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初探農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
導語(yǔ)：下面是小編給大家整理的初探農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望能幫到大家！
【摘 要】隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也到了一個(gè)十字路口，很多無(wú)法回避的問(wèn)題日益凸顯，很多傳統方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的節奏，長(cháng)此以往城鄉語(yǔ)文教育水平差距會(huì )更加拉大。文章結合教學(xué)實(shí)踐，從當前農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題入手，初步探討適合農村語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法，以期更好地指導教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】農村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；初探
小學(xué)語(yǔ)文教育在眾多學(xué)科中的基礎性地位是不言而喻的，農村小學(xué)語(yǔ)文教育在這一點(diǎn)有著(zhù)更加責無(wú)旁貸的作用，它對于開(kāi)啟農村寒門(mén)學(xué)子智慧之門(mén)起了至關(guān)重要的作用。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，他們認知國家、了解世界、了解生活，激發(fā)出的強烈的求知欲使他們更加渴望通過(guò)深入的學(xué)習從而改變自身的命運。從這個(gè)角度來(lái)看，農村小學(xué)語(yǔ)文教育從來(lái)就不能當作一種可有可無(wú)的附屬品，它的基礎地位只能不斷地加強，根本容不得半點(diǎn)削弱，對于農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討也只能更加深入，而不能停留在表面上，這也是新課程改革背景下的必然要求。
一、當前農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容枯燥，教學(xué)方法單調，部分教學(xué)內容甚至脫離學(xué)生實(shí)際。農村小學(xué)語(yǔ)文教師作為一支重要的支持基礎教育事業(yè)的力量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在一定程度上的差距的。很多教師很難做到想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所愛(ài)，授學(xué)生之所需，教學(xué)方法單調、枯燥、乏味，不能很好地調動(dòng)廣大農村小學(xué)生的積極性，還有很大一部分教師不能立足農村小學(xué)生單純、極其渴望新知識的特點(diǎn)，不能把農村孩子由“被動(dòng)學(xué)”轉化為主動(dòng)學(xué)，照本宣科，簡(jiǎn)單生硬，與學(xué)生實(shí)際嚴重脫離，非常不利于農村孩子的身心健康成長(cháng)，導致教學(xué)相長(cháng)根本無(wú)法達成，極大傷害了他們的學(xué)習興趣和積極性，甚至將很多農村孩子推上了厭學(xué)的不歸路，失去了教育的真諦。
�。ǘ┙虒W(xué)缺乏真情實(shí)感，農村學(xué)生的主體地位被忽視。農村學(xué)生很大一部分是留守兒童，長(cháng)期與父母分離，情感寄托長(cháng)于一個(gè)真空的狀態(tài)，在一定程度上會(huì )變得非常敏感。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師不能很好地關(guān)注這一點(diǎn)，忽視農村孩子的主體地位，忽略農村孩子的身心發(fā)展，單純地為了教書(shū)而教書(shū)，板著(zhù)面孔教書(shū)，通常會(huì )讓情感脆弱的農村孩子對語(yǔ)文敬而遠之，對學(xué)習退避三舍，無(wú)形之中在教師和學(xué)生之間增添了一堵交流的障礙，從而使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種老師唱獨角戲的尷尬境地。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式還因循守舊，教學(xué)理念異常滯后。社會(huì )在進(jìn)步，教學(xué)模式也要做出相應的轉變，才能適應新形勢下教育的需要，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)的轉變。傳統的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式自然是會(huì )得到適得其反的作用。隨著(zhù)新課程改革的同步深入推進(jìn)，很多教師拘泥于死板的老套路的現象還屢見(jiàn)不鮮，在課堂上不會(huì )運用現代化多媒體手段激發(fā)孩子的興趣，不能時(shí)刻緊跟形勢，研究新課程改革背景下的農村語(yǔ)文教學(xué)新特點(diǎn)，有的放矢地研究出適合農村孩子學(xué)習成長(cháng)的好的方法，使課堂有內容，教學(xué)有亮點(diǎn)，從而使得本應該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的煩惱，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是對教育資源的一種絕對的浪費。
�。ㄋ模┬碌男问街髁x代替舊的形式主義，教學(xué)方法誤入歧途。新課程改革中對教學(xué)手段的更新提出了很多明確的要求，有的教師對這些要求理解的不深入，運用地不恰當，往往為了追求教學(xué)手段的新穎而忽視了內容的完整和完善；或者為了追求學(xué)生的主體地位而過(guò)于注重什么內容都根據學(xué)生的反應來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要知道學(xué)生的認知水平是有限的，什么都要根據學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，無(wú)異于把責任和問(wèn)題都推給了一群不懂事的孩子，這是一種很隱晦的極不負責的表現。這些誤認為緊跟了教改新思路的教師，其實(shí)恰恰是只領(lǐng)悟力皮毛而沒(méi)學(xué)到精髓的一部分人，也使得農村語(yǔ)文教學(xué)不倫不類(lèi)，效率極為低下。
二、當前農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施之我見(jiàn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要返璞歸真，想現實(shí)生活回歸，盡量地貼近學(xué)生的實(shí)際生活。魯迅說(shuō)過(guò)，要“取其精華，去其糟粕”，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，教科書(shū)雖然很多是精選的內容，但很多是與城市學(xué)生聯(lián)系的可能更加緊密，對農村小學(xué)生采取同樣的教學(xué)內容和方式方法可能就會(huì )遠離他們的生活，從而讓他們產(chǎn)生敬畏感而不去主動(dòng)學(xué)，所以當前農村小學(xué)語(yǔ)文教育第一要義應該是盡可能地回歸本質(zhì)，寧愿舍棄那些城市教學(xué)效果好的題材，也要采取那些緊貼學(xué)生實(shí)際生活的題材，讓農村孩子感受到語(yǔ)文的神奇，讓他們感知到知識就在身邊，知識不是高不可攀，而是可以看到，可以摸到，可以用到，讓他們感受到語(yǔ)文知識的無(wú)處不在。
�。ǘ﹦�(chuàng )新教育方式方法，構建豐富多彩的課堂。語(yǔ)文是一種點(diǎn)多面廣的學(xué)科，涉及的范圍無(wú)所不包、無(wú)所不有，單純單一的灌輸式的教學(xué)不僅會(huì )澆滅農村小學(xué)生的學(xué)習熱情，也會(huì )讓他們試圖遠離語(yǔ)文課堂，所以一定要想方設法構建活潑但不失嚴肅、熱鬧但不胡鬧的課堂，讓農村孩子學(xué)起來(lái)、樂(lè )起來(lái)，也可以運用現代化多媒體手段讓整個(gè)教學(xué)在一種輕松的環(huán)境中進(jìn)行，讓農村孩子在潛移默化中發(fā)生質(zhì)的改變。
�。ㄈ┨幚砗谩敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系，形成教學(xué)相長(cháng)的良好局面。農村語(yǔ)文教學(xué)也要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既要看到教師的主導地位，也要看到學(xué)生的參與地位同樣重要，都要充分發(fā)揮二者的主觀(guān)能動(dòng)性，使教師和學(xué)生形成良性互動(dòng)，既不是教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，也不是學(xué)生牽著(zhù)教師的鼻子走，形成教學(xué)相長(cháng)的良好局面。
總而言之，對于農村小學(xué)語(yǔ)文教育，要求農村語(yǔ)文教師進(jìn)一步轉變思想，不斷更新教育教學(xué)理念，以情育人、注情于教，并且注重自身能力素質(zhì)的提升，以農村孩子的成長(cháng)進(jìn)步為第一要義，促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻
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