閱讀教學(xué)研究

閱讀教學(xué)研究

　　閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。以下是小編整理的閱讀教學(xué)研究，歡迎閱讀。

　　閱讀教學(xué)研究1

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視知識積累，培養語(yǔ)感，而閱讀是語(yǔ)文積累的基礎，只有通過(guò)閱讀，把握整體課文內容和要點(diǎn)，理解作者的觀(guān)點(diǎn)和情感，領(lǐng)會(huì )在特定語(yǔ)境中語(yǔ)句的意義和作用，才能培養學(xué)生語(yǔ)感。因此要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須擴大學(xué)生的閱讀面，嘗試群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，也就是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。結合多年教學(xué)實(shí)踐，本人以為要搞好群文閱讀教學(xué)要從以下幾點(diǎn)做起：

　　一、選擇不同文本，增強閱讀的興趣

　　群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來(lái)豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等，同時(shí)還要有為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，當然，課文的篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲(chóng)怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養箱》三篇非連續文本開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)閱讀，進(jìn)行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現的快樂(lè )。

　　二、群文閱讀要以學(xué)生為中心

　　群文閱讀要以學(xué)生為中心，把閱讀的自主權還給學(xué)生。學(xué)習是學(xué)生建構知識的過(guò)程，教師應該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習而不只是自己的“備課”，群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀，要突破傳統語(yǔ)文課堂“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺，教師是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和陪伴者。同時(shí)，老師要改變“從字、詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”的模式，不再將“朗讀”、“有感情朗讀”無(wú)限放大，不需要更深、更細、更透地去講析文章了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同讀物的性質(zhì)，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。同時(shí)，在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要問(wèn)自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生會(huì )如何去思考并回答？有沒(méi)有另外的可能？

　　三、創(chuàng )造和諧氛圍，引導學(xué)生討論

　　在學(xué)校里往往只發(fā)現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人�！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論、接受的過(guò)程后，最終有所發(fā)現。因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向思考。有的教師的課堂之所以無(wú)法進(jìn)行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒(méi)有提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。在輕松的詞語(yǔ)下面是教師對討論的`引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學(xué)會(huì )使用這樣的一些課堂引導討論的語(yǔ)言，如，“他的意見(jiàn)如此，有沒(méi)有不同看法”“你有什么事實(shí)證明你的觀(guān)點(diǎn)嗎”“我們可以從另一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題嗎”“你現在是否還堅持你的觀(guān)點(diǎn)”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問(wèn)，提出有討論價(jià)值的問(wèn)題。

　　四、聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作

　　閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機會(huì )。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì )在閱讀中對一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì )在多篇文章的表達方法中，對某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運用起來(lái)有范例，也會(huì )更熟練、更準確。此時(shí)，抓住時(shí)機進(jìn)行練筆，會(huì )起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會(huì )有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著(zhù)文章中表達的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習文中表達的方法，是學(xué)生習作練習絕佳的機會(huì )�？傊�，群文閱讀，是對傳統閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

　　作者：儲潔 單位：江蘇省常州市鄒區實(shí)驗小學(xué)

　　閱讀教學(xué)研究2

　　1。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀和問(wèn)題分析

　　教師應當搞清現階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問(wèn)題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻。當務(wù)之急，教師首先應當營(yíng)造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習的氛圍，其次改變傳統的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng )造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運用文本對學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來(lái)增強教師教學(xué)質(zhì)量�？偠�言之，對于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學(xué)生并不會(huì )真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書(shū)模式，久而久之，學(xué)生就會(huì )對課程產(chǎn)生厭學(xué)。