- 相關(guān)推薦
教育教學(xué)研究(15篇)
教育教學(xué)研究1
摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著(zhù)教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗，結合心理學(xué)相關(guān)知識，對于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域學(xué)習過(guò)程中，形體訓練不僅在學(xué)生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養注意力與觀(guān)察力、增強記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養創(chuàng )造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓練不可缺少的門(mén)類(lèi)。
１幼兒形體教學(xué)的現狀
當前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎，忽視了對學(xué)生求知欲和創(chuàng )新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè )趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。
２心理特征的應用對幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用
�。玻蹦芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣：
如果一個(gè)人對某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習或掌握它的。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結合心理學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的設計和指導是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當前學(xué)習的目標指向。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識的引導和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠沒(méi)有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學(xué)的、理性的.判斷，因此對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話(huà)故事的形式或情景類(lèi)似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。
�。玻材芗袑W(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力：
教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認識過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗表明，人對某一事物的注意力不會(huì )持續太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉移，注意力持續平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時(shí)間，把新的舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節課用來(lái)鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應該根據本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè )等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習舞蹈的注意力。
�。玻衬芘囵B學(xué)生學(xué)習舞蹈的創(chuàng )造力：
幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂(lè )伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養創(chuàng )造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應從調動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。
３心理特征對舞蹈教學(xué)的基本要求
中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據這些特征進(jìn)行針對性教育，才能達到培育培養的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：
�。常薄耙匀藶楸尽钡脑瓌t：
“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀(guān)規律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設計中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿(mǎn)足他們形體學(xué)習的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng )造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據動(dòng)作的觀(guān)賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導，并進(jìn)一步引導大家認同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng )造力和自信心的培養，又能準確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效果。
�。常舱w與個(gè)體并重的原則：
除學(xué)生柔韌性、協(xié)調性等身體先天條件對形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng )造力等心理先天條件對舞蹈教學(xué)效果也有著(zhù)明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因為想出成績(jì)、拿獎項，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養，而忽視了整體協(xié)調發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對形體訓練的心理需求，導致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認真總結反思。
�。常逞驖u進(jìn)的原則：
任何教學(xué)活動(dòng)都應有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導學(xué)生一樂(lè )句、一樂(lè )段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎上，再逐個(gè)對舞蹈中的樂(lè )句、樂(lè )段進(jìn)行編排，接著(zhù)根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內容，盡量避免重復。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻
�。郏保萃蹶悾队變盒睦韺W(xué)》行動(dòng)導向教學(xué)的實(shí)踐探索［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年Ｓ３期
教育教學(xué)研究2
這幾年的畢業(yè)班教學(xué)工作雖然很忙但一直心中有個(gè)信念―給學(xué)生們一個(gè)快樂(lè )的課堂，我一直在努力，在教學(xué)工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學(xué)習新的教育理念，深入研究新的教學(xué)方法，時(shí)刻以提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和為學(xué)生今后語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎作為目標。長(cháng)期的努力，我在獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，也深刻地認識到了自己在教學(xué)中仍有許多須提高和改進(jìn)的地方。
一、多方面學(xué)習，豐富自己感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )
教學(xué)相長(cháng)就是說(shuō)教與學(xué)是相互聯(lián)系，密不可分的。眾所周知，要想切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的要求，教師必須要開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言的運用提供真實(shí)的語(yǔ)境和創(chuàng )造機會(huì )。因此，了解并認真分析學(xué)生情況，有針對地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以，在備課時(shí)，我力爭將教材目標和學(xué)生的實(shí)際結合，認真思考最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。一次上網(wǎng)搜資料時(shí)侯，無(wú)意中結識了一個(gè)英語(yǔ)老師—紀老師。她的'錄相課及對音標教學(xué)的方法我非常喜歡于是我和她成了朋友，并經(jīng)常在一起探討教學(xué)方法。她對音標教學(xué)及一些語(yǔ)法教學(xué)的光碟及她寫(xiě)的書(shū)都送了一套給我，我認真讀后啟發(fā)很大，于是也試用了一些知合我的學(xué)生的口訣法、自己又自創(chuàng )了一些聯(lián)想法、故事法等法教授音標和語(yǔ)法。對于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力相對較弱，在授課時(shí)我盡量使抽象問(wèn)題具體化和枯燥問(wèn)題趣味化，盡力去提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試分層次教學(xué)以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學(xué)效果有直接影響，這就是教育學(xué)中提
到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。我在自己教學(xué)實(shí)踐中親身體會(huì )到了這一點(diǎn)。
二、做快樂(lè )的傳播者，給學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習氛圍的同時(shí)做一個(gè)成功的駕馭者。實(shí)踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富現實(shí)、教態(tài)自然，講課生動(dòng)、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關(guān)英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學(xué)通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，為他們學(xué)習英語(yǔ)提供動(dòng)力和激情。
三、做一個(gè)細心監督者，不讓每個(gè)學(xué)生離開(kāi)學(xué)習的包圍圈。
學(xué)生在學(xué)習中會(huì )不可避免的出現兩極分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。在日常的教學(xué)中我沒(méi)有忽視這一現象。為此，我制定了具體的計劃和目標，利用業(yè)余時(shí)間對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。在早讀時(shí)，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取背誦等方式，提高他們的語(yǔ)言表達能力。期中考和期末考是考察每位同學(xué)在本學(xué)期的學(xué)習成果，因此應該予以重視�？荚嚽拔規ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統的復習，考試后進(jìn)行成績(jì)的總結和分析。另外，還發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言運用能力不夠強，所以以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生`在這方面的訓練，力爭讓學(xué)生輕松學(xué)習，熟練掌握。而考試結果證明，適當輔導差生對班的整體發(fā)展有很大幫助。
四、課堂筆記個(gè)性化。課堂筆記的記錄吸收了江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗，加以細化、創(chuàng )新，每日筆記都記清日期，如此學(xué)生就可以感到每天都有所得，獲取成就感。內容上分為：重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法幾個(gè)板塊，條理清晰、綱舉目張。
五、背誦可以培養語(yǔ)感、促進(jìn)交際、提高寫(xiě)作能力。在初中階段背誦可謂必不可少。背誦要具有篩選性，我在班級中設立“語(yǔ)言銀行”。英語(yǔ)教師當“行長(cháng)”，課代表當“副行長(cháng)”，組長(cháng)當“營(yíng)業(yè)員”，全班學(xué)生當“儲戶(hù)”。師生一起制作“語(yǔ)言銀行”儲蓄卡：包括封面、帳戶(hù)登記、記分欄、儲戶(hù)須知等內容。要求“儲戶(hù)”在該組的“營(yíng)業(yè)員”處背誦，背誦一次，營(yíng)業(yè)員在存折上記下“日期、內容和積分”�！皟π睢狈帧岸ㄆ凇�、“活期”兩種。定期是讓學(xué)生背誦課本要求背誦的內容，達到基礎“背誦量”；活期主要是激發(fā)學(xué)生擴大語(yǔ)言積累，背誦課本中沒(méi)有背誦要求的語(yǔ)段，或者是背誦在課外閱讀中自己喜歡的語(yǔ)段。
總之，不放棄每一個(gè)學(xué)生、不放棄可利用的分分秒秒學(xué)習、不放棄每一次學(xué)習的機會(huì )，當然更不能放棄每一個(gè)劃過(guò)眼前的優(yōu)秀教學(xué)設計。既然幸運的選擇了自己喜歡的職業(yè)就一定會(huì )全力以赴做好它。
教育教學(xué)研究3
1.充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，提高教學(xué)資源的有效應用率
現代遠程教育以師生的“異時(shí)空性”或“準永久性分離”為主要特征，因此，通過(guò)多種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內容是有效地開(kāi)展教與學(xué)的必要前提，我們將這種把師生聯(lián)系起來(lái)的媒體稱(chēng)之為教學(xué)資源。<<公共行政學(xué)>>這門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò )資源主要有IP課件、直播課堂、教學(xué)輔導、“公共行政學(xué)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本”等。我校的學(xué)員的分布廣泛，來(lái)自4縣1區，還有部分來(lái)自其他地州，他們的學(xué)習能力、信息素養、學(xué)習習慣都有差異，對教學(xué)模式的認同上也有差異，有的學(xué)生在偏僻的鄉下或是一些特殊的崗位，基本上利用電腦學(xué)習的時(shí)間和條件并不具備，有的學(xué)生具備條件了又不知道如何進(jìn)行高效的學(xué)習，而他們的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習能力及學(xué)習條件也制約著(zhù)教學(xué)資源的有效應用。比如有一部分學(xué)生學(xué)習觀(guān)念沒(méi)有轉變，仍然習慣于看文字教材和等著(zhù)老師勾畫(huà)重點(diǎn)，而網(wǎng)上豐富的資源卻沒(méi)想著(zhù)去利用，有的學(xué)生沒(méi)有掌握現代教育技術(shù)，對電腦也僅限于開(kāi)機關(guān)機，這樣的話(huà)就不可能實(shí)時(shí)地參加網(wǎng)上學(xué)習討論，而有的學(xué)員單位里電腦不能用于上網(wǎng)家里又沒(méi)有電腦，學(xué)校又不可能隨時(shí)提供上網(wǎng)條件，即使學(xué)生想使用多媒體教學(xué)資源，也是無(wú)法實(shí)現的。為此對于學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念的培養就要從入學(xué)第一課開(kāi)始，讓他們明白電大的教學(xué)與傳統高校的區別，教會(huì )他們使用計算機和其他多媒體技術(shù)的應用技能，培養他們自主學(xué)習和利用多種媒體教學(xué)資源的意識和習慣。另外，學(xué)校也盡可能多地為學(xué)生提供上網(wǎng)的機會(huì )，比如周末盡可能地給開(kāi)放教育學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教室等。與此同時(shí)中央電大應該促進(jìn)資源建設，分校也應該有更多的自建資源，教學(xué)資源共建和共享應成為電大辦學(xué)的突出勢和重要特色，應促進(jìn)資源利用的最大化，不斷完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結合，三級平臺互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源傳輸系統。實(shí)現三級平臺統一用戶(hù)及驗證、教學(xué)資源授權共享，保證教學(xué)資源傳輸的暢通，以方便使用為出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)資源的整合和利用提供有力的技術(shù)支撐。并且從教學(xué)資源的有效性上提高利用率。
2.利用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種現代化的教學(xué)手段，它主要利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向學(xué)生傳遞信息。教師在上課前首先制作好符合自己教學(xué)設計的幻燈片，采用多媒體的教學(xué)方法，能夠傳遞出比傳統的教學(xué)方法更多的信息量。本學(xué)期我們學(xué)校新擴建了2間白板教室，極大地便利了教學(xué)。在講授第六章“行政領(lǐng)導”時(shí)，我給學(xué)生看了保山發(fā)展的視頻，保山從過(guò)去經(jīng)濟發(fā)展落后、公益設施滯后的西南邊陲小城，發(fā)展成今日的保山，經(jīng)濟得到了快速發(fā)展、到處可見(jiàn)高樓大廈、人民安居樂(lè )業(yè)，環(huán)境優(yōu)美，社會(huì )和諧，保山像一顆璀璨明珠鑲嵌在滇西大地上。保山取得這樣驚人的增長(cháng)和發(fā)展與歷屆政府管理者的科學(xué)正確的領(lǐng)導是分不開(kāi)的。正是各領(lǐng)導集體正確、科學(xué)、合理的規劃與部署，這些充分展現了公共行政學(xué)的重要。我們可以總結出要想高效發(fā)展就要不斷提高領(lǐng)導能力與服務(wù)水平，不斷優(yōu)化各級政府和部門(mén)的運作方式和工作流程，同時(shí)我們也不能忽視行政效率與領(lǐng)導素質(zhì)的密切關(guān)系，只有個(gè)體領(lǐng)導素質(zhì)達到良好狀態(tài)并在個(gè)體之間形成優(yōu)化組合，才能從根本上保證領(lǐng)導集體的整體優(yōu)化高效，才有利于各個(gè)部門(mén)工作的順利開(kāi)展。
3.圍繞期末復習范圍，重點(diǎn)講解，提高考試通過(guò)率
公共行政學(xué)期末考試的題型有：名詞解釋?zhuān)?0%）、單項選擇題（10%）、多項選擇題（10%）、簡(jiǎn)答題（20%）、論述題（40%）�？荚嚨膬热菥鲈诰W(wǎng)上和文字教學(xué)資源中的綜合練習題里，只是需要識記的內容過(guò)多，有時(shí)50題的范圍里僅考到1-2題，這使得學(xué)生對教學(xué)資源產(chǎn)生不信任感，就會(huì )影響到教學(xué)資源的有效應用。另外，有時(shí)網(wǎng)絡(luò )不暢通，而平臺上的教學(xué)資源又不夠新時(shí)，也在一定程度上影響和制約著(zhù)現代遠程教育教學(xué)資源的有效應用。為此教師在整合教學(xué)資源時(shí)要注重針對性的.問(wèn)題，還要及時(shí)反映資源老化的問(wèn)題。另外本課程的考核由形成性和終結性考核組成，形成性考核共有4次作業(yè)，作業(yè)1、3和考試題型一致，有5個(gè)部分；作業(yè)2僅有問(wèn)答題；作業(yè)4是案例題，并進(jìn)行小組討論。
4.次作業(yè)均注重成
人學(xué)習的特點(diǎn)，強調對基礎知識和能力的考查，在一定程度上減少了抄錄教材的作業(yè)形式�？己藘砸部勺鳛槠谀┛荚嚨姆秶M(jìn)行識記。在輔導課中，我主要是把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理與講解，并把近幾年的期末考試題型復印給他們，讓他們在做題的同時(shí)尋找規律性的東西，把握課程的重點(diǎn)。公共行政學(xué)和其他學(xué)科一樣是在不斷地發(fā)展著(zhù)的。在公共行政學(xué)不斷變化的時(shí)候，電大的教學(xué)過(guò)程也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多種媒體資源開(kāi)展組合教學(xué)，提升教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)，給學(xué)生最前沿的理念和觀(guān)點(diǎn)使學(xué)生都能在自己的行政崗位上取得好成績(jì)，管理好社會(huì )的各個(gè)方面。
作者：傳永順 單位：保山開(kāi)放學(xué)院
教育教學(xué)研究4
教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評審立項后，課題主持人會(huì )收到一份專(zhuān)門(mén)的文件---《課題立項通知書(shū)》�！锻ㄖ獣�(shū)》除列明課題名稱(chēng)課題類(lèi)別課題編號等課題基本信息外，還會(huì )提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項通知書(shū) 3 個(gè)月內)，并將開(kāi)題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì )問(wèn)：什么是開(kāi)題報告?開(kāi)題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告呢?這就需要對課題開(kāi)題報告有一些基本的了解。
一、課題開(kāi)題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區別。
對教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門(mén)批準立項后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專(zhuān)家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng )新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項而課題開(kāi)題報告論證設計在課題立項之后(如果沒(méi)有被批準立項，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價(jià)值、內容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現研究目標而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學(xué)習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調研，對課題組人員進(jìn)行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進(jìn)行細化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓，等等。
應該說(shuō)，從課題研究方案設計到課題開(kāi)題報告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的`初步設想轉化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書(shū)相關(guān)內容的簡(jiǎn)單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。
二、課題開(kāi)題報告的內容與結構。
課題開(kāi)題報告的內容一般包括：開(kāi)題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報告題目常常采用課題名稱(chēng) + 開(kāi)題報告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報告.課題名稱(chēng)必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(chēng)(專(zhuān)家評審時(shí)會(huì )對個(gè)別申報的課題名稱(chēng)作必要改動(dòng))即《課題立項通知書(shū)》列明的名稱(chēng)完全一致，否則會(huì )被不予認可。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
課題開(kāi)題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱(chēng)，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告論證設計的負責。
在開(kāi)題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著(zhù)邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標志著(zhù)課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養，因此，一定要觀(guān)點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實(shí)背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實(shí)踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問(wèn)題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應用價(jià)值)，課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現實(shí)意義、長(cháng)遠意義等)。語(yǔ)言表述要針對問(wèn)題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，學(xué)習策略就是核心概念，應著(zhù)重對其在該課題中的內涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問(wèn)題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略實(shí)驗研究等內容，也可以從學(xué)習過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預習策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習策略研究小學(xué)學(xué)科課后復習策略研究等內容。研究?jì)热菀凑找欢ǖ倪壿嬳樞蛑鹨槐硎�，可適當展開(kāi)，語(yǔ)言應簡(jiǎn)要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì )根據研究問(wèn)題類(lèi)型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究,很明顯是要采用實(shí)驗研究法,當然，在實(shí)驗過(guò)程中也有可能用到觀(guān)察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應適當說(shuō)明如何運用這一研究方法及應注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現的目標。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準備階段實(shí)施階段總結階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)等表現形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現，省級以上課題還會(huì )要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專(zhuān)著(zhù)的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱(chēng)及完成時(shí)間，可采用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應寫(xiě)明課題組人員的構成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(cháng)、研究經(jīng)驗等結構特點(diǎn)，并詳細說(shuō)明每個(gè)成員承擔的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開(kāi)展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時(shí)間、制度、學(xué)習培訓、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開(kāi)題報告的結尾一般應寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話(huà)語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠懇。
完成課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當的時(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，邀請專(zhuān)家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
教育教學(xué)研究5
論文關(guān)鍵詞：物流 運輸 教學(xué) 實(shí)踐
論文摘要：物流被稱(chēng)為第三利潤源，是各企業(yè)在最初的節約原材料的“第一利潤源”和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的“第二利潤源”之后，建立的新型產(chǎn)業(yè)。作為物流教學(xué)中重要一環(huán)的實(shí)踐教學(xué)，日益受到各教育機構的重視，但是目前的現狀卻存在諸多障礙和缺陷。對這些現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，探索高職院校物流運輸實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng )新之道。
1加強課堂理論知識深化
目前，各地都出現了“物流熱”，之所以物流能被人們越來(lái)越重視，因為物流能給企業(yè)、給社會(huì )帶來(lái)財富，所謂的第三利潤源。但如果企業(yè)片面了解物流，不能建立高效的物流體系、物流一體化，物流不但不能夠給企業(yè)帶來(lái)財富，還會(huì )使物流成本偏高。比如一味的追求包裝成本，出現使運輸、倉儲成本增加，降低物流服務(wù)質(zhì)量的效益背反原理。所以應建立物流體系，將物流各功能綜合考慮，在保證物流服務(wù)質(zhì)量上，力求物流總成本最低。
現階段，五種運輸方式同時(shí)活躍在物流領(lǐng)域中，大部分高校局限于研究道路運輸，很少涉及其他四種運輸方式的內容，缺少對交通運輸系統的介紹。顯然，會(huì )造成學(xué)生知識結構的欠缺，不能滿(mǎn)足高校對物流運輸管理學(xué)的課程要求，因此，應積極配合學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)要求，不斷修訂教學(xué)大綱。
增加國際物流運輸相關(guān)知識，很多高校對物流管理專(zhuān)業(yè)都會(huì )開(kāi)始國際物流課程，但是作為選修課或考察課去開(kāi)設。學(xué)生的重視程度不高。隨著(zhù)物流系統的發(fā)展，高等學(xué)校的物流畢業(yè)生缺乏國際物流知識。所以應將國際物流相關(guān)課程作為考試課程學(xué)習，不斷加深學(xué)生對國際物流知識，尤其是海洋運輸、集裝箱運輸的學(xué)習。
2提高外語(yǔ)能力
近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了高等教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。教育部教育司司長(cháng)張堯學(xué)在《加強實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生綜合能力》一文中指出，今后逐漸轉向不設公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)�，F代物流業(yè)越來(lái)越多的向國際化、全球化發(fā)展，勢必對從事物流活動(dòng)人員掌握英語(yǔ)的能力要求越來(lái)越高。這就要求高校在教育教學(xué)中應培養技能+外語(yǔ)+學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人才。
3課堂模擬作業(yè)
物流運輸管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，具有抽象和難以理解的特點(diǎn)，只局限學(xué)習理論知識，影響學(xué)生的感性認知和理性理解，必須多種教學(xué)形式相結合，首先，盡量采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。其次，讓學(xué)生完成課程設計，可以給學(xué)生一份運輸路線(xiàn)圖和設計要求，并對車(chē)輛配載、人員設置、貨物特殊要求、運輸方式等進(jìn)行描述和提出問(wèn)題，要求最經(jīng)濟。學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識、結合自我設計完成運輸要求。并對運輸量、運輸周轉量、資金利用率、勞動(dòng)力考核等指標進(jìn)行計算。 課程設計不應設置的太過(guò)復雜，應保證學(xué)生能在學(xué)習理論基礎的基礎上獨立完成，調動(dòng)學(xué)生的興趣和對解決問(wèn)題能力的積極性，保證學(xué)生對理論知識的充分理解。
4實(shí)驗室模擬練習
為適應國家經(jīng)濟的發(fā)展和交通運輸業(yè)對人才的要求，改變交通運輸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節薄弱，外出實(shí)習困難、學(xué)生動(dòng)手能力差的局面，應開(kāi)設物流運輸實(shí)驗課。
課程設計是理想化的.現實(shí)運輸問(wèn)題，對單一運輸方式如道路運輸組織是可以完成的。而隨著(zhù)物流運輸改革的深化，該課程的教學(xué)也應不斷提高。其他四種運輸方式也應融合在實(shí)踐內容之中去。除了完成教學(xué)課程設計外，還應開(kāi)設物流實(shí)驗課，進(jìn)行上機實(shí)驗。利用計算機軟件，開(kāi)展線(xiàn)路優(yōu)化、車(chē)輛配載、自動(dòng)化裝卸分揀過(guò)程、集裝箱整箱與拼箱的裝箱、掏箱。
物流實(shí)訓室建設是以物流實(shí)務(wù)操作人員為導向。物流實(shí)訓室主要是模擬物流基本作業(yè)流程。建設實(shí)訓室應該首先根據物流作業(yè)流程的功能模塊：訂單處理、車(chē)輛管理、跟蹤管理、配送、庫區和儲位管理、質(zhì)檢和組裝、進(jìn)出庫管理、庫內作業(yè)管理等功能模塊進(jìn)行系統設計；其次，應該在每個(gè)流程上配備足夠數量的硬件如掃描槍、RF和手持終端等設備進(jìn)行操練；最后，把硬件與軟件結合起來(lái)進(jìn)行可視化操作。
5物流企業(yè)實(shí)習
實(shí)踐教學(xué)體系主要從校內實(shí)訓室、校外實(shí)訓基地2個(gè)方面構建。
在校外實(shí)習實(shí)訓基地可大力推廣開(kāi)放式、交互式教學(xué)模式的運用，提高教學(xué)效果，將理論知識實(shí)踐化，結合校內實(shí)驗室的模擬訓練，保證達到物流培養目標，提高畢業(yè)生就業(yè)率。學(xué)校必須主動(dòng)與第三方物流企業(yè)、運輸企業(yè)、倉儲配送企業(yè)、流通加工企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)等合作，建立健全校外實(shí)訓實(shí)習基地。
建設校外實(shí)訓基地，首先，應該根據專(zhuān)業(yè)培養方向聯(lián)系企業(yè)，如物流基地、倉儲配送中心、制造業(yè)；其次，根據物流管理專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、教學(xué)實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習階段，確定合作方式。第三，建立一個(gè)常設的合作機構或形式。
6堅持抓好就業(yè)導向
從以下方面堅持抓好就業(yè)導向。（1）教師充分了解現代物流企業(yè)對物流人才需求狀況。（2）入學(xué)教育，重點(diǎn)是要做好專(zhuān)業(yè)認知教育以及創(chuàng )業(yè)教育與指導。（3）專(zhuān)業(yè)課程安排，重點(diǎn)是突出重點(diǎn)課程，順應時(shí)代變革，將目前最新物流發(fā)展現狀、企業(yè)對物流人才的需求狀況，引入教學(xué)之中，培養企業(yè)所需的物流人才。（4）鼓勵和幫助學(xué)生到物流企業(yè)去實(shí)習或見(jiàn)習。（5）建立校企合作，實(shí)行“訂單”式培養的模式。（6）進(jìn)一步開(kāi)展就業(yè)指導，使學(xué)生認知企業(yè)對不同層次不同學(xué)歷人才的要求。
參考文獻
�。�1］童岱.交通運輸學(xué)教學(xué)改革探討［J］.經(jīng)濟師，20xx，（11）.
�。�2］李肖夫，關(guān)于高職院�，F代物流管理人才培養問(wèn)題的思考［J］.物流科技，20xx，（02）.
教育教學(xué)研究6
體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對訓練學(xué)生運動(dòng)技能、增強體質(zhì)、促進(jìn)德智體美發(fā)展具有重要意義，中長(cháng)跑運動(dòng)是體育教學(xué)的重要內容，承擔著(zhù)增強學(xué)生體質(zhì)和培養良好意志品質(zhì)的雙重功能．是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。中長(cháng)跑的好處有很多，但由于中長(cháng)跑耗時(shí)較長(cháng)、需要足夠耐力，很多學(xué)生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的中長(cháng)跑教學(xué)順利開(kāi)展，筆者就中長(cháng)跑教學(xué)的意義進(jìn)行探討，對中長(cháng)跑教學(xué)中存在的不足提出針對性的解決措施與教學(xué)參考。
一、中長(cháng)跑教學(xué)的重要意義
中長(cháng)跑運動(dòng)項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見(jiàn)的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動(dòng)項目中的重要教學(xué)內容。中長(cháng)跑是長(cháng)時(shí)間連續的肌肉活動(dòng)的消耗，主要是發(fā)展身體耐力素質(zhì)的項目，對學(xué)生的耐力、協(xié)調性和爆發(fā)力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學(xué)生各方面運動(dòng)技能的運動(dòng)項目。第一，有利于培養學(xué)生的堅強意志。中長(cháng)跑要求運動(dòng)者在較長(cháng)時(shí)間內以較快的速度完成長(cháng)跑項目，學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育階段，中長(cháng)跑教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進(jìn)新陳代謝。從而鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，有利于強化學(xué)生的身體機能。中長(cháng)跑看起來(lái)和跑步差別不大，但中長(cháng)跑有很多運動(dòng)的小技巧。學(xué)生在中長(cháng)跑教學(xué)中學(xué)習運動(dòng)技巧，可以避免學(xué)生在長(cháng)跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無(wú)力等運動(dòng)障礙，從而讓學(xué)生勇于接受挑戰，以頑強的意志完成中長(cháng)跑，對提高學(xué)生身體耐力和身體機能有著(zhù)重要作用。
二、中長(cháng)跑教學(xué)中存在的主要不足
1.短訓為主，運動(dòng)量過(guò)大
學(xué)生在校的任務(wù)主要是學(xué)習，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了接受普通的課程學(xué)習之外，還需要接受技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習，體育教學(xué)只是日常學(xué)習的一小部分，承擔著(zhù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育任務(wù)。因此，學(xué)生參與訓練的課時(shí)有限，教師在認識到學(xué)生訓練時(shí)間不足時(shí)就會(huì )急于求成，加大每節課的訓練量，從而增加了原本中長(cháng)跑教學(xué)強度，對學(xué)生的長(cháng)跑鍛煉帶來(lái)不利影響。
2.追求速度，忽視運動(dòng)技巧傳授
在進(jìn)行中長(cháng)跑教學(xué)時(shí)，很多教師都存在著(zhù)追求速度的問(wèn)題，而忽視要傳授學(xué)生一些基本的長(cháng)跑技巧。例如，跑步過(guò)程中對呼吸方法和節奏的把握，這就導致很多學(xué)生，尤其是女學(xué)生在長(cháng)跑時(shí)體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現，特別是身體素質(zhì)較差的學(xué)生很容易因為跑步時(shí)的步頻和步幅增加不足，出現跑岔氣的現象而影響學(xué)生的正常學(xué)習。
3.對熱身運動(dòng)和中長(cháng)跑技巧普及不到位
在素質(zhì)教育推行的今天，職業(yè)院校每學(xué)期體育課時(shí)有限，教師在有限的課堂教學(xué)中需要先進(jìn)行長(cháng)跑熱身活動(dòng)和長(cháng)跑知識普及，避免長(cháng)跑過(guò)程中意外情況的出現。培養學(xué)生良好的運動(dòng)習慣，可以避免很多體質(zhì)較差的學(xué)生在長(cháng)跑過(guò)后出現暫時(shí)性鬧貧血或者其他意外。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對運動(dòng)前熱身活動(dòng)并不十分重視，只是指導學(xué)生先緩慢跑步再進(jìn)入到中長(cháng)跑學(xué)習中，在學(xué)生運動(dòng)結束后，也沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行必要的放松運動(dòng)
三、職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校中長(cháng)跑教學(xué)的有效方法
1.做好思想動(dòng)員工作
中長(cháng)跑項目本來(lái)就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質(zhì)。但是很多學(xué)生面臨中長(cháng)跑如臨大敵，為了提高中長(cháng)跑的教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的心理上打消長(cháng)跑顧慮。首先，給學(xué)生普及一些中長(cháng)跑運動(dòng)對生長(cháng)發(fā)育作用的知識，用中長(cháng)跑的功能價(jià)值拉近學(xué)生與中長(cháng)跑的距離。重點(diǎn)向學(xué)生講述參加中長(cháng)跑訓練對身體的重要性，使學(xué)生明確到中長(cháng)跑訓練對改善人體的心血管系統、呼吸系統的功能有顯著(zhù)的作用。其次，給學(xué)生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發(fā)育正常的學(xué)生，都是可以參加中長(cháng)跑訓練的，很多時(shí)候學(xué)生覺(jué)得完成不了是內心自我設置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說(shuō)一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。最后，將長(cháng)跑困難比喻化。很多學(xué)生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學(xué)理論將困難比擬，鼓勵學(xué)生精神層面的“破冰”，培養學(xué)生的堅強意志。
2.多樣化教學(xué)方法訓練，增強練習的情趣
受舊的教學(xué)觀(guān)念影響，教師在進(jìn)行中長(cháng)跑教學(xué)時(shí)只是采用單一的教學(xué)訓練方式進(jìn)行教學(xué)，這樣中規中矩的教學(xué)方式既單調又枯燥，很難調動(dòng)學(xué)生參與中長(cháng)跑訓練的積極性。如果用學(xué)分強迫學(xué)生訓練，學(xué)生就會(huì )更厭煩中長(cháng)跑。針對此種情況，為了避免學(xué)生在長(cháng)跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無(wú)力等運動(dòng)障礙，教師就要采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進(jìn)行教學(xué)訓練，利用學(xué)生在異性面前的表現欲，在你追我趕的'氛圍中完成中長(cháng)跑教學(xué)�；蛘呓處熆筛鶕䦟W(xué)校場(chǎng)地、器材和學(xué)生實(shí)際情況，在中長(cháng)跑練習時(shí)調整內容，采取以小組為單位進(jìn)行越障礙計時(shí)比賽，這也能增加教學(xué)的趣味性�；蛘呓處熆梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生利用田徑場(chǎng)中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng )編圖形路線(xiàn)，進(jìn)行越障礙教學(xué)，利用學(xué)生自己編制的圖形進(jìn)行障礙跑，提高學(xué)生的訓練積極性。
3.利用競賽方式，營(yíng)造中長(cháng)跑教學(xué)環(huán)境
相比其他田徑項目，中長(cháng)跑練習比較單一，盡管中長(cháng)跑的好處有很多，但耗時(shí)較大，對學(xué)生耐力要求較高。所以在這樣的教學(xué)中，教師可以定期舉辦一些中長(cháng)跑比賽和活動(dòng)，用競賽的方式調動(dòng)學(xué)生的中長(cháng)跑積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地將中長(cháng)跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長(cháng)跑訓練變成中長(cháng)跑競賽，同時(shí)又完成了教學(xué)任務(wù)。還能利用田徑賽場(chǎng)的各種競賽，讓學(xué)生圍繞著(zhù)田徑賽場(chǎng)的圖形路線(xiàn)做出各種趣味競賽。這種新穎的中長(cháng)跑競賽，一方面在讓學(xué)生感到新意的同時(shí)，發(fā)展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面利用競賽方式營(yíng)造出中長(cháng)跑教學(xué)環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生參與中長(cháng)跑訓練的積極性具有重要意義。
4.采用靈活的評價(jià)體系
中長(cháng)跑學(xué)習成績(jì)是評判學(xué)生體育成績(jì)的參考之一，因而中長(cháng)跑成績(jì)也會(huì )影響學(xué)生的運動(dòng)信心和持久熱情。所以，教師要積極改進(jìn)原有的體育評價(jià)方式，采用靈活的評價(jià)體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學(xué)生的最后中長(cháng)跑成績(jì)作為主要參考，而是要多方面建立評價(jià)體系。比如將評價(jià)體系指標分成長(cháng)跑技巧、心理素質(zhì)這樣的多個(gè)參考項目，讓學(xué)生感覺(jué)到只要自己在中長(cháng)跑教學(xué)中用心學(xué)習，每一滴進(jìn)步都會(huì )被教師認可。
四、小結
總體而言，在技工教育類(lèi)學(xué)校中長(cháng)跑教學(xué)實(shí)踐中，首先要認識到學(xué)生參與體育課堂的中長(cháng)跑訓練時(shí)間有限。在具體中長(cháng)跑教學(xué)中，依據學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和身體健康，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，有計劃、有目的地引導學(xué)生。在教師的指導下變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，完成枯燥單調的中長(cháng)跑學(xué)習任務(wù)，在輕松、多樣化的教學(xué)中，讓學(xué)生能自然、健康、全面的發(fā)展。
作者:陽(yáng)福文 單位:廣東省工商高級技工學(xué)校
教育教學(xué)研究7
我校從一年級開(kāi)始各學(xué)科全部進(jìn)入新課程實(shí)驗。為確保課程改革實(shí)驗工作的順利進(jìn)行，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，加強教學(xué)研究，使教學(xué)研究真正成為推進(jìn)新課程實(shí)驗的有效途徑�，F根據上級有關(guān)通知的精神，結合我校實(shí)際特制定本制度。
一、工作思路
以新課程理論為指導，以課程改革實(shí)驗研究為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破口， 以抓常規為載體，推進(jìn)我�；A教育課程改革實(shí)驗，使學(xué)校的教育教學(xué)工作再上新 臺階。
二、總體要求
教學(xué)研究的目的是推進(jìn)新課程的'實(shí)驗的實(shí)施。因此，學(xué)�；A教育新課程實(shí)驗教學(xué)研究的立足點(diǎn)必須放在教學(xué)和課改實(shí)驗中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上：著(zhù)眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變卜； 生長(cháng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，努力實(shí)現“三個(gè)轉移”即：角色轉移，教育管理和教研人員要轉變角色，深入課改一線(xiàn)，和教師打成一片，成為新課程實(shí)驗的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學(xué)研究的幫助者、實(shí)踐者：重點(diǎn)轉移，把學(xué)校工作重點(diǎn)真正轉移到新課程實(shí)驗上： 目標轉移，把教學(xué)研究目標轉移到用新課程理念指導教學(xué)，用科學(xué)方法研究新課程改實(shí)驗最需解決的問(wèn)題，驗證新課程標準，扎實(shí)推進(jìn)新課程實(shí)驗。在學(xué)�！盎A教育課程改革實(shí)驗”領(lǐng)導組和學(xué)科指導組的直接領(lǐng)導下，建立一個(gè)由校長(cháng)負總責，分管校長(cháng)直接抓，教導主任、教研組長(cháng)具體抓，層層管理、逐級落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理與活動(dòng)機制，確保新課程教學(xué)研究工作落到實(shí)處。
三、具體制度
1、設立新課程研討活動(dòng)日。各教研(備課)組每周安排兩節課時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)，主要以“總結、交流、反思本周教學(xué)情況，進(jìn)行課例評析，思考、研討F周教學(xué)內容”為重點(diǎn)的教學(xué)研討。各教研組活動(dòng)時(shí)要做到：活動(dòng)有專(zhuān)題、有記錄、有實(shí)效。
2、建立新課程實(shí)驗課堂教學(xué)情況聽(tīng)課制度。校長(cháng)、副校長(cháng)、中層干部、學(xué)科指導組長(cháng)、副組長(cháng)采取定期和不定期相結合，深入課堂聽(tīng)課、參與教學(xué)研討，進(jìn)行新課程實(shí)驗調研。(學(xué)校行政人員、學(xué)科指導組正、副組長(cháng)每周聽(tīng)課至少2節，學(xué)科實(shí)驗教師每周互相聽(tīng)課不少于2節。)
3、積極參加市教研室組織的教研活動(dòng)。組織全體教師積極參加市教育局舉辦的“教育改革創(chuàng )新”論壇，安排好有關(guān)人員向學(xué)科教師作學(xué)科課改或教改專(zhuān)題講座。
4、學(xué)校每月召開(kāi)一次基礎教育課程改革實(shí)驗領(lǐng)導小組會(huì )議，研究部署學(xué)校的實(shí)驗工作，各學(xué)科指導組每月舉行一次研討會(huì )。
5、實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理，即教師每周做一次教后記、向學(xué)校提供一個(gè)典型個(gè)案，每學(xué)期上一節校級以上(含校級)研討課、每人建立一個(gè)班級學(xué)生成長(cháng)檔案(對本教學(xué)班每位學(xué)生通過(guò)本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄)、每周提供一個(gè)問(wèn)題(每周向同年級同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在實(shí)驗教學(xué)遇到的值得探討的問(wèn)題)，學(xué)校將采取有效方式對“五個(gè)一”管理內容進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。
6、每學(xué)期舉辦兩次“教師與骨干教師(參加各級骨干教師培訓獲得《合格證書(shū)》者)的對話(huà)”。
7、開(kāi)展“優(yōu)秀教師與新課程同行”活動(dòng)，組織近5年參加泉州市、省課堂教學(xué)評選獲獎?wù)呱闲抡n程研討課、或對新課程研討課進(jìn)行評點(diǎn)。
8、開(kāi)展課程改革實(shí)驗基地校教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，每學(xué)期一次。
9、學(xué)校每學(xué)期至少召開(kāi)一次“教育教學(xué)經(jīng)驗交流”活動(dòng)，為教師交流經(jīng)驗、溝通思想、探討問(wèn)題提供機會(huì )。
10、學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次校級學(xué)科課改實(shí)驗論文評比、一次教學(xué)案例交流、一次學(xué)科說(shuō)課比賽；各學(xué)科每學(xué)期舉行一次學(xué)科教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，從中評選出優(yōu)秀課例赴市參賽。
11、學(xué)校教研組長(cháng)要做到“五個(gè)一”，即每月記錄一個(gè)典型案例，每周寫(xiě)一篇學(xué)習筆記，每學(xué)期至少做一次校際課改專(zhuān)題講座，每學(xué)期至少獨立主持一次課改沙龍活動(dòng)、寫(xiě)一份“基地�！毙抡n程實(shí)驗情況評價(jià)材料。
12、繼續開(kāi)展“課題研究與實(shí)驗”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我校將繼續抓*已有開(kāi)展的以課堂教學(xué)改革為突破口的各級立項課題的研究與實(shí)驗，推動(dòng)新課程實(shí)驗。
四、條件保障
1、政策：建立符合新課程改革實(shí)驗的評價(jià)、督導機制，制定相應的激勵辦法，以確保實(shí)驗工作的順利進(jìn)行。
2、經(jīng)費：根據教育部和省教育廳的要求，設立學(xué)校課程改革實(shí)驗專(zhuān)項教學(xué)研究經(jīng)費，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，按需開(kāi)支，主要用于學(xué)校的師資培訓、教育科研、現代教學(xué)設備的配備、編印資料、校本課程的開(kāi)發(fā)等。
3、社會(huì )支持：充分發(fā)揮學(xué)校關(guān)工委、家長(cháng)學(xué)校、社區職能部門(mén)的作用，廣泛開(kāi)展宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì )各界支持課改，創(chuàng )設濃厚的課改氛圍。
教育教學(xué)研究8
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng )造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結合音樂(lè )，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習，使學(xué)生能夠更加適應幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習幼兒舞蹈課程時(shí)，應樹(shù)立好正確的目標，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀(guān)。同時(shí)，也要具備表現美的能力，將所學(xué)習到的舞蹈以?xún)?yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng )造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應注重創(chuàng )造美能力的`培養。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養學(xué)生這種發(fā)現美的能力和接受美的能力。
三、有效開(kāi)展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容避免陳舊，注重創(chuàng )新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內容上，很多教師會(huì )采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內容，時(shí)間一久，難免會(huì )淡化學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的創(chuàng )造能力和動(dòng)腦能力也會(huì )隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應注重對作品的創(chuàng )新性，不能默守陳規。教師可以通過(guò)結合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng )編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容。在創(chuàng )新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀(guān)察、多練習，通過(guò)對范例的欣賞，引導學(xué)生自己編排舞蹈內容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng )編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內容融入到教學(xué)當中，讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè )不斷涌現，為適應新時(shí)代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容，讓教學(xué)內容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當中，通常都是以教學(xué)的次數和學(xué)生練習的數量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長(cháng)期的由衷的愛(ài)好，讓舞蹈學(xué)習成為學(xué)生的習慣和表達情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現這一目標，教師應注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對課程進(jìn)行調整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造新的作品。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗
在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，也要培養學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )進(jìn)行練習。因為幼兒舞蹈這門(mén)課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學(xué)習的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè )相結合，從內心出發(fā)體會(huì )舞蹈動(dòng)作，結合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng )新高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng )新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng )新應遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動(dòng)，在練習過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運動(dòng)強度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng )新方面，應結合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內容方面應突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì )所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協(xié)調性，利用動(dòng)作開(kāi)發(fā)智力，這些教學(xué)內容可以結合心理學(xué)要求，創(chuàng )編出具有更強教學(xué)效果和豐富內涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力非常重要，通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現力，從而開(kāi)發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學(xué)模式應避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)內容安排研究
教學(xué)內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學(xué)規律主要劃分為四個(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè )律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復雜，從單一的動(dòng)作開(kāi)始訓練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強分解動(dòng)作的練習，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類(lèi)豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內容前，教師應考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復雜的舞蹈動(dòng)作，而是強調在教學(xué)當中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達能力、舞蹈種類(lèi)辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強，應著(zhù)重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，對幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當中的能力。第四階段，加強舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據不同的主題，編排各種類(lèi)型舞蹈，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學(xué)當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目的的，應以幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
教育教學(xué)研究9
一、解讀教育環(huán)境——“第三位教師”
教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。
教育環(huán)境是構成教育活動(dòng)的基本要素，是教師與幼兒活動(dòng)的基礎。宏觀(guān)的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，微觀(guān)的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會(huì )教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場(chǎng)所、教育設施、活動(dòng)室、班級規模、人數等的設置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動(dòng)氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對學(xué)校教育環(huán)境起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
開(kāi)發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎，以幼兒看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著(zhù)的花草樹(shù)木、魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸等環(huán)境要素以及幼兒周?chē)F實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語(yǔ)言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線(xiàn)幼兒教育工作者的立場(chǎng)，從構建微觀(guān)的學(xué)校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。
二、構建教育環(huán)境——由項目出發(fā)
那么，如何構建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創(chuàng )建的項目教學(xué)，對優(yōu)化教育環(huán)境展開(kāi)實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨特主題的活動(dòng)，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長(cháng)期深入的項目探索教學(xué)，而我們的項目教學(xué)則更關(guān)注集體活動(dòng)，兼顧小組活動(dòng)。
�。ㄒ唬﹩拘循h(huán)境篇
幼兒園不管新舊，不管配備的設施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會(huì )有老師抱怨：沒(méi)有這，沒(méi)有那。其實(shí)，當我們無(wú)法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來(lái)對教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動(dòng)不一定要在寬大、安全的操場(chǎng)上開(kāi)展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構自己知識的主角。
拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒(méi)有的，我們有些什么？有數不完的石階、長(cháng)長(cháng)的樓道、亭臺水榭、為數不多的參天古樹(shù)、爬來(lái)爬去的螞蟻……根據課程需要，我們首先要培養一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開(kāi)發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開(kāi)發(fā)成為幼兒所用的“廣場(chǎng)”項目，就如成人世界里的廣場(chǎng)一樣，一個(gè)幼兒可以見(jiàn)面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動(dòng)，讓訊息在“廣場(chǎng)”川流不息。每年初夏，江南都會(huì )出現連續陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動(dòng)，但我們可以用很多方法來(lái)喚醒梅雨季這一自然景象：觀(guān)察天空的變化，觀(guān)察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹(shù)葉、車(chē)頂或路面的景象，這些都可以用畫(huà)筆記錄下來(lái)，探索“雨中的城市”這一項目。
�。ǘ╅_(kāi)發(fā)環(huán)境篇
當教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來(lái)需要做的便是開(kāi)發(fā)這些環(huán)境。任何項目的開(kāi)發(fā)，需要預設目標，評估幼兒與項目相關(guān)的知識與興趣，協(xié)助幼兒設置一個(gè)適當的情境。因為，只有通過(guò)預設后的評估和評估后的情境創(chuàng )設，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開(kāi)發(fā)適合幼兒的環(huán)境。
1.“螞蟻”項目
由于石梅園建于虞山南麓，螞蟻多不勝數，經(jīng)常會(huì )爬到孩子們的身上，惹來(lái)一陣陣的尖叫。面對這樣不甚友好的鄰居，孩子們卻還是三三兩兩地聚在一起觀(guān)察它們，時(shí)常會(huì )有孩子來(lái)向老師報告：“老師，我看見(jiàn)一只超大的山螞蟻，它在搬我們掉在地上的餅干屑�！薄袄蠋�，我發(fā)現一個(gè)螞蟻洞，好多螞蟻在往里面搬東西�！薄袄蠋�，我發(fā)現螞蟻爬到了樹(shù)上�！薄袄蠋�，我發(fā)現很多螞蟻在搬一只死掉的蟲(chóng)子�！薄笕说木o張情緒并沒(méi)有減弱孩子們對螞蟻的興趣，那么我們何不把它們列為我們觀(guān)察的對象，和孩子們一起開(kāi)展研究“螞蟻”的項目教學(xué)呢？
�。�1）預設目標
預設的目標僅僅是教師在開(kāi)展項目之前的一個(gè)預估，隨時(shí)可以根據項目的發(fā)展進(jìn)行修改、調整和擴充。
�。�2）評估幼兒對螞蟻?lái)椖肯嚓P(guān)的知識和興趣
在評測幼兒對螞蟻的知識時(shí)，發(fā)現孩子們僅僅停留在觀(guān)察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹(shù)葉，螞蟻在爬樹(shù)，有一個(gè)螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲(chóng)子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文 )從評估幼兒對螞蟻?lái)椖肯嚓P(guān)知識和興趣的`過(guò)程不難看出，項目教學(xué)中的評估強調幼兒選擇，教師評估，最終生發(fā)出適合幼兒的項目，區別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實(shí)施之后，課程內容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。
�。�3）協(xié)助幼兒設置第一個(gè)情境
第一個(gè)情境的設置區別于項目活動(dòng)中的其他情境設置，因為第一個(gè)情境的創(chuàng )設，大部分都是由教師根據上一環(huán)節的評估所創(chuàng )設的情境。但是需要教師明確的是，在接下來(lái)的項目教學(xué)中，掌握適時(shí)退位的時(shí)機，把項目的自主權還給幼兒。
“螞蟻”項目中，根據評估，教師協(xié)助孩子們設置的第一個(gè)情境是“喂螞蟻”。一聽(tīng)到這個(gè)提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現出不可思議的驚訝表情來(lái)�；顒�(dòng)前，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹(shù)葉、菜葉……活動(dòng)中，孩子們發(fā)現螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹(shù)葉等，他們覺(jué)得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來(lái)的一系列探索活動(dòng)。
2.“樓梯”項目
長(cháng)久以來(lái)，樓梯被認為存在很多安全隱患，僅僅作為樓層與樓層之間的通道，孩子們每次上下樓梯時(shí)老師們總不忘再三提醒，尤其是當小班的孩子上下樓梯時(shí)。朱靜怡老師說(shuō)過(guò)：“我們常常發(fā)現孩子在路上行走時(shí)，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的場(chǎng)所，越能激發(fā)孩子探索、游戲的興趣�！蹦敲礃翘萑绾尾拍鼙婚_(kāi)發(fā)為孩子們游戲的場(chǎng)所呢？
�。�1）預設目標
相對于螞蟻，樓梯是一個(gè)靜止不變的教育環(huán)境，沒(méi)有游戲的賦予，“樓梯”可以預設的目標比較單一，也不具有可開(kāi)發(fā)性，因此在制定“樓梯”項目的目標時(shí)，確定為根據每一個(gè)具體游戲來(lái)預設相應的目標。
�。�2）評估幼兒對樓梯項目相關(guān)的知識和興趣
幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。
�。�3）協(xié)助幼兒設置第一個(gè)情境
“樓梯”項目的關(guān)鍵點(diǎn)在于協(xié)助幼兒設置的第一個(gè)情境。根據幼兒動(dòng)作發(fā)展由近及遠、由粗到細的特點(diǎn)，樓梯項目的開(kāi)展被安排從小班幼兒開(kāi)始。第一次，老師預設了拖拉游戲。以往我們一般會(huì )選擇較大、安全的室外場(chǎng)地開(kāi)展拖拉游戲，但發(fā)現很多孩子玩一會(huì )兒就沒(méi)有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著(zhù)自制的玩具小車(chē)，上樓梯，走過(guò)長(cháng)長(cháng)的樓道，下樓梯，拐一個(gè)彎……在上上下下的游戲中，表現出超乎尋常的快樂(lè )，他們不用再躲著(zhù)老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車(chē)，動(dòng)作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預設的一個(gè)引子，在下一步的開(kāi)發(fā)和應用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問(wèn)題和可開(kāi)發(fā)的游戲。
�。ㄈ├铆h(huán)境篇
利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)的教育環(huán)境資源開(kāi)展教育活動(dòng)是教育環(huán)境項目研究中的中心環(huán)節，如何更好地利用環(huán)境來(lái)開(kāi)展教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們時(shí)刻需要思考的問(wèn)題，也是我們著(zhù)重突破的難題。
1.讓教育環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話(huà)
教育環(huán)境本身是不會(huì )開(kāi)口說(shuō)話(huà)的，但幼兒在與其互動(dòng)中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應被視為是被動(dòng)的物質(zhì)，相反的，是靠著(zhù)幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng )造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能更臻完善。比如“樓梯”“廣場(chǎng)”項目的開(kāi)發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場(chǎng)所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書(shū)、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話(huà)。由此可見(jiàn)，在項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。
2.讓教育環(huán)境輔助課程教學(xué)
熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著(zhù)濃厚的興趣，他們會(huì )樂(lè )此不疲地連續觀(guān)察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲(chóng)……從中獲得無(wú)窮樂(lè )趣。以幼兒的生活環(huán)境為項目開(kāi)發(fā)的前提，強調“在環(huán)境中的教育”，從而達到教育環(huán)境輔助課程教學(xué)的目標。以下我們借助幾個(gè)實(shí)例來(lái)談一談教育環(huán)境輔助課程教學(xué)中的應用。
“螞蟻”項目，在研究有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識的過(guò)程中，也組織開(kāi)展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動(dòng)，如語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻劇場(chǎng)、創(chuàng )編小螞蟻的故事等活動(dòng)，體育領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻搬豆、螞蟻過(guò)河等活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展繪畫(huà)螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)。
“雨中的城市”項目，通過(guò)觀(guān)察天空的變化，觀(guān)察路上的行人、雨滴下落的路線(xiàn)等，以此為基礎，開(kāi)展豐富多彩的繪畫(huà)活動(dòng)：雨，建構活動(dòng)：雨中的城市，體育活動(dòng)：雨中的行人，語(yǔ)言活動(dòng)：下雨了，等等。在一個(gè)個(gè)項目活動(dòng)中，挖掘與課程的結合點(diǎn)，達到輔助課程教學(xué)的目的。
3.讓教育環(huán)境向社區延伸
在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境范疇里，周?chē)纳鐓^環(huán)境是一個(gè)重要的因素。放眼幼兒園周?chē)纳鐓^環(huán)境，有石梅廣場(chǎng)、消防中隊、美術(shù)館、讀書(shū)臺、軍營(yíng)、圖書(shū)館、郵局等，將這些資源納入項目的開(kāi)發(fā)與應用中，成為支持兒童發(fā)展的又一重要的環(huán)境要素。比如在幼兒園后山開(kāi)展的登山運動(dòng)，幾次活動(dòng)下來(lái)孩子們覺(jué)得后山的臺階不再具有挑戰性了，經(jīng)過(guò)協(xié)商將登山運動(dòng)延伸至周?chē)鐓^——西城樓閣。
�。ㄋ模┯變鹤灾鏖_(kāi)發(fā)篇
馬拉古奇說(shuō)：幼兒學(xué)校必須能夠回應幼兒，就像是一個(gè)廣闊的擲繩索套牛的競技場(chǎng)，幼兒在那里可以學(xué)習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實(shí)的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應該學(xué)習的各個(gè)層面。假如有規則，那么幼兒將學(xué)習規則；假如幼兒從馬上掉下來(lái)，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細地觀(guān)察更熟練的同伴，甚至討論問(wèn)題或從成人那里學(xué)得經(jīng)驗。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學(xué)習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來(lái)。將馬拉古奇的這一理念應用于教育環(huán)境的開(kāi)發(fā)，即教育環(huán)境的喚醒、開(kāi)發(fā)、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學(xué)習，協(xié)助幼兒通過(guò)協(xié)商、對話(huà)、規劃、記錄，自主地開(kāi)發(fā)項目。
1.協(xié)商
協(xié)商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見(jiàn)。項目教學(xué)摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來(lái)主導的教育理念，強調由幼兒發(fā)起并由教師組織，幼兒討論決定的協(xié)商式教學(xué)模式。比如“廣場(chǎng)”項目的開(kāi)發(fā)，開(kāi)始由教師發(fā)起，當孩子們感受到“廣場(chǎng)”不僅僅是可以走過(guò)的通道，還能在此逗留、休息時(shí)，孩子們就有更多的點(diǎn)子出現，“如果這里放一些沙發(fā)就更舒服了，又能坐著(zhù)還能躺著(zhù)”“還要有一些書(shū)”“我去過(guò)雕塑廣場(chǎng)，那里還有健身器”……此時(shí)教師就是一位協(xié)商者，在傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子的基礎上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協(xié)商以取得一致意見(jiàn)，讓“廣場(chǎng)”成為孩子們想法降臨和出發(fā)的地方，真正成為孩子們的樂(lè )園。
2.對話(huà)
我們一天中大部分時(shí)間都在說(shuō)話(huà)，有時(shí)候我們聽(tīng)自己說(shuō)話(huà)，有時(shí)候聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，而對話(huà)比說(shuō)話(huà)有更深一層的意義。對話(huà)意味著(zhù)對別人的意見(jiàn)做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學(xué)習過(guò)程中的聲音。舉一個(gè)“螞蟻”項目中對話(huà)的例子：
幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹(shù)干上。
幼兒2：哦，它會(huì )不會(huì )摔下來(lái)？
幼兒1：不會(huì )的，你看它已經(jīng)爬上去了。
幼兒2：爬到上面就會(huì )摔下來(lái)了。
列舉幼兒所說(shuō)的內容：螞蟻、爬上了樹(shù)干、可能會(huì )摔下來(lái)、可能不會(huì )摔下來(lái)，但是要真正了解幼兒所說(shuō)的，就必須把它當做“對話(huà)”來(lái)探討與思考。我們可以問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會(huì )出現分歧？將幼兒之間的說(shuō)話(huà)作為“對話(huà)”，試著(zhù)探究幼兒談話(huà)的涵義，有助于幫助老師在項目開(kāi)發(fā)中尋找假設和差異，也為孩子們的下一步自主開(kāi)發(fā)提供探討點(diǎn)。
3.規劃
什么是規劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計劃或解決方式的活動(dòng)，一幅畫(huà)就可以是一種“規劃”，可以指導我們如何開(kāi)展活動(dòng)或建立某項事物。還是用“螞蟻”項目來(lái)舉例，第一次“喂螞蟻”活動(dòng)結束后，孩子們對螞蟻的食物產(chǎn)生了疑問(wèn)，螞蟻究竟吃什么呢？針對這個(gè)疑問(wèn)，老師在聆聽(tīng)幼兒的對話(huà)之后，讓孩子們以小組為單位規劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問(wèn)。有的小組繼續用各種食物來(lái)喂螞蟻，并將這些食物進(jìn)行了分類(lèi)，觀(guān)察螞蟻的實(shí)際進(jìn)食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個(gè)螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著(zhù)什么食物；等等。孩子們在自主規劃的過(guò)程中真正把自己當成了活動(dòng)的主人，在實(shí)施的過(guò)程中探索和驗證他們自己的假設。
4.記錄
記錄的目的在于解釋?zhuān)粌H僅是展示之用，幼兒活動(dòng)的過(guò)程可視為“記錄”，但幼兒所畫(huà)的單獨一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著(zhù)照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過(guò)這一連串過(guò)程片段可以了解整個(gè)項目是如何實(shí)施的，這就可以被視為記錄。
協(xié)商、對話(huà)、規劃、記錄是自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中四個(gè)重要的組成要素，盤(pán)旋、交錯呈現于幼兒自主開(kāi)發(fā)項目的活動(dòng)過(guò)程中，“規劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學(xué)，同時(shí)增進(jìn)對“對話(huà)”的思考，共同建構幼兒項目學(xué)習中的自我學(xué)習與自我獲得。
環(huán)境教育項目教學(xué)的研究，帶領(lǐng)我們翻越高墻，試著(zhù)傾聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言，探索兒童，發(fā)展兒童，教育兒童，并向兒童學(xué)習。
三、完善教育環(huán)境——讓教育環(huán)境回歸
教育環(huán)境的項目開(kāi)發(fā)還只在探索階段，沒(méi)有既定的探究模式，隨著(zhù)項目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問(wèn)題如下：
1.如何把握每一個(gè)項目開(kāi)發(fā)的不確定性
教育環(huán)境項目教學(xué)的研究具有太多不確定因素，如：教育環(huán)境開(kāi)發(fā)的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項目開(kāi)發(fā)模式的不確定性等。在研究的過(guò)程中，教師需要考慮如何把握每一個(gè)項目開(kāi)發(fā)中的不確定因素，從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。
2.教師在教育環(huán)境項目開(kāi)發(fā)中如何更好地發(fā)揮團隊動(dòng)力
由于項目開(kāi)發(fā)的種種不確定因素，也制約了教師團隊動(dòng)力的挖掘，研究過(guò)程中往往是由教師單個(gè)個(gè)體或者教師多個(gè)個(gè)體開(kāi)展各種在小范圍內的研究，這種研究方式不利于教學(xué)模式的推廣。隨著(zhù)項目開(kāi)發(fā)的種種不確定因素的突破，充分挖掘教師團隊的動(dòng)力，以點(diǎn)帶面擴大教學(xué)研究范圍
3.將精神教育環(huán)境列入項目的開(kāi)發(fā)
幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，顯然物質(zhì)教育環(huán)境單方面的研究是遠遠不夠的，勢必要將精神環(huán)境也納入我們研究的范疇，從而全面構建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境。
教育教學(xué)研究10
摘要：動(dòng)作康復課程是特殊教育康復人才培養中的重要課程模塊之一，為順應應用型人才培養的要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，文章探討了特殊教育專(zhuān)業(yè)“動(dòng)作康復”模塊課程的教學(xué)改革思路。在分析了當前各高校動(dòng)作康復課程開(kāi)設現狀的基礎上，從課程體系設置、教材的編選、教學(xué)方式的選擇、實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng )設及課程考核機制的完善等方面進(jìn)行了探討，認為在加大實(shí)踐技能發(fā)展的人才培養中要圍繞學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，多采用以任務(wù)為導向的體驗式教學(xué)，將“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐實(shí)訓與課堂教學(xué)相結合，通過(guò)多元化的評價(jià)機制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自主性及職業(yè)發(fā)展的有效性。
關(guān)鍵詞：特殊教育；動(dòng)作康復；實(shí)踐技能；教學(xué)改革
隨著(zhù)醫療技術(shù)和社會(huì )文化的發(fā)展，特殊教育對象類(lèi)型也逐漸呈現擴大化、復雜化的趨勢，從以往盲、聾、智力落后三種主要障礙類(lèi)型，到近年來(lái)自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等多種障礙類(lèi)型不斷增加，這使得特殊教育工作者面臨著(zhù)全新的挑戰，也讓特殊教育人才培養在順應時(shí)代發(fā)展的要求時(shí)需開(kāi)拓創(chuàng )新、深化改革[1]。以往單一理論教學(xué)為主的通識性教育類(lèi)課程已遠不能滿(mǎn)足特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習需求，在“教康整合”理念下，特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要掌握針對不同特殊兒童的個(gè)別化教育及康復技術(shù)，因此在人才培養過(guò)程中，實(shí)踐技能的培養是特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要內容[2]。動(dòng)作發(fā)展是個(gè)體一切發(fā)展的基礎。研究發(fā)現特殊兒童特別是智力障礙、自閉癥、腦癱等兒童均存在不同程度的動(dòng)作發(fā)育遲緩，所以在特殊兒童教育過(guò)程中越來(lái)越強調動(dòng)作及運動(dòng)能力的訓練，進(jìn)而促進(jìn)認知、語(yǔ)言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，動(dòng)作康復模塊課程是教育康復課程體系中的主干課程之一[3]。但對于特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，要掌握特殊兒童動(dòng)作康復訓練，這需要醫學(xué)、康復學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的整合和運用。我國目前多所開(kāi)設有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校一直在探索適宜于特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“動(dòng)作康復”課程培養方案[4-5]，由此可見(jiàn)，“動(dòng)作康復”模塊課程體系的建設是亟待解決的問(wèn)題。本研究基于地方高校應用型人才培養的定位，探索強調以實(shí)踐技能培養為核心的特殊教育專(zhuān)業(yè)“動(dòng)作康復”模塊課程的教學(xué)改革思路。
1特殊教育“動(dòng)作康復”模塊課程現狀
1.1課程內容跨學(xué)科，課程體系不完善
“教康整合”理念是近年來(lái)在特殊教育界提出的新的思潮和發(fā)展方向，動(dòng)作康復課程是為改善和促進(jìn)特殊兒童動(dòng)作能力發(fā)展的一類(lèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程，它與康復醫學(xué)中的物理治療、作業(yè)治療既有交叉又有差異。動(dòng)作康復課程重在教育中實(shí)施康復訓練，既要遵循康復醫學(xué)的基本原則，也要強調教育元素，遵循特殊兒童身心發(fā)展規律，因此其學(xué)科特點(diǎn)決定了需要多學(xué)科的整合，但又異于醫學(xué)課程。當前部分高校在特殊教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設有此類(lèi)課程，但課程設置多樣，甚至缺少基本的醫學(xué)基礎，這必然對動(dòng)作康復課程的開(kāi)展帶來(lái)一定的局限。且課程內容多僅僅針對動(dòng)作問(wèn)題更突出的腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童的動(dòng)作問(wèn)題涉及較少，呈現出課程體系不完善的態(tài)勢。
1.2教材內容醫學(xué)化，不適宜特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生
現有的動(dòng)作康復相關(guān)教材大多針對醫學(xué)院校的康復治療學(xué)專(zhuān)業(yè)，但諸如針灸、電療等康復技術(shù)并不適用于特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而操作技能類(lèi)課程過(guò)多偏重于康復醫學(xué)的內容并不利于特殊學(xué)校動(dòng)作康復的開(kāi)展，但康復課程又不能脫離康復醫學(xué)，因此在教材內容選擇與編制時(shí)還需慎重考量。
1.3教學(xué)方法不夠靈活，理論與實(shí)踐的整合性還有待探索
應用型人才培養倡導在高等教育中突出內適性、外適性及個(gè)適性相整合的教育質(zhì)量觀(guān)[6]，即高等教育不僅要體現學(xué)術(shù)性需求，還要滿(mǎn)足職業(yè)性要求和個(gè)人發(fā)展性要求。但傳統的特殊教育學(xué)習往往以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏直面特殊兒童的經(jīng)驗，動(dòng)作康復模塊課程中的核心課程更是需要學(xué)生在充分分析不同特殊兒童動(dòng)作差異性后依據一定的原理方法設計個(gè)別化的動(dòng)作康復方案，這不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎，還要具備一定的實(shí)踐技能。但當前大多數學(xué)校由于教育環(huán)境的限制，學(xué)生往往只能通過(guò)短時(shí)間、集中性的實(shí)踐實(shí)訓[7]對特殊兒童的教育康復進(jìn)行初淺體驗，難以有效地將課堂學(xué)習與實(shí)踐訓練深入結合。
1.4考核評價(jià)體系單一，評價(jià)方式難以調動(dòng)學(xué)生的積極性
傳統考核評價(jià)多注重終結性考核，而忽視過(guò)程性考核，即便是過(guò)程性考核也往往通過(guò)幾次作業(yè)或出勤情況等構成平時(shí)成績(jì)的評定結果，這些過(guò)程考核的內容往往讓學(xué)生難以主動(dòng)地將課堂理論內容與實(shí)踐技能有效地結合而加以運用，且在評價(jià)過(guò)程中教師始終占據評價(jià)的主導，這使得學(xué)生較為缺乏對自我學(xué)習效果的監督和管理，也難以調動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性�！皠�(dòng)作康復”模塊課程以實(shí)踐技能學(xué)習為主，傳統的筆紙考核難以全面評價(jià)學(xué)生在動(dòng)作康復操作技能中的掌握水平，因此打破傳統的考評方式，考核內容往實(shí)踐技能方向傾斜是該類(lèi)課程的必然考量之處。
2動(dòng)作康復模塊課程的教學(xué)改革措施
2.1以應用型人才培養為定位，構建“動(dòng)作康復”領(lǐng)域的課程設置
地方高校應用型人才培養外適性功能要求依據特校、機構等行業(yè)相關(guān)需求來(lái)制定核心課程，按照特殊教育職業(yè)規范及教育康復的工作程序來(lái)選擇教學(xué)內容，個(gè)適性功能要求教育要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即要遵循學(xué)生認知發(fā)生發(fā)展的規律來(lái)編排教學(xué)內容，使學(xué)生在實(shí)踐中將理論融會(huì )貫通。而特殊兒童教育康復的基本工作程序包括：接案-收集信息-評估個(gè)案-設計方案-實(shí)施訓練計劃。就動(dòng)作康復而言，動(dòng)作問(wèn)題的評估和動(dòng)作及運動(dòng)能力的訓練是整個(gè)動(dòng)作康復工作的核心。而在強調學(xué)生的動(dòng)作康復技能掌握的同時(shí)，也不能忽視了適宜的學(xué)科理論基礎，這也就決定了動(dòng)作康復模塊課程設置仍然要遵循理論到實(shí)踐、實(shí)踐印證理論的教學(xué)過(guò)程。由此本研究認為，動(dòng)作康復模塊課程設置需要圍繞以下三大部分：動(dòng)作康復理論基礎、動(dòng)作評定技術(shù)、動(dòng)作康復訓練技術(shù)。2.1.1理論基礎是動(dòng)作康復的首要基石基于動(dòng)作康復是多學(xué)科整合的特點(diǎn)，在學(xué)習之初需要有功能解剖學(xué)、人體運動(dòng)學(xué)、動(dòng)作發(fā)育學(xué)以及與動(dòng)作發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，這可構成動(dòng)作康復理論基礎部分的課程內容。這些內容可根據課程總體安排設置成獨立的一門(mén)課程或整合編制成適宜特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的概論課程。特殊兒童的發(fā)展亦是遵循普通兒童的發(fā)展規律，在后續的動(dòng)作康復介入中仍需以理論為支撐來(lái)把握評估及訓練的.方向和原則，因此該部分內容的學(xué)習是不可忽視的。2.1.2評定技術(shù)是動(dòng)作康復的重要環(huán)節特殊兒童動(dòng)作問(wèn)題主要集中在發(fā)展障礙兒童中，其中腦癱與智力障礙、自閉癥、情緒行為障礙等兒童又有所區別，前者更多集中在動(dòng)作水平及品質(zhì)上，而后類(lèi)兒童的動(dòng)作往往與感知覺(jué)發(fā)展有關(guān)，因此在動(dòng)作評定技術(shù)課程中需有針對地分別開(kāi)設教學(xué)內容。目前對于腦癱兒童的動(dòng)作評定有相對完整的評估體系，該部分在相關(guān)醫學(xué)教材中已有較為完善的教學(xué)內容，主要有專(zhuān)項動(dòng)作功能評定（關(guān)節活動(dòng)度、肌力、肌張力、平衡協(xié)調功能等）和全身運動(dòng)能力評定。當前已有研究指出智障、自閉癥、情緒行為障礙兒童的動(dòng)作發(fā)展在教育康復過(guò)程中值得關(guān)注[8-9]，但現有的康復體系卻有所忽視，這是特殊學(xué)校及康復機構面臨的困惑，值得研究者及相關(guān)工作者以教學(xué)和實(shí)踐為依托對此類(lèi)兒童的動(dòng)作發(fā)展開(kāi)發(fā)適宜的評估體系，以促進(jìn)其綜合康復的發(fā)展。2.1.3訓練技術(shù)是動(dòng)作康復的核心內容動(dòng)作康復訓練技術(shù)類(lèi)課程的設置則可根據評估體系，設定對應專(zhuān)項訓練技術(shù)（如肌力訓練、平衡協(xié)調訓練、移位訓練等）和采用當前主流的技術(shù)手段（如神經(jīng)生理學(xué)療法、運動(dòng)再學(xué)習療法、引導式教育、感覺(jué)運動(dòng)技術(shù)等），而如何運用各種技術(shù)有效地為不同障礙類(lèi)型兒童開(kāi)展動(dòng)作康復個(gè)訓、小組或集體訓練，甚至居家訓練，這將是動(dòng)作康復訓練技術(shù)類(lèi)課程的重要內容。此外，是否將特殊兒童精細動(dòng)作訓練納入課程體系中，這也值得后續的深入探究。
2.2基于“教康整合”理念，修編適宜特殊教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)作康復系列教材
動(dòng)作康復相關(guān)領(lǐng)域在醫療康復體系中發(fā)展較早，現已形成較為完善的體系，包括物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)等，但這些課程的內容并不全部適用特殊教育，這就需要有選擇性地整合和編排教學(xué)內容，并有針對于特殊兒童動(dòng)作康復的教學(xué)內容。但在考慮特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景時(shí)又不能完全偏離了康復學(xué)的根基，因此前后課程的貫穿顯得尤為重要。動(dòng)作康復的開(kāi)展必須要建立在解剖學(xué)基礎之上，因此解剖學(xué)課程可以選擇既有的醫學(xué)教材，在此基礎上進(jìn)行內容輕重的調整，課程中教師可重點(diǎn)圍繞運動(dòng)系統、神經(jīng)系統、感官系統進(jìn)行解析。但對于“特殊兒童動(dòng)作康復評定技術(shù)”一課而言則相對缺乏適宜教材，大多醫學(xué)教材《康復評定學(xué)》涉及動(dòng)作、言語(yǔ)、認知、社會(huì )功能等多領(lǐng)域的評定，且動(dòng)作領(lǐng)域的評定又以單一功能評定為主，缺乏全身運動(dòng)能力的綜合評估。而當前無(wú)論是醫療還是教育體系下的動(dòng)作康復評定與訓練又多集中于腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童動(dòng)作能力的關(guān)注則相對匱乏。因此在教學(xué)內容的選擇上要充分體現出各類(lèi)特殊兒童的特征性。
2.3以任務(wù)為導向采用“體驗式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性
傳統教學(xué)采用教師講授的方式將知識體系傳輸給學(xué)生，動(dòng)作康復模塊課程多以操作性技能學(xué)習為主，特別是評定技術(shù)與訓練技術(shù)的課程仍采用傳統教學(xué)的方式則難以有效地將動(dòng)作印象通過(guò)傳統課堂的形式傳遞給學(xué)生。研究指出以任務(wù)為導向在“做中學(xué)”更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習自主性[10]，而體驗式教學(xué)在近年來(lái)被大量運用于各類(lèi)課程的教學(xué)[11]，并取得了良好的收效[12]。本研究也嘗試以任務(wù)為導向將體驗式教學(xué)融入動(dòng)作康復課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，這一教學(xué)模式較傳統教學(xué)而言更能激發(fā)學(xué)生的自主性。體驗式教學(xué)以建構主義理論為基礎，認為學(xué)生具有自我學(xué)習的能力，因此在教學(xué)中要打破傳統的以教師為主宰的模式，建立以學(xué)生為核心的教學(xué)機制，通過(guò)真實(shí)或虛擬的教學(xué)情景體驗，在團隊協(xié)作中完成對知識和技能的發(fā)現、感知、問(wèn)題的分析與解決。教師則圍繞教學(xué)目標，規劃不同的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導向完成體驗活動(dòng)。在動(dòng)作康復模塊課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，以任務(wù)為導向，將體驗式教學(xué)分為四個(gè)階段：第一階段是明確任務(wù)，教師需要根據教學(xué)目標，明確需要學(xué)生進(jìn)行體驗的任務(wù)活動(dòng)，因此可將體驗任務(wù)按專(zhuān)題分為若干項目，圍繞每個(gè)項目任務(wù)又可分為若干子項目，分配給不同的任務(wù)小組。第二階段是分組協(xié)作與演練，在體驗式教學(xué)中尤為強調學(xué)生的分組協(xié)作、探究與分享，在動(dòng)作康復課程的實(shí)踐教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng )設體驗情景，由小組團隊協(xié)作通過(guò)自主查閱教材、文獻或其他資料，嘗試著(zhù)去進(jìn)行同伴間相互操作，熟練后甚至在獲得特殊兒童家長(cháng)允許時(shí)對特殊兒童進(jìn)行操作，通過(guò)真實(shí)情景體會(huì )普通人群與特殊兒童動(dòng)作的差異化，最終經(jīng)小組商議得出結果。第三個(gè)階段是集體演示與討論，這一階段教師可加大對教學(xué)環(huán)節的組織力度，讓各小組在商議的結果基礎上進(jìn)行集體演示，通過(guò)全班討論分析出目標任務(wù)的達成度與準確度，最終形成目標任務(wù)的結論性意見(jiàn)。第四個(gè)階段是教師回饋，在最后的階段中教師需對學(xué)生群體討論的結論性意見(jiàn)給予回饋或修正，并幫助學(xué)生對該體驗項目進(jìn)行梳理，達成基于理論基礎的實(shí)踐操作經(jīng)驗。在動(dòng)作康復模塊課程中采用任務(wù)導向性的體驗式教學(xué)可以更大程度地跳脫出傳統式教學(xué)，學(xué)生不再是靜態(tài)地坐于座位上被動(dòng)地接受教師的講授，而是按照任務(wù)項目，先由自己自主探究動(dòng)作評定或訓練的操作手法，通過(guò)團隊討論將書(shū)本知識主動(dòng)地轉化為操作技能，并在同伴協(xié)作下不斷修正和完善對知識的感知與運用，這一過(guò)程能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性，也更好地體現了“學(xué)生為中心”的學(xué)習主體作用，而同時(shí)教師在各個(gè)階段中對學(xué)生自主探究的監控也是極為重要的，尤其是教師回饋階段，這對于學(xué)生厘清操作流程，完成理論與實(shí)踐的聯(lián)結也有著(zhù)重要的主導作用。
2.4建設“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐平臺，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結合
動(dòng)作康復模塊課程具有強實(shí)踐特性，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐平臺，以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。傳統的學(xué)生實(shí)踐以課堂模擬和為期一學(xué)期的基地實(shí)習為主，但特殊兒童自身的個(gè)體差異性使得學(xué)生在課堂模擬中難以獲得真實(shí)的經(jīng)驗感，而基地實(shí)習往往安排在大四學(xué)期，這使得學(xué)生在前期的課程學(xué)習中容易與實(shí)踐經(jīng)驗脫節，即便是在學(xué)習階段內增加教育見(jiàn)習機會(huì )，也只是讓學(xué)生對康復訓練多一些粗略感知[7]，真正要達到學(xué)以致用、學(xué)為己用的階段還有較長(cháng)的距離，因此實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要。2.4.1建立校內實(shí)踐平臺，掌握實(shí)踐的主動(dòng)性實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的實(shí)驗實(shí)訓中心建設可以為應用型人才培養提供更多元化的可能，動(dòng)作康復學(xué)習無(wú)論是從初期的原理原則建立到后來(lái)的評定與訓練技術(shù)的掌握都需要對特殊兒童的動(dòng)作表現有感性的認識，因此建設開(kāi)放性的特殊兒童動(dòng)作康復訓練中心可以有效地解決理論到實(shí)踐的有機過(guò)渡。目前只有少數幾所開(kāi)設特殊教育的高校設有面向特殊兒童的教育康復中心，動(dòng)作康復相關(guān)訓練室亦是這類(lèi)平臺的重要組成之一，本研究也采用了這一模式來(lái)解決課堂實(shí)訓模擬化的問(wèn)題，一方面可在課堂實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)地引入特殊兒童進(jìn)行示范教學(xué)，另一方面也可安排學(xué)生在課后深入中心開(kāi)展動(dòng)作評估與康復訓練，并也將這種實(shí)踐成果納入到課程考核中來(lái)，實(shí)現多元化的學(xué)生評價(jià)機制。2.4.2開(kāi)拓校外實(shí)踐平臺，拓展實(shí)踐的多樣性當地特殊學(xué)校及康復機構也是實(shí)踐教學(xué)的有力支持體系。從教育康復的組織形式來(lái)看，學(xué)生掌握的康復技術(shù)除能應用于一對一的個(gè)別訓練外，小組課、集體課也是重要的教學(xué)形式之一。在本研究中，充分發(fā)揮當地一線(xiàn)特校的作用，讓學(xué)生每周到特校開(kāi)展一堂動(dòng)作康復集體教學(xué)，在特校大型體育活動(dòng)、康復活動(dòng)中參與、組織與策劃，這受到了特校及特殊兒童家長(cháng)的肯定�！耙蕴厥鈨和癁橹行摹钡膶�(shí)踐訓練有效地縮短了理論與實(shí)踐的距離感，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到教育康復的可行性與成效性，這不僅增強了學(xué)生的知識獲得感，更進(jìn)一步樹(shù)立并鞏固了以職業(yè)為導向的價(jià)值感，也符合當前“應用型”人才培養中所倡導的內適性與外適性相融合的教育質(zhì)量觀(guān)。
2.5考核評價(jià)多元化，突出實(shí)踐技能的考核
動(dòng)作康復模塊課程的考核大多難以一次考核確定最終的學(xué)習成效，因此可采用形成性考核與終結性考核相結合的方式。理論基礎課程根據課程特性，通常為讓學(xué)生能對理論做系統梳理，一般采用單元練習形成平時(shí)成績(jì)，期末閉卷筆試考試形成期末成績(jì)。而對于實(shí)踐性更強的課程則重點(diǎn)采用技能考核，為體現技能考核的全面性可根據課程教學(xué)內容分項目開(kāi)展考核。學(xué)生每完成課程項目后可分小組或個(gè)人完成一份項目報告或實(shí)訓報告，在報告中反應對相關(guān)理論的理解和實(shí)踐的結果，老師對報告的成效進(jìn)行評分，多次的項目報告成績(jì)構成平時(shí)成績(jì)。圍繞項目?jì)热�，教師設置技能考核科目，考核方式主要為現場(chǎng)示范操作或提交個(gè)案操作視頻等�，F場(chǎng)示范操作時(shí)，學(xué)生通過(guò)抽取題庫中的項目，即時(shí)完成操作要求并口述操作原理及要領(lǐng)，教師對操作手法及要領(lǐng)陳述進(jìn)行打分。提交個(gè)案操作視頻材料則通常圍繞教學(xué)項目開(kāi)展，完成項目任務(wù)時(shí)提出考核內容，通常這類(lèi)考核更具有綜合性，要求學(xué)生靈活運用多種技術(shù)，通過(guò)分析思考以達成考核要求，教師主要對其操作方案的合理性、操作手法的準確度和熟練度打分。為保證評價(jià)過(guò)程的公平性，可考慮由動(dòng)作康復課程教學(xué)的教師團隊共同打分，為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與參與性，還可在考評中適當引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)方式，由此需要對動(dòng)作康復領(lǐng)域的每門(mén)課程建立更完善的評價(jià)機制，保證評價(jià)過(guò)程的標準化和評價(jià)結果的有效性。動(dòng)作康復課程是特殊教育人才培養中的重要課程模塊之一，其課程特點(diǎn)強調對學(xué)生實(shí)踐技能的培養，因此在教學(xué)中要根據培養目標確立合理的課程體系，根據教學(xué)大綱選擇適宜的教學(xué)內容及教材，在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為主體”運用任務(wù)導向性教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種教學(xué)方式相整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性、自主性。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的學(xué)習資源與教學(xué)環(huán)境，提供更多的實(shí)踐實(shí)訓機會(huì )，讓理論與實(shí)踐能更及時(shí)地完成聯(lián)結。對于技能操作性?xún)热莸目己嗽u價(jià)體現多維性，制定適宜的評價(jià)標準與機制，保證評價(jià)的準確性，以達成教學(xué)成效的有效檢驗。
參考文獻：
[1]鄧猛，潘劍芳，關(guān)文軍.融合教育背景下我國高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設的思考[J].現代特殊教育（高教），20xx（3）：1-7.
[2]劉文雅，趙斌.關(guān)于特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施的思考[J].現代特殊教育（高教），20xx（5）：41-44.
[3]杜曉新，劉巧云，黃昭鳴，等.試論教育康復學(xué)專(zhuān)業(yè)建設[J].中國特殊教育，20xx（6）：25-40.
[4]焦雅思，康紅云，周桂英，等.高等特殊教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)作康復訓練課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].內蒙古教育，20xx（7）：84-85.
[5]賀曉霞，向友余.“教康整合”理念下特殊教育職前師資培養模式探析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx（5）：110-114.
[6]宋燕.學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合：高等教育質(zhì)量觀(guān)的新取向[J].教育發(fā)展研究，20xx（3）：5-8.
[7]于靖.高校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].現代教育科學(xué)，20xx（3）：161-162.
[8]陳軍，閆潔，康玉江，等.學(xué)前特殊兒童運動(dòng)康復課程實(shí)踐研究[J].現代特殊教育，20xx（1）：39-41.
[9]王晉偉.運動(dòng)康復模式下孤獨癥兒童服務(wù)體系構建[J].長(cháng)春師范大學(xué)學(xué)報，20xx，35（4）：74-76.
[10]栗新，谷芳秋，李紅玉.任務(wù)導向教學(xué)法在康復護理實(shí)踐教學(xué)中的應用[J].中國繼續醫學(xué)教育，20xx，8（3）：14-16.
[11]李敦杰.關(guān)于“體驗式”教學(xué)形式的研究[J].教育探索，20xx（7）：145-146.
[12]邢以群，魯柏祥，施杰，等.以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式探索：從知識到智慧[J].高等工程教育研究，20xx（5）：122-128.
教育教學(xué)研究11
一、辦學(xué)條件。
�。�、硬件建設：學(xué)校建有功能完善的綜合樓，有室內體育室、實(shí)驗儀器室、美術(shù)和形體室、電腦和語(yǔ)音室多間，有縣級合格圖書(shū)館，圖書(shū)室藏書(shū)23000冊。電教設備價(jià)值達160萬(wàn)元，有校園閉路雙控系統和1000兆校園網(wǎng)，多媒體教室能容納400人，教室配備50寸背投和展示臺，每個(gè)辦公室配備了電腦，每位教師配備ｕ盤(pán)。90%的教師開(kāi)始使用電子備課和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，運用多媒體教學(xué)成為了學(xué)校教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。
�。�、管理水平：學(xué)校實(shí)行“校長(cháng)全面負責，黨組織保證監督，教代會(huì )民主參與”的管理體制，教職工主人翁意識強，學(xué)校民主管理風(fēng)氣濃厚。學(xué)校在“重考核、重約束、重獎懲、重激勵”的同時(shí)，注重“人文”管理，形成了“集體和睦相處、人人有權參與、共同互助合作、滿(mǎn)足不同需求”的管理特色。學(xué)校先后獲得“南縣名�！�、“益陽(yáng)名�！�、“益陽(yáng)市示范完全小學(xué)”、“省文明衛生單位”、“省藝術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省現代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)�！�、“省基礎教育教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)�！�、“省雙合格家庭教育先進(jìn)集體”稱(chēng)號。
�。�、教學(xué)研究：學(xué)校堅持“以人為本，實(shí)驗立校，突出特色”的辦學(xué)宗旨，穩步推進(jìn)課程改革，教師能以創(chuàng )新教育和素質(zhì)教育理念指導教學(xué)活動(dòng)，干部教師積極參加教學(xué)研究，課題研究成果有1項獲國家級獎勵，2項獲省獎，1項獲市獎。
二、履行職責。
�。�、承擔省市教科院（所）工作：近三年，我校先后承擔了全國教育科學(xué)“十五”規劃國家重點(diǎn)課題“整體構建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗”的兩個(gè)子課題“運用現代教育技術(shù)探求德育工作新途徑”和“《成長(cháng)冊》的實(shí)踐與研究”的研究工作。同時(shí)開(kāi)展了省基礎教育科研課題“多媒體技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合”的研究工作。今年五月，我校又被省教科院確定為“現代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新”重點(diǎn)研究單位和實(shí)驗學(xué)校。承擔的市級課題有“小學(xué)美育和主體性藝術(shù)教育研究”和“農村心理健康教育的研究與實(shí)踐”。
�。�、參與各級教研活動(dòng)：學(xué)校與縣教研室緊密聯(lián)系，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，由校本教研室牽頭，每年組織兩次面向全縣的大型教學(xué)示范觀(guān)摩活動(dòng)。并將所有縣市級示范課、比武課的設計指導全部下放到教研組，各教研組研究熱情空前高漲。近三年，教師承擔縣級以上觀(guān)摩課近50節次；教師參加教學(xué)比武獲省級一、二等獎3人、市級一、二等獎10人、縣一等獎5人,還有十多人獲得縣市優(yōu)秀指導教師稱(chēng)號。
�。�、在當地的影響：近三年面向全縣的教學(xué)開(kāi)放周、畢業(yè)班學(xué)科會(huì )和教學(xué)研究月觀(guān)摩活動(dòng)已完全由我校承辦，為全縣的學(xué)校課堂教學(xué)和課改實(shí)驗起到了示范作用。20xx年在全縣義務(wù)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量總結表彰大會(huì )上，我校作了題為《以課改為契機，實(shí)現學(xué)�？沙掷m發(fā)展》典型發(fā)言。20xx年在全市少代會(huì )上，我校德育工作以《放飛雛鷹》為題作經(jīng)驗介紹。20xx年，我校又被省教育廳、婦聯(lián)和關(guān)工委授予“‘雙合格’家庭教育先進(jìn)集體”。
三、新課程實(shí)施中的相關(guān)情況。
�。�、教師培訓與學(xué)習：學(xué)校制定了《實(shí)施基礎教育新課程師資培訓工作方案》，主要采用集中學(xué)習、個(gè)人自學(xué)和骨干送培方式。三年中，學(xué)校有9位教師分別參加了市、省、國家級骨干教師培訓，30多人到外地學(xué)習觀(guān)摩，且所有送培教師返校后承擔講座或上示范課。并要求每位教師訂一份業(yè)務(wù)雜志，在全面完成通識培訓的基礎上，目前重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐層面上的研究，學(xué)寫(xiě)教學(xué)案例和教育述事，每人一個(gè)“校本教研記錄本”，把教師日常的業(yè)務(wù)學(xué)習、個(gè)案反思、心得體會(huì )、教育敘事等隨時(shí)記錄下來(lái)，讓教師在崗位上實(shí)踐、在業(yè)余時(shí)間自修，不斷提高研究能力，學(xué)校真正成為了學(xué)習化組織。
�。�、校本教研制度建設：近年來(lái)，我們把校本教研制度建設工作作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重心，建立了由校本教研室、教研組、備課組組成的三級教研網(wǎng)絡(luò )，經(jīng)常性研討活動(dòng)。按照課改的要求，用“三維”目標和全新的教育理念來(lái)統領(lǐng)課堂，要求全體教師精益求精，加強課堂設計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，摒棄陳舊的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)現代氣息，閃爍時(shí)代的光輝。學(xué)校通過(guò)主動(dòng)請、相互研、內部比等研究形式，以解決日常教育教學(xué)實(shí)踐工作中的問(wèn)題。近年來(lái)老師撰寫(xiě)的論有上百多篇獲縣級以上獎勵或公開(kāi)發(fā)表，其中去年就有9篇獲得省級獎勵、10篇獲得市級獎勵、45篇獲得縣級獎勵。
�。�、校本課程開(kāi)發(fā)：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更好地滿(mǎn)足學(xué)生和家長(cháng)對學(xué)校教育的需求。學(xué)校引進(jìn)了《中小學(xué)心理健康教育讀本》，開(kāi)設了心理健康教育校本課程。同時(shí)在重視學(xué)生學(xué)習和思想形成過(guò)程、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、體現評價(jià)主體的多元性的課改新理念的`指導下，我校開(kāi)發(fā)使用校本課程——《成長(cháng)冊》，全面記錄和評價(jià)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力�！冻砷L(cháng)冊》的使用不斷幫助學(xué)生成功，建立積極的心理狀態(tài)，形成自我學(xué)習自我教育的內部機制。學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高，學(xué)生在自我管理、自理能力、創(chuàng )新能力、人際交往等方面占有一定優(yōu)勢。去年學(xué)生思想品德評價(jià)合格率為100%，優(yōu)秀率為90%。1名學(xué)生被評為省三好學(xué)生，4名學(xué)生被分別評為市、縣三好學(xué)生，18名學(xué)生被評為鎮三好學(xué)生，1人被評為市優(yōu)秀隊員。
�。�、研究性學(xué)習的開(kāi)設與實(shí)施：
為了緊跟素質(zhì)教育的步伐，從根本上改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多種渠道學(xué)習途徑，我校特開(kāi)設研究性學(xué)習課程，把研究性學(xué)習滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。教學(xué)中把握教師教學(xué)的方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式的方向，一改傳統的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)生學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。實(shí)踐中，有的教師嘗試把學(xué)科教材分解成許多小專(zhuān)題供學(xué)生研究，有的教師力圖擯棄接受性學(xué)習，將探究性學(xué)習貫穿學(xué)科教學(xué)的始終；也有不少教師在學(xué)科教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的大膽探索。
20xx年11月3日
教育教學(xué)研究12
摘要:為了使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)真正適應社會(huì )的需要，為社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)水平不斷提高、發(fā)展、創(chuàng )新，需要不斷發(fā)現教學(xué)中存在的不足，深入進(jìn)行教育觀(guān)念的革新，進(jìn)一步提高音樂(lè )教育舞蹈教師隊伍的素質(zhì)，開(kāi)辟多元化的教學(xué)空間，創(chuàng )設更多的教學(xué)實(shí)踐機會(huì )，使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)更具特色。
關(guān)鍵詞:音樂(lè )教育;舞蹈;教學(xué)
高校音樂(lè )教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)始于上個(gè)世紀70年代。1981年3月教育部頒發(fā)了舞蹈專(zhuān)業(yè)的第一個(gè)教學(xué)大綱，90年代初，中等教育舞蹈專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，而舞蹈教學(xué)為了滿(mǎn)足第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，各高校在原舞蹈教學(xué)大綱基礎上，對高校音樂(lè )教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容和時(shí)間都進(jìn)行了改革和調整。時(shí)過(guò)境遷，34年過(guò)去了，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，越來(lái)越需要高校所培養的人才適應當今社會(huì )，而高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設置已經(jīng)遠遠落后時(shí)代的發(fā)展需求。
一、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的不足
1．課程設置的不足
由于歷史的原因，目前音樂(lè )專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱在教學(xué)時(shí)間上只有66學(xué)時(shí)，除去新生上課前軍訓的時(shí)間，舞蹈實(shí)踐教學(xué)只有58學(xué)時(shí)，而相對于一個(gè)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有58學(xué)時(shí)作為身體運動(dòng)綜合性訓練課程是遠遠不夠的。舞蹈作為一門(mén)特殊的藝術(shù)學(xué)科，有它獨特的教學(xué)方法，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是培養舞蹈人才的重中之重，而教學(xué)時(shí)間的保證是完成教學(xué)任務(wù)的首要條件。否則同學(xué)們技術(shù)能力很難得到提高，也就無(wú)法談知識技能向專(zhuān)業(yè)能力的轉化。舞蹈教學(xué)是在音樂(lè )和節奏中進(jìn)行的，學(xué)生對音樂(lè )節奏的感知、空間的意識、力度的感悟以及內在情感的控制，表演技巧的掌握和創(chuàng )新意識的訓練等各方面都需要時(shí)間來(lái)磨合。目前教學(xué)大綱所規定的時(shí)間無(wú)法保證充足的動(dòng)作訓練，還沒(méi)能充分考慮舞蹈教學(xué)所具有的綜合性教育的特點(diǎn)。
2．教學(xué)手段單一
受傳統教學(xué)模式的影響，很多舞蹈老師在實(shí)踐教學(xué)中缺乏創(chuàng )新意識，偏重于以自我為主導的機械式動(dòng)作訓練和技能知識的灌輸，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，過(guò)多的強調言傳身教和模仿再現，使舞蹈的教與學(xué)缺少互動(dòng)，缺少對人的主體意識的培養，這不僅使舞蹈教育難以培養出具有自主性、獨創(chuàng )性、社會(huì )性的個(gè)體，也使其陷入無(wú)法拓展的境地。比如一些舞蹈教學(xué)教師只注重對學(xué)生進(jìn)行單一動(dòng)作模仿和技能技巧掌握，很少把重點(diǎn)放在挖掘學(xué)生思維潛能上，而高師的學(xué)生舞蹈水平參差不齊，大部分學(xué)生進(jìn)校前沒(méi)有受過(guò)系統的訓練，把大量的時(shí)間和工作精力都放在動(dòng)作和技巧的訓練上，收效不大，還影響學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣，如果教師發(fā)揮高校學(xué)生的長(cháng)處，讓他們在創(chuàng )編理論和創(chuàng )編技巧上施展自己的空間，鼓勵創(chuàng )新，鼓勵走出課堂與社會(huì )接觸，才能真正提高學(xué)生的舞蹈水平和專(zhuān)業(yè)能力。
3．教材的選用不規范
教師在選用教材上隨意性太大，全憑自己的喜好，這對提高高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。教材的選用不是越專(zhuān)業(yè)越好，難度越大越好，如采用北京舞蹈學(xué)院的教材去訓練高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯然不合適，培養演員和培養教師是有區別的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的訓練周期是9至10年，而高師音樂(lè )教育的學(xué)生大部分是進(jìn)校后才接觸舞蹈，除去大三或大四上學(xué)期選修和下學(xué)期實(shí)習，真正的實(shí)踐教學(xué)課很少。用專(zhuān)業(yè)性很強的教材去訓練高師音樂(lè )班的`學(xué)生，不光達不到教學(xué)目的，影響教學(xué)進(jìn)度，可能還抹殺了同學(xué)們學(xué)習舞蹈的興趣，對未來(lái)舞蹈教師的培養很不利。
二、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革
1．樹(shù)立新型的人才教育觀(guān)
作為一種教育活動(dòng)，任何一種類(lèi)別的舞蹈教學(xué)都有其共同之處。首先，“教學(xué)教學(xué)，有教有學(xué)”，也就是說(shuō)，舞蹈教學(xué)總有教的一方和學(xué)的一方。因此，舞蹈教學(xué)體會(huì )實(shí)際上包括教的體會(huì )和學(xué)的體會(huì )。其次，教學(xué)作為一種活動(dòng)，有其目的與方法，其方法既有一般教育原則，也有自身的獨特品格。高校音樂(lè )教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課作為一種教學(xué)活動(dòng)，是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)的一部分，當然也遵循一般教育學(xué)、教育心理學(xué)的原則，如啟發(fā)式教育原則、因材施教原則、由淺入深、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長(cháng)、學(xué)用結合原則等。但未來(lái)舞蹈教師能力的培養，不只是專(zhuān)業(yè)知識和技能的繼承者和實(shí)踐者，而應是掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展者。培養一支高素質(zhì)的舞蹈教師隊伍，不光要注重舞蹈基礎知識能力的訓練，還要重視全面素質(zhì)提高和教學(xué)能力的培養，開(kāi)辟多元化的教學(xué)空間，創(chuàng )設更多的教學(xué)實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生走上講臺，面對自己的同學(xué)講課，體驗教師角色，達到學(xué)為所用的目的。老師要改變以講授為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統教學(xué)方式，運用新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，如把學(xué)生畢業(yè)前的試講提前納入到舞蹈教學(xué)當中，讓學(xué)生提前體會(huì )做老師的感覺(jué)，使他們順利實(shí)現知識技能向專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)渡。
2．更新教學(xué)內容，創(chuàng )新教材教法
發(fā)展是硬道理，創(chuàng )新是生命力。在高師舞蹈專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)舞蹈課程教學(xué)中，面對舞蹈課程存在的問(wèn)題和形勢發(fā)展的需要，在不同文化相互交流與交叉、接觸與碰撞中，形成了多元格局文化，出現了一大批運用現代教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐的改革實(shí)驗。而高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內容及教材教法，應在現代教學(xué)理論結合舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的舞蹈課程教學(xué)中不斷改進(jìn)，改革舞蹈課程教學(xué)內容，培養學(xué)生舞蹈的實(shí)踐能力，不斷移植、繼承和創(chuàng )新，完善音樂(lè )教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程體系。教材的選用應在統一中體現多元多樣化，既富有現代時(shí)代性，又保持相對的穩定性。既吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，有融入自己行之有效的極具特色的東西到教材中去，形成自己獨特的風(fēng)格。
3．突出專(zhuān)業(yè)特色，加強學(xué)生的音樂(lè )素養
音樂(lè )和舞蹈記載著(zhù)人類(lèi)燦爛輝煌的文明歷史，兩者共同擔負著(zhù)探索人生和指導人生使命與責任，音樂(lè )的旋律悅耳動(dòng)聽(tīng)，舞蹈的構思和造型美輪美奐，音樂(lè )和舞蹈教育是一項塑造“人”的教育工程，是學(xué)生通過(guò)舞蹈藝術(shù)對人審美能力的發(fā)掘和熏陶，是學(xué)生內在韻律和肢體動(dòng)律的糅合，能構建人的審美心理，展示多彩的思想感情，達到陶冶心靈、整合人格的目的，在身心自美的過(guò)程中給人以美，是一種集內涵外延于一體的理想的美育形式。一個(gè)舞者要真正步入舞蹈的藝術(shù)境界，挖掘和探究其文化內涵，進(jìn)而對舞蹈作品進(jìn)行入木三分的表演，舞者的音樂(lè )感覺(jué)是非常重要的。舞者需要理解音樂(lè )的感情內涵，表現音樂(lè )內在的思想感情與境界。學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，要認識音樂(lè )理論課的重要性，要知道音樂(lè )意識、音樂(lè )修養是職業(yè)所需，特別是節奏感，因為節奏功能的運用是舞蹈藝術(shù)對音樂(lè )藝術(shù)的直接反映。藝海無(wú)涯，舞者樂(lè )感的建立如同砍柴需要磨刀一樣，如果說(shuō)磨刀不誤砍柴工，那么，知樂(lè )應該不誤習舞工。
參考文獻:
�。�1］黃明珠．高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程改革方案［J］．舞蹈，20xx，(2)．
教育教學(xué)研究13
舞蹈作為一門(mén)常見(jiàn)的表現藝術(shù)活動(dòng)，在培養人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因為其教學(xué)對象是我國未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì )的關(guān)注。但是現階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現狀并不樂(lè )觀(guān)，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng )新，從而確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足
近些年來(lái)，人們越來(lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì )對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著(zhù)一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念�，F階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師一般是由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統一的教學(xué)大綱。當前我國中職前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強，難以滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認識和對各類(lèi)舞蹈技能的把握�，F階段，我國中職學(xué)校并沒(méi)有統一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新途徑和創(chuàng )新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統教學(xué)理念的'影響，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀(guān)念相對陳舊，仍然沿襲著(zhù)原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門(mén)表現藝術(shù)形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng )新能力的培養。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新舞蹈教學(xué)內容。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容必須與舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容相區別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設計舞蹈教學(xué)內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫濤.淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J].亞太教育,20xx,(12):132,99.
[2]黃艷.提升幼教學(xué)生水平,實(shí)施教學(xué)創(chuàng )新——對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].中國科教創(chuàng )新導刊,20xx,(28):213,215.
[3]廖欣莉.中職舞蹈教學(xué)創(chuàng )新中存在的問(wèn)題及對策分析[J].都市家教(上半月),20xx,(8):253.
教育教學(xué)研究14
摘要:隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，目前很多本科院校的定位向應用型轉型。為了配合大學(xué)的轉型發(fā)展，課程與教學(xué)也要向應用型轉變�；A化學(xué)實(shí)驗作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要的基礎課程，也要向應用型轉變。本文通過(guò)改革教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣考核模式，與當地實(shí)際相結合，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達到培養應用型本科人才的目的。
關(guān)鍵詞:應用型;基礎化學(xué)實(shí)驗;本科教育
基礎化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、應用化學(xué)、生物、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課�；A化學(xué)實(shí)驗［1］包括:無(wú)機化學(xué)實(shí)驗、分析化學(xué)實(shí)驗、有機化學(xué)實(shí)驗和物理化學(xué)實(shí)驗。這些實(shí)驗課程既包括豐富的理論知識，也包括大量的實(shí)踐應用�；A化學(xué)實(shí)驗作為化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，不但使學(xué)生能將所學(xué)習的內容在實(shí)驗中實(shí)踐，而且也培養類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習和動(dòng)手能力［2］。這對培養高質(zhì)量的應用型人才具有重要的作用。然而目前的基礎化學(xué)實(shí)驗大多是老師講解示范實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生重復實(shí)驗操作，并不利于培養應用型的人才，所以基于目前的基礎化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。
1改革教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)
目前大多數化學(xué)實(shí)驗教學(xué)都沿用的是傳統的實(shí)驗教學(xué)方式［3］，老師板書(shū)、講解、示范，學(xué)生只是單純的重復實(shí)驗過(guò)程，在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是單純的被動(dòng)接受，并不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)驗教學(xué)中可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，老師可通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去設計實(shí)驗過(guò)程，老師從旁指導，指出學(xué)生設計的實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷修正完善實(shí)驗方案。再讓學(xué)生按照自己設計的實(shí)驗方案準備并進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生將會(huì )更加深刻的理解實(shí)驗的原理和實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生從主動(dòng)變被動(dòng)，這樣不但培養了學(xué)生的動(dòng)手能力［4］，更培養了學(xué)生獨立思考的能力，對所學(xué)理論知識會(huì )有更深的理解和掌握。
2利用多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
傳統的教學(xué)模式都是板書(shū)教學(xué)，而目前隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)慢慢深入到大學(xué)的教學(xué)之中，可就目前來(lái)看，多媒體教學(xué)［5］只是在理論課教學(xué)的課堂中應用較多，而對于實(shí)驗課多媒體教學(xué)還是只有很少數存在。多媒體教學(xué)可形象直觀(guān)的反應一些實(shí)驗現象、實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果。在有機化學(xué)實(shí)驗中使用多媒體教學(xué)，一方面可節省老師的板書(shū)和示范時(shí)間;另一方面可使實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)驗現象等抽象的內容很直觀(guān)的呈現在學(xué)生眼前，便于學(xué)生的理解。并且多媒體教學(xué)信息量大，可在教學(xué)中多搜集化學(xué)實(shí)驗原理［6］與現實(shí)一些現象相關(guān)聯(lián)的例子，這樣更利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合。這樣可以使枯燥的實(shí)驗目的、原理、過(guò)程等的講解，變得更加生動(dòng)，更加容易理解，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程充滿(mǎn)興趣，這樣會(huì )使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中更加認真，對實(shí)驗中的細節會(huì )多加注意，培養學(xué)生對細節的處理能力。
3多樣考核模式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力
對于實(shí)驗教學(xué)多數的考核方式是筆試加操作的.考核［7－9］，在操作考核中老師都是給學(xué)生固定題目，讓學(xué)生操作，而且大多所給的題目都是做過(guò)的實(shí)驗內容，并不能很好的檢驗學(xué)生對所學(xué)的實(shí)驗內容是否全部掌握。老師在考核中可以給出很多實(shí)驗題目，例如實(shí)驗題目可以是綜合實(shí)驗的內容，對于有機化學(xué)實(shí)驗來(lái)說(shuō)，我們的基本實(shí)驗操作包括蒸餾、回流、萃取、熔點(diǎn)的測定、有機物的合成、生物堿的提取等。在學(xué)期末考核中可出個(gè)實(shí)驗題目例如從紅辣椒中分離紅色素，這個(gè)實(shí)驗包括生物堿的提取、蒸餾、薄層色譜、柱色譜共四個(gè)有機化學(xué)實(shí)驗的基本實(shí)驗操作。這樣我們可以較全面［10］的考查學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的掌握情況。題目也可以是未知有機物的鑒定，給出一個(gè)未知的有機物，讓學(xué)生們通過(guò)所學(xué)知識，利用實(shí)驗將有機物中所含的官能團鑒定出來(lái)，并給出有機物的結構式。這樣不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實(shí)驗中，還可以讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的基本操作綜合應用，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造力。讓學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗不僅僅是簡(jiǎn)單的操作，而是可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題，培養學(xué)生對科學(xué)的探究能力，從而達到培養應用型本科人才的目的。
4與當地實(shí)際相結合，提高學(xué)生實(shí)踐能力
高等院校是培養創(chuàng )新性人才的地方，也是科技創(chuàng )新的重要場(chǎng)所［11－13］。學(xué)�？砂才艑W(xué)生參與一些與當地實(shí)際相結合的實(shí)驗，例如商洛的一江清水送京津，我們就可以安排學(xué)生去丹江河不同地方取水樣，然后可通過(guò)一定的實(shí)驗過(guò)程測定水樣中各種物質(zhì)的含量，例如測定水中微量酚、化學(xué)需氧量等。另外可以校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生對當地的污水處理廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，也可以把污水和處理的水樣取回，利用分析化學(xué)等實(shí)驗方法測定水樣中各種物質(zhì)的含量，不僅讓學(xué)生了解了污水處理的過(guò)程，而且讓學(xué)生明白如何將的所學(xué)知識運用到以后的工作中，為以后能夠更好地工作奠定基礎。這樣不僅會(huì )為當地的企業(yè)做出一定的技術(shù)指導，也可以使學(xué)生得到多一些的實(shí)踐機會(huì )，可以在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對不同高校都有不同的定位，目前商洛學(xué)院正在向應用型本科院校轉型，結合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，基礎的化學(xué)實(shí)驗課程要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，總結教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)方法，配合學(xué)校的應用型本科院校的轉型，我們通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣考核模式，與當地實(shí)際相結合，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。從而培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能夠真正成為一名“應用型”人才，真正的做一名學(xué)以致用的人才，為國家做出更大的貢獻。
作者:孫楠 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現代材料學(xué)院
參考文獻:
�。�1］韓紅建.基于創(chuàng )新理念的應用型創(chuàng )新人才培養體系研究［J］．教育探索，20xx(5):129－130.
�。�2］高立平.教育價(jià)值觀(guān)與教育價(jià)值的實(shí)現［J］．當代教育學(xué)，20xx(7):11－13.
�。�3］丁雪梅，甄良，宋平，等.實(shí)施分類(lèi)培養構建應用型人才質(zhì)量保障體系［J］．學(xué)位與研究生教育，20xx(2):1－4.
�。�4］賈歷程，林小峰.應用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)間能力培養策略探討［J］．教育探索，20xx(6):96－98.
�。�5］陳嘉莉.試論應用型本科教育的核心價(jià)值［J］．黑龍江高等教育研究，20xx(2):13－15.
�。�6］嚴麗萍.應用型本科教育課程設計中的兩難問(wèn)題［J］．江蘇高教，20xx(3):85－87.
�。�7］張雪紅.拓展實(shí)驗教學(xué)平臺提高學(xué)生創(chuàng )新能力［J］．實(shí)驗科學(xué)與技術(shù)，20xx，8(3):93－95.
�。�8］涂葉滿(mǎn)，張慶吉.應用型本科院校課程考試改革研究綜述［J］．東莞理工學(xué)院學(xué)報，20xx，20(4):106－109.
�。�9］姬云濤，姜雙林，屈長(cháng)青.生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)立體式實(shí)驗教學(xué)課程體系的構建與探索［J］．廣東農業(yè)科學(xué)，20xx，38(19):147－148.
�。�10］于惠力，畢耕，高宇博，等.建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識［J］．實(shí)驗室科學(xué)，20xx，13(6):3－6.
�。�11］呂秋君，郭樹(shù)東，路曉鴿.應用型本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)與地方企業(yè)契合探析［J］．黑龍江高等研究，20xx(12):63－65.
�。�12］陳紫.應用型本科院校校企合作模式的調查研究［J］．高校教育管理，20xx，3(6):42－48.
�。�13］蔣文昭.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式保障機制的創(chuàng )新—基于制度創(chuàng )新的視角［J］．中國電力教育，20xx(2):11－14.
教育教學(xué)研究15
一、指導思想
以市、區兩級教研部門(mén)工作意見(jiàn)為指導，緊緊圍繞教育局總體工作思路，認真貫徹落實(shí)《固陽(yáng)縣教育局提升課堂教學(xué)質(zhì)量工作實(shí)施方案》（固教發(fā)[20xx]51號），從我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，沿著(zhù)"繼承、發(fā)展、創(chuàng )新"的工作思路，以進(jìn)一步推進(jìn)課程改革進(jìn)程為總目標，以全力提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量為中心，切實(shí)發(fā)揮好教研室研究、服務(wù)、引領(lǐng)、指導的工作職能。
二、工作目標
落實(shí)《固陽(yáng)縣教育局提升課堂教學(xué)質(zhì)量工作實(shí)施方案》，鞏固行政推動(dòng)課改兩年多的成果，做好"內部裝修"工程。落實(shí)市教研中心"教學(xué)評一致性教學(xué)實(shí)施"的研究，轉變教師的備課方式，構建自主合作探究的課堂生態(tài)，發(fā)揮好學(xué)科基地和名師工作坊的作用，打造學(xué)科團隊，整體提升我縣教師的專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，全力提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量。
三、重點(diǎn)工作
�。ㄒ唬┏掷m推進(jìn)課堂教學(xué)改革
1、"兩項研究"不放松
我縣兩年半的行政推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，課改"兩項研究"，即導學(xué)案（或助學(xué)單）的使用和小組合作學(xué)習的運用，能有效落實(shí)新課程自主合作探究學(xué)習的核心理念。持續堅持"兩項研究"的學(xué)校和老師，課堂生態(tài)發(fā)生了明顯的變化，這給了我們堅持課改極大的勇氣和信心。在后期推進(jìn)課改的過(guò)程中，我們還將繼續堅持"兩項研究"不放松，繼續把"兩項研究"作為各項教學(xué)賽事和各種課例展示評價(jià)標準之一。
2、多項制度做保障
我們曾提出"三項制度" 助推課改，起到了積極的作用，特別是"同課異構"和"藍青工程 "制度，促進(jìn)了教師研究教材、設計教法的教研熱情，一批年輕教師迅速地成長(cháng)起來(lái)。下一步，我們要在鞏固"三項制度"成果的基礎上，加強"名師工作坊"和學(xué)科基地的考核，加強學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)，加強"教學(xué)評一致性"的研究與展示，加強微課題的展示與管理等等，多項制度做保障，持續推進(jìn)課改工作。
�。ǘ⿲�(zhuān)項研究"教學(xué)評一致性教學(xué)"
1、展示活動(dòng)推進(jìn)
學(xué)科基地學(xué)校自主向教研室申請 "教學(xué)評一致性"的教學(xué)實(shí)踐展示。在展示活動(dòng)中，名師工作坊坊主和學(xué)科帶頭人要積極帶頭示范引領(lǐng)。名師工作坊是否參與學(xué)科基地的展示作為優(yōu)秀名師工作坊和坊員的評價(jià)依據。
2、單項評比交流
�。�1）新課標培訓與考試
開(kāi)學(xué)初，對全縣學(xué)科教師進(jìn)行新課標培訓。根據教研室現有學(xué)科教研員情況，縣教研室對小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)和初中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史學(xué)科的老師進(jìn)行培訓，學(xué)期末進(jìn)行新課標考試，加強各學(xué)科教師研究課標、研究教材的意識與能力。
�。�2）分解課標比賽
做分解課標培訓活動(dòng)，以名師工作坊為單位，組織學(xué)科團隊進(jìn)行分解課標團體比賽和研討活動(dòng)，指導老師們如何恰當地分解課標，將上位的課程標準落實(shí)到課堂教學(xué)中。
�。�3）課程綱要的編寫(xiě)
做好課程綱要的編寫(xiě)講座，教給老師們方法，引導老師編寫(xiě)課程綱要，形成課程資源，深入"教學(xué)評一致性"的研究。
3、迎接考核評比
扎實(shí)做好"教學(xué)評一致性"的研究，引領(lǐng)老師們自覺(jué)實(shí)踐基于課程標準的教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養，改變課堂生態(tài)，以達優(yōu)爭先的目標迎接市教研中心對我縣教育局教研室的考核評比。
�。ㄈ⿵娀n題研究行為
以研究與培訓同步提高教研實(shí)效為目標，以雙加強（加強對立項的市、區兩級課題的開(kāi)展與深入，加強縣級微課題的研究與管理）工作方式為重點(diǎn)，提高教研工作實(shí)效，努力為學(xué)校以課題引領(lǐng)的教育特色提供有意義的業(yè)務(wù)指導和專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
1、跟蹤指導市級、區級立項課題
對立項的市、區兩級課題做好跟蹤指導，督促實(shí)驗校召開(kāi)課題協(xié)作會(huì )、階段總結會(huì )等，完善過(guò)程資料，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題隨時(shí)修正方案，不斷總結可供借鑒的經(jīng)驗，不斷提高教師的科研水平。
2、 加強縣級微課題的管理
為激勵一線(xiàn)教師課題研究的積極性，我們在對申報的課題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導的基礎上，對46個(gè)課題以簽字蓋章的形式批準立項。但我們并未頒發(fā)立項證書(shū)，原因是立項的.部分課題還存在著(zhù)許多問(wèn)題，有待于邊做邊繼續修改完善。為避免這么多的課題流于形式，我們覺(jué)得應該嚴格在成果上把關(guān)，即在結題上把好關(guān)口。
怎樣對這些立項的微課題進(jìn)行管理呢？思路如下：
�。�1）依托學(xué)校把關(guān)、教育局教研室參與的方式進(jìn)行成果鑒定。
�。�2）由課題負責人向學(xué)校提出結題申請，再由學(xué)校向教育局教研室提出結題申請。
�。�3）結題時(shí)以成果展示為主、匯報和資料為輔。匯報以工作報告為主、研究報告為輔，淡化學(xué)術(shù)性；資料可以放寬要求，形式多樣，可以是論文、教育敘事、隨筆、案例等。不求全面，只求成果。
�。�4）結題申請在申報截止時(shí)間前一個(gè)月提出，方便教研室統籌安排。
�。�5）如有特殊情況沒(méi)有及時(shí)申請結題的，可以推遲一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在規定期限內不申請展示匯報的視為自動(dòng)放棄。
�。�6）匯報之后，成果明顯的，由教育局教研室頒發(fā)結題證書(shū)。
�。ㄋ模┡e辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人賽
為進(jìn)一步加快我縣教育改革的步伐，加強學(xué)科建設，促進(jìn)教學(xué)管理，培養和造就具有專(zhuān)業(yè)水平的教師隊伍，更好地發(fā)揮名師效應，帶動(dòng)一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干快速成長(cháng)，本學(xué)期特舉辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人大賽，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
�。ㄎ澹┘訌娊萄惺易陨斫ㄔO
繼續加強教研員專(zhuān)業(yè)指導能力，建立定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度和跟進(jìn)式教學(xué)指導制度。每學(xué)期撰寫(xiě)思路清晰、有創(chuàng )新的教研計劃和總結，保證每項工作都落實(shí)到位；每學(xué)期聽(tīng)課不少于60節，并改變指導方式，不僅聽(tīng)課評課，還要指導老師們備課，對"教學(xué)評一致性"實(shí)驗校進(jìn)行跟進(jìn)式指導，輻射帶動(dòng)義務(wù)教育段所有學(xué)校深入"教學(xué)評一致性"的教學(xué)實(shí)施；每學(xué)期指導教師編制一冊書(shū)的課程綱要，帶動(dòng)學(xué)校骨干教師編寫(xiě)每?jì)詴?shū)的學(xué)期課程綱要和單元課程綱要；主持或參與學(xué)校一項課題研究，引領(lǐng)老師們做好微課題研究工作；每年至少在縣級以上做一次學(xué)科講座，包括課標培訓、教材分析、課改專(zhuān)題等；經(jīng)常撰寫(xiě)課改論文，積極在《固陽(yáng)教研》上發(fā)表；指導老師的教學(xué)案例在《固陽(yáng)教研》雜志上發(fā)表，案例上附有教研員專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評，引領(lǐng)教師深入進(jìn)行基于課標和我縣課改實(shí)際的教學(xué)研究；指導學(xué)科基地學(xué)校進(jìn)行各種主題展示匯報，如學(xué)科課改特色課、"教學(xué)評一致性"展示課、微課題成果展示等；每年至少撰寫(xiě)一篇調研報告；每年度召開(kāi)一次學(xué)科教研成果年度報告。
四、常規工作
1、《固陽(yáng)教研》雜志
繼續完善、出刊改版后的《固陽(yáng)教研》雜志第十期、十一期，加強課改、"教學(xué)評"及微課題的引領(lǐng)，加大教學(xué)案例的刊登比例，為教師研究教學(xué)、研究課堂做好導航。同時(shí)做好優(yōu)秀論文的評選工作。
2、《固陽(yáng)教研》微信平臺
充分利用《固陽(yáng)教研》微信平臺，宣傳學(xué)校在課堂教學(xué)改革、 "教學(xué)評一致性實(shí)施"、學(xué)科基地建設、名師工作坊等方面所開(kāi)展的有效活動(dòng)，宣傳本土名師的成長(cháng)之路，營(yíng)造良好的教研氛圍，助推我縣教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、期末教學(xué)質(zhì)量評估
教研員要學(xué)習課標，研讀教材，科學(xué)編制期末教學(xué)質(zhì)量檢測試題，使命題充分體現檢測的信度，真正具有檢測和引領(lǐng)的雙重作用。同時(shí)對測試做好全面分析統計，為下一步的教學(xué)工作總結經(jīng)驗。