體驗式作文教學(xué)在小學(xué)
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。以下是小編整理的體驗式作文教學(xué)在小學(xué)，希望能夠幫助到大家！
小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略探究
新課程標準指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！� 但作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見(jiàn)不鮮。本文以情境體驗式作文教學(xué)為切入口，聯(lián)系精品課程建設案例，嘗試探索解決問(wèn)題的策略：1、創(chuàng )設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學(xué)習范文；4、多元評價(jià)；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫(xiě)等。通過(guò)這些方式和手段豐富學(xué)生表象，指導寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在快樂(lè )中促進(jìn)表達能力的提高。
情境體驗；豐富表象；教學(xué)策略
習作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是一線(xiàn)教師困惑最多的地方。長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見(jiàn)不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng )設有效情境，指導寫(xiě)作方法，學(xué)生對生活中的事物缺乏觀(guān)察意識，對作文缺乏興趣。
寫(xiě)作心理研究指出：作文必須經(jīng)歷“物—意—文”雙重轉化的過(guò)程，即將現實(shí)生活、客觀(guān)事物轉化為觀(guān)念或情感，再將這種觀(guān)念或情感轉化為書(shū)面言語(yǔ)。但在多數情況下，寫(xiě)作時(shí)現實(shí)生活、客觀(guān)事物并不出現于眼前，賴(lài)以轉化的物質(zhì)基礎其實(shí)就是現實(shí)生活、客觀(guān)事物留在人腦中的記憶表象。沒(méi)有表象，“意”和“文”只是無(wú)源之水。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會(huì )淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關(guān)，有效的情境創(chuàng )設就是為了豐富學(xué)生頭腦中的表象。
據此，我以情境體驗式作文教學(xué)為切入口，嘗試探索解決問(wèn)題的策略。情境體驗式作文教學(xué)是按照預定的教學(xué)目標和內容，在課堂內科學(xué)有效地創(chuàng )設一種情境。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學(xué)生寫(xiě)作方法，把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達、思維發(fā)展、性情陶冶等結合起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文。并使學(xué)生深化對生活的認識，促進(jìn)健康人格的形成。
一、創(chuàng )設有效情境，豐富學(xué)生表象
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)學(xué)生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行觀(guān)察和寫(xiě)作。
如我執教的實(shí)驗作文課《莫比烏斯圈》。上課伊始，我給學(xué)生一個(gè)難題——怎么讓一張白紙從兩面變成一面？然后引入莫比烏斯圈。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，當學(xué)生處在半信半疑時(shí)，我們順其自然地進(jìn)行實(shí)踐檢驗。實(shí)驗（1）自制一個(gè)莫比烏斯圈。將一個(gè)長(cháng)方形紙條ABCD的一端AB固定，另一端DC扭轉半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比烏斯圈。實(shí)驗（2）將莫比烏斯圈沿中線(xiàn)剪開(kāi)，把這個(gè)圈一分為二。實(shí)驗前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的猜想。常理應該會(huì )得到兩個(gè)圈兒，奇怪的是，剪開(kāi)后竟是變成一個(gè)更大的圈。如此類(lèi)推，當再將大圈再沿中線(xiàn)剪開(kāi)，又會(huì )發(fā)生什么奇跡呢？……
又如在執教活動(dòng)作文課《趣“味”無(wú)限》時(shí)，我是這樣創(chuàng )設情境的：先播放一段汽水廣告視頻，激發(fā)孩子興趣。接著(zhù)引導學(xué)生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現場(chǎng)品嘗汽水，引導學(xué)生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng )設這種情境的目的就是為了強化學(xué)生感知，指導學(xué)生觀(guān)察，豐富表象，促進(jìn)表達。
二、緊扣年段目標，凸顯訓練重點(diǎn)
新課程標準要求中年段的語(yǔ)文教師，應鼓勵學(xué)生不拘形式地寫(xiě)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，寫(xiě)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容�？梢�(jiàn)，在三年級習作教學(xué)中，學(xué)生更多的是進(jìn)行片段訓練。
如我在四年級執教的精品課程課例《賽龍舟》。（）為了豐富學(xué)生體驗，課前我就布置學(xué)生利用國慶假期觀(guān)看我鎮舉辦的五人龍舟公開(kāi)賽。在課堂上，我重點(diǎn)讓學(xué)生針對比賽場(chǎng)面進(jìn)行片段描寫(xiě)。為了降低難度，我設計了這樣的提示語(yǔ)：
比賽場(chǎng)面異常激烈！只見(jiàn)兩岸的觀(guān)眾 聽(tīng)！ 看！
最精彩的還是
該環(huán)節從片段著(zhù)手，緊扣整體規劃主題，先整體描寫(xiě)圍看觀(guān)眾的熱鬧場(chǎng)面，再抓住具體人物的細節，點(diǎn)面結合，最后巧用過(guò)渡語(yǔ)，突破訓練重點(diǎn)。
如果說(shuō)中年段的習作在學(xué)生寫(xiě)話(huà)與作文（寫(xiě)作）之間起著(zhù)過(guò)渡、承接的作用，那么高年段的習作重點(diǎn)就應該是提高學(xué)生細致描寫(xiě)能力的同時(shí)，指導布局謀篇的方法。
在上學(xué)期精品課程建設中，我執教了人教版五年級上冊的《生活中的啟示》。該單元中每篇課文都是指導學(xué)生布局謀篇的優(yōu)秀范例。上課伊始，我就讓學(xué)生上臺排列《釣魚(yú)的啟示》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這兩篇課文的篇章結構，用五角星代表作者受到的啟示，兩個(gè)小圈分別代表簡(jiǎn)單的開(kāi)頭和結尾。通過(guò)圖形排列的方式，使學(xué)生更直觀(guān)地領(lǐng)悟到本次習作的布局技巧，理清自己文章的寫(xiě)作思路、開(kāi)頭、結尾、精彩片段等。同時(shí)，這樣的板書(shū)設計也為學(xué)生后面堂上練筆留下借鑒和模仿的樣板。
三、對比學(xué)習范文， 開(kāi)拓學(xué)生思路
當前小學(xué)習作教學(xué)存在著(zhù)兩種較明顯的觀(guān)點(diǎn)：一是不該使用范文，新課程標準提倡讓學(xué)生自由表達，使用范文會(huì )讓的學(xué)生的思維受到束縛；二是認為應該使用范文，因為小學(xué)生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的范圍反而讓學(xué)生不知從何下手。我覺(jué)得提供范文給學(xué)生未嘗不可，因為我們是希望提高學(xué)生的語(yǔ)言運用和語(yǔ)言表達能力，暫時(shí)的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類(lèi)的“范文”進(jìn)行對比學(xué)習那就更好了，因為這樣既能防止思維受限的毛病，也能開(kāi)拓學(xué)生的思路。
如我在一次習作課上指導學(xué)生為學(xué)校寫(xiě)一份解說(shuō)詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂(lè )園地、大操場(chǎng)、棋苑、優(yōu)秀學(xué)子以及老師自己。學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)題材的訓練，如何才能寫(xiě)得具體、生動(dòng)呢？這時(shí)候，我出示了兩個(gè)片段，進(jìn)行對比學(xué)習：
片段一：東方小學(xué)的整個(gè)操場(chǎng)鋪著(zhù)人工草坪，四季常綠，操場(chǎng)邊還種了一些花草樹(shù)木，真美��！我們經(jīng)常在操場(chǎng)上快樂(lè )的活動(dòng)和玩耍。
片段二：這是東方小學(xué)的大操場(chǎng)。整個(gè)操場(chǎng)鋪著(zhù)人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場(chǎng)邊還種了一些花草樹(shù)木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛校園的衛士，更像一位舞蹈家，伴著(zhù)風(fēng)兒，獻上最美的舞蹈。大操場(chǎng)是我們的樂(lè )園，我們在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞；我們在操場(chǎng)上舉行運動(dòng)會(huì )；我們在操場(chǎng)上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂(lè )也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學(xué)生領(lǐng)悟到要把一張靜止的照片寫(xiě)活需要聯(lián)系活動(dòng)、展開(kāi)想象。他們觸類(lèi)旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片寫(xiě)了起來(lái)。
四、多元評價(jià)，增加評改樂(lè )趣
新課程標準指出：重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。習作分享不僅擴大了學(xué)生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無(wú)疑會(huì )大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，而且有利于學(xué)生間互相學(xué)習、取長(cháng)補短。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生朗讀，師生共評。
學(xué)生寫(xiě)完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無(wú)錯別字，標點(diǎn)符號是否正確，實(shí)現自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價(jià)內容：①觀(guān)題目、看開(kāi)頭；②用事例、說(shuō)具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問(wèn)等修辭方法；④真情實(shí)感，結尾升華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明了。引導學(xué)生互相評價(jià)，教予修改方法。在這一過(guò)程，教師要將規范的修改符號演示給學(xué)生，并主要進(jìn)行激勵性評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心。
�。ǘ┬〗M互改，推薦佳作。
同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章后面寫(xiě)上評語(yǔ)。這種由傳統的教師批改轉變?yōu)橥樵u議的方式，不僅有利于提高學(xué)生的習作興趣、習作水平，而且培養了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內推薦優(yōu)秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，也可以放到QQ班群上共享，為學(xué)生創(chuàng )設了習作交流與體驗成功的舞臺。
五、接力日記，培養寫(xiě)作習慣
小學(xué)生好勝心強，喜歡競爭，利用這一心理特點(diǎn)，我開(kāi)展了小組接力寫(xiě)日記比賽。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8小組，每組推選一名組長(cháng)，組內成員輪流寫(xiě)日記，每天交一次，老師根據日記質(zhì)量酌情給分，每周統計一次，評出名次。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是
話(huà)題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。講評課上，教師挑選優(yōu)秀日記在班上朗讀，收到“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結果”之效。
六、班級作文報，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)
寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)。作文的生命活力在于獲得說(shuō)話(huà)權，在輿論的平臺、與讀者見(jiàn)面的載體——報刊上獲得說(shuō)話(huà)的權利。離開(kāi)發(fā)表，也就離開(kāi)了作文最本質(zhì)的實(shí)用功能，離開(kāi)了作文最能召喚人寫(xiě)作沖動(dòng)的激勵功能。辦班級作文報，標題自擬，精選優(yōu)秀作品，當中穿插同學(xué)、老師和家長(cháng)的精彩點(diǎn)評，甚至還可以添加學(xué)生對作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。
七、從閱讀到“悅讀”，充實(shí)心靈體驗
最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，其實(shí)是閱讀。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì )、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著(zhù)，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。并有意識地對課文閱讀進(jìn)行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價(jià)等形使學(xué)生走進(jìn)“悅讀”。這樣才更有利學(xué)生走進(jìn)閱讀，使閱讀成為孩子自覺(jué)的行動(dòng)，成為孩子快樂(lè )的選擇。
習作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有根據學(xué)生的心理發(fā)展特征，通過(guò)多種形式和手段創(chuàng )設有效情境，才能喚醒學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)，豐富表象，指導方法，讓學(xué)生在快樂(lè )中促進(jìn)表達能力的提高。
參考文獻：
李吉林。情境教學(xué)法。江蘇出版社。2010
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