小學(xué)數學(xué)課圓柱的體積課后教學(xué)反思

小學(xué)數學(xué)課圓柱的體積課后教學(xué)反思

　　今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:

　　在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。

　　在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍�且那位學(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？

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