心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養論文

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養論文

　　摘要：師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力欠缺。要提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力水平，不僅要制定相應的科學(xué)合理的培養方案，還要制定保證培養方案能達到預定效果的輔助策略。

　　關(guān)鍵詞：師范類(lèi)心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養模式

　　心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校2000年新開(kāi)設的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，根據教育部對師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養目標和省內外師范院校對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標為：“培養具有堅實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢(xún)和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)業(yè)素養，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫療、社區服務(wù)機構等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢(xún)、心理治療等相關(guān)工作的應用型人才�！保�1］2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑�！保�2］相對于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標來(lái)看，當前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達到預定的培養目標，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導致心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

　　一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

　�。ㄒ唬�師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

　　教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛設置了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設了心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學(xué)校心理健康輔導、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習見(jiàn)習的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養方式多延續了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

　�。ǘ�）師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

　　由于就業(yè)難，當前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設置中特別重視學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調查發(fā)現，被調查者普遍認為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢(xún)技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認為心理學(xué)應用技能課程的學(xué)時(shí)數應占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數應占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應加大重視力度。

　�。ㄈ�）實(shí)踐能力培養課程以考試考查為手段，無(wú)法體現學(xué)生的真實(shí)能力

　　近年來(lái)，由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢(xún)方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統考核方法及學(xué)生學(xué)習方法的局限，實(shí)踐能力培養的課程最終實(shí)現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實(shí)踐能力水平提升的目標。

　�。ㄋ模┮�(jiàn)習實(shí)習時(shí)間相對短暫我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期

　　一周的教育見(jiàn)習，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習，教育見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)間相對短暫。教育見(jiàn)習一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習期間中小學(xué)生正在復習；教育實(shí)習雖然預計是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習并參與學(xué)校組織的統一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機會(huì )。

　　二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養體系

　　2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

　�。ㄒ唬�學(xué)科基礎理論課的重要地位不動(dòng)搖

　　心理學(xué)的學(xué)科基礎理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習有重要作用，對于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門(mén)學(xué)科基礎理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行考核。

　�。ǘ�）突出實(shí)踐類(lèi)課程設置

　　心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢(xún)與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團體心理輔導、認知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導、學(xué)校心理健康教育等。根據實(shí)際需要，本次修訂培養方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團體心理咨詢(xún)與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓與開(kāi)發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢(xún)方案與案例報告等，結合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

　�。ㄈ�）加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重

　　在本次培養方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細則》，本科專(zhuān)業(yè)必須修滿(mǎn)本專(zhuān)業(yè)培養方案規定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿(mǎn)38學(xué)分，其中實(shí)驗課程12學(xué)分，教育實(shí)習、見(jiàn)習由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設計）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專(zhuān)題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢(xún)與指導、職業(yè)生涯規劃與設計，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢(xún)方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學(xué)分。

　　三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養輔助策略

　�。ㄒ唬└淖儌鹘y的授課方式

　　傳統心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致學(xué)未所用�？梢砸罁�心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉化為能實(shí)際應用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)曾對情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì )在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

　�。ǘ�）改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式

　　推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉變�？己酥贫葘�(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現，忽視實(shí)踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無(wú)法走出應試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專(zhuān)業(yè)技能考核標準和考核方法，是提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專(zhuān)業(yè)技能培養方面可以實(shí)行教考分離，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）合理增加見(jiàn)習實(shí)習時(shí)間

　　目前我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習期僅為四周，教育見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)間相對短暫，可以適當增加。尤其是實(shí)習時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習過(guò)程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉化為實(shí)踐的機會(huì )；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠遠超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習的時(shí)間。

　�。ㄋ模┩卣箤�(shí)習基地的范圍

　　由于實(shí)習期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習基地的范圍，預計拓展的實(shí)習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢(xún)室和一定的心理咨詢(xún)基礎設施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習生提供住宿。綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨當一面打下良好的基礎。

　　作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)

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