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美術(shù)課堂體驗式教學(xué)探究論文
摘要：對于初中美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，更為重要的是提升學(xué)生的審美能力，具備一定的美術(shù)素養。而體驗式教學(xué)能夠很好的突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中美的體驗，走進(jìn)美術(shù)的殿堂，提升美術(shù)素養。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學(xué)；體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)顧名思義就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對美術(shù)作品進(jìn)行全方位的體驗，獲得直觀(guān)的感受，提升自身對美術(shù)作品的審美能力。而不是像傳統教學(xué)中由教師為學(xué)生講述作品內容、寫(xiě)作背景。讓學(xué)生自主去體驗、學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，文章對此進(jìn)行分析。
一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中體驗式教學(xué)的優(yōu)勢
在傳統的美術(shù)教學(xué)中，教師往往采用“講授法”進(jìn)行授課，導致學(xué)生對課堂的參與性不高，體驗式教學(xué)的優(yōu)勢可以分為三點(diǎn)：一是提升了學(xué)生的主動(dòng)參與性。體驗式教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生的體驗過(guò)程，讓學(xué)生真正參與到課堂當中。二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。三是提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生在體驗式教學(xué)中不僅學(xué)會(huì )欣賞作品，更會(huì )帶著(zhù)美的眼光看待生活中的事物，發(fā)現生活中的美好，這樣豐富的情感下學(xué)生帶著(zhù)美的體驗走進(jìn)生活，真正的提升審美能力。
二、初中美術(shù)課堂體驗式教學(xué)策略
1.還原情境，體驗作者表達情感情境
還原法指的是在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)多元化的模式來(lái)還原美術(shù)作品中的背景、人物、場(chǎng)面，使學(xué)生欣賞到的不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的圖畫(huà)，而是整個(gè)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)內容，更好的讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)圖畫(huà)當中的世界，學(xué)生像是在看電影一樣去欣賞作品，更好的體驗作者通過(guò)這幅作品想要表達的情感。例如在學(xué)習《水墨交融寫(xiě)青山》這一課中，教師讓學(xué)生欣賞了鄭板橋先生的《竹》，為了讓學(xué)生更好的感受《竹》這一作品中的意境，教師可以還原情境，為學(xué)生講述鄭板橋先生在創(chuàng )作《竹》時(shí)發(fā)生的故事：在鄭板橋年少的時(shí)候、他的家門(mén)口就有一片竹林，古時(shí)候人們的窗戶(hù)都是用紙在窗戶(hù)洞中糊一層，在月光下竹子透過(guò)光打在紙上產(chǎn)生了美麗的剪影。少年時(shí)的鄭板橋每天都觀(guān)察這個(gè)剪影，覺(jué)得這個(gè)剪影雖然凌亂，卻是一幅天然的畫(huà)作。便將自己看到的竹畫(huà)了出來(lái)，后來(lái)有許多人問(wèn)鄭板橋，你畫(huà)的竹子是和誰(shuí)學(xué)的？鄭板橋回答：“沒(méi)有人教我，我只是每天都在觀(guān)察竹子的剪影罷了�！痹谶@樣的故事中學(xué)生走進(jìn)少年時(shí)鄭板橋觀(guān)察竹子的情境，能夠更好的理解鄭板橋筆下的《竹》，教師還可以借助多媒體為學(xué)生還原在剪影上的竹子形狀，讓原本枯燥難懂的中國水墨畫(huà)變得更好理解，學(xué)生在故事中欽佩鄭板橋先生每天觀(guān)察的毅力，也感受到了原來(lái)創(chuàng )作并非都是一板一眼的，生活中我們容易忽略的地方也能夠啟發(fā)創(chuàng )作靈感，更好的體會(huì )作者繪畫(huà)的感情。
2.組織活動(dòng)，利用實(shí)踐獲取知識
在新課程改革下我們凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在采用體驗式教學(xué)時(shí)，可以組織多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受美術(shù)作品的含義，也在自己的動(dòng)手、動(dòng)腦中獲取知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主、合作探究能力。教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，為了達到更好的活動(dòng)效果，需要讓學(xué)生課前做好充分的準備，帶好需要的美術(shù)道具，營(yíng)造體驗式的課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下調動(dòng)思維。例如在學(xué)習《從心底接觸大自然》這一課時(shí)，教師就可以改變傳統的教室授課模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，真正到大自然中，欣賞大自然的魅力。這樣一種新型的體驗讓學(xué)生感到有趣極了，學(xué)生走出教室，觀(guān)察我們的校園，看到校園中我們忽視的細節，例如花園的土壤中有新放進(jìn)的肥料，干枯的樹(shù)葉在地面上像是畫(huà)了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能夠啟發(fā)靈感，創(chuàng )作出屬于自己的大自然畫(huà)卷。在教授《夸張有趣的臉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準備一些有趣的漫畫(huà)人物表情，在課堂中展示出來(lái)，看看你能否做出自己準備道具中的人物表情，這樣有趣的體驗會(huì )讓學(xué)生認識到漫畫(huà)創(chuàng )作的趣味，原來(lái)在漫畫(huà)中繪制人物表情要更加夸張。學(xué)生在自己繪制漫畫(huà)時(shí)便可以掌握這一要素，而不是單純的根據課本進(jìn)行臨摹。
3.情節表演，激發(fā)學(xué)生情感
體驗初中生想象力豐富，表演欲強，教師可以根據不同的單元教學(xué)目標設計情節表演，讓學(xué)生在表演體驗中獲得情感體驗，感受作者在創(chuàng )作這幅作品時(shí)的內心想法，從而提升自身的審美能力。例如在學(xué)習《最后的晚餐》這一作品時(shí)，教師便可以讓班上的不同學(xué)生來(lái)扮演耶穌與他的十二個(gè)門(mén)徒。教師利用多媒體中的音效與圖片模擬最后的晚餐中那昏黃的燈光，長(cháng)長(cháng)的餐桌，餐桌上的耶穌坐在中間，他的十二個(gè)門(mén)徒表情各有千秋。在教師為學(xué)生講述了作品背景后，可以讓學(xué)生在臺上自由發(fā)揮，想一想你扮演的畫(huà)中人物在最后的晚餐時(shí)會(huì )說(shuō)一些什么？在表演過(guò)程中，扮演耶穌的同學(xué)悲傷地舉起了自己的手，在餐桌上說(shuō)：“我知道我們當中有一個(gè)人會(huì )出賣(mài)我�！碑斠d說(shuō)完這句話(huà)后，十二個(gè)門(mén)徒表情各異，除了猶大，其他的門(mén)徒都表現了震驚的眼神，還有部分門(mén)徒從凳子上站起來(lái)，想要詢(xún)問(wèn)到底是誰(shuí)？然而耶穌的表情卻是那么平靜，他對大家說(shuō)：“我知道是誰(shuí)，但是......”說(shuō)著(zhù)，扮演耶穌的學(xué)生用手抓著(zhù)一只錢(qián)袋。這錢(qián)袋，便是猶大的象征，其中的一位門(mén)徒圣彼得看懂了，他將自己的餐刀舉了起來(lái)。其他的門(mén)徒有的想要證明自己，有的在討論到底是誰(shuí)？表演在這里停止，臺下的學(xué)生被生動(dòng)的表演帶入，仿佛真的看到了那一場(chǎng)最后的晚餐，看到了當時(shí)十二個(gè)門(mén)徒的心思表情。這樣的設計讓作品欣賞變得更具有主動(dòng)性，在學(xué)生的表演中更好的激發(fā)情感體驗。
三、結語(yǔ)
總之，在初中美術(shù)中開(kāi)展“體驗式教學(xué)”，教師要重視“體驗”二字，讓學(xué)生在情境中體驗，在活動(dòng)中體驗，在表演中豐富情感，一步步利用體驗式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的殿堂，獲得思想啟迪，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng )新，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養。
參考文獻：
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[3]李晶.“演”出來(lái)的美術(shù)欣賞課———初中美術(shù)“欣賞評述”領(lǐng)域體驗式教學(xué)的嘗試[J]中國美術(shù)教育,2017,(6):87-88
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