬梅撰文《將“跨學(xué)科寫(xiě)作”引入作文教學(xué)》，該文認為“跨學(xué)科寫(xiě)作”應該在中學(xué)開(kāi)展，主要方式有：一是在寫(xiě)作課以外的學(xué)科中強化寫(xiě)作成分，在物理、化學(xué)、生物課程中進(jìn)一步強調實(shí)驗報告和科學(xué)小論文的寫(xiě)作，在地理、歷史的課堂教學(xué)之余鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，寫(xiě)作調查報告。二是結合其他學(xué)科的特點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)，教師可 以要求學(xué)生根據歷史課上 的所學(xué)寫(xiě)作人物傳記、歷史故事、根據地理課上的所學(xué)寫(xiě)作游記、解說(shuō)詞;可以引入數學(xué)、物理等學(xué)科的求證模式生構建議論文的能力，可以將各學(xué)科提供的知識和信息用于進(jìn)行普通說(shuō)明文和科學(xué)小品的寫(xiě)作訓練，結合各學(xué)科的學(xué)習要求，進(jìn)行計劃、總結、調查報告等應用文的寫(xiě)作訓練。但是，該文只是提出國外跨學(xué)科寫(xiě)作應該移植到中學(xué)作文教學(xué)中，但缺乏具體的操作策略和應用研究。
2010年6月出版的《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實(shí)踐》(語(yǔ)文出版社，鐘傳祎著(zhù))詳細闡述了學(xué)科作文的概念、作文和學(xué)科的關(guān)系、學(xué)科作文教學(xué)中語(yǔ)文老師和非語(yǔ)文老師的角色和責任，并提出學(xué)科作文教學(xué)的新課型，對跨學(xué)科寫(xiě)作作系統研究和多方位探索，構建了新的作文教學(xué)理論框架。但該著(zhù)作對學(xué)科作文的概念界定有待規范，學(xué)科作文教學(xué)的策略、原則、操作流程還未涉及。
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