小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)初探

　　近年來(lái)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習始終不放心、不放手，無(wú)論是識字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿(mǎn)堂灌”，認為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

　　一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　小學(xué)生的年紀正是叛逆的年紀，同時(shí)也正是好奇的年紀，要想讓小學(xué)生認真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現在的學(xué)生接觸閱讀只是單純地在語(yǔ)文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會(huì )變得很窄，閱讀的數量也就會(huì )很少，思維就會(huì )變得比較束縛，這樣不利于擴寬學(xué)生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書(shū)讀得多了，思考得多了，在課堂上就會(huì )自然地進(jìn)行獨立的思考。學(xué)校為了提高升學(xué)率拼命地讓學(xué)生學(xué)習做題，這些行為都阻礙了學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的道路，所以，學(xué)校針對小學(xué)生現狀，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應該改變現有的策略，除了正常的大綱教學(xué)以外還應該開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的課外閱讀課程，讓學(xué)生讀一些對自身有益的書(shū)籍，學(xué)校的圖書(shū)館也要定期地對學(xué)生開(kāi)放，里面購進(jìn)一些有教育意義的書(shū)籍，讓學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行閱讀，讀后要組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，對寫(xiě)得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，這樣既增強了學(xué)生的思考能力又提高了課堂上學(xué)生對文章的閱讀效率。同時(shí)教師的教學(xué)方法對學(xué)生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現在小學(xué)教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫(xiě)在板上然后讓學(xué)生去抄寫(xiě)去死記硬背，這樣學(xué)生不僅不會(huì )獨立思考還會(huì )覺(jué)得內容相當的枯燥乏味，這樣不僅不能達到教學(xué)的目的，也讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過(guò)程中要有趣性，要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在對課文講解的時(shí)候，要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不要一味地唱獨角戲，要引導學(xué)生去思考，引起學(xué)生的興趣，比如在進(jìn)行課文講解的時(shí)候可以結合幻燈片來(lái)講解，讓文章的內容變得更加的生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，做到情景交融，便于學(xué)生理解。同時(shí)也可以采用場(chǎng)景模擬的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把文章轉變?yōu)楝F實(shí)中的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)演繹這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以更加充分地理解文章中各個(gè)角色的真實(shí)感情，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又可以提高教學(xué)效率。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習

　　興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書(shū)的海洋中去遨游�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！钡�興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。

　　一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當學(xué)生認為對課文內容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭論的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；四是當學(xué)生滿(mǎn)足于自己現狀時(shí)，教師能從另一個(gè)角度提出問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習興趣，就能積極主動(dòng)地自主學(xué)習。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，收到了很好的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習。

　　三、指導學(xué)生語(yǔ)文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習

　　教會(huì )學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法首先是指導學(xué)生對課文的精讀。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級語(yǔ)文上冊第一課《觀(guān)潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細讀課文，想象畫(huà)面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線(xiàn)和直線(xiàn)畫(huà)出作者描寫(xiě)錢(qián)塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì )設身處地、入境入情地讀書(shū)。既理解了內容，體會(huì )了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會(huì )當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應指導學(xué)生根據自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū)，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書(shū)籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識地指導學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級語(yǔ)文上冊第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話(huà)”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會(huì )認為自己是世界上最幸福的人了�！�

　　教師在小學(xué)生閱讀策略的獲得、選擇和運用方面起著(zhù)主導作用，因此，教師在教學(xué)指導中要考慮小學(xué)生的年齡特征和知識基礎；要考慮閱讀策略在各個(gè)年級的適應性；教學(xué)安排要科學(xué)合理，做到先易后難，先簡(jiǎn)單后復雜；同時(shí)在教學(xué)中還要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣，才能使閱讀策略在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率中發(fā)揮作用。

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