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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法
內容摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，提高學(xué)生的作文能力是教師的重任。筆者嘗試著(zhù)重從培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、作文的自改能力以及設計“小練筆”等幾方面著(zhù)手，全面提高學(xué)生的作文能力。
關(guān)鍵詞：作文能力 培養
近幾年來(lái)，由于教師們的大膽探索和積極嘗試，在作文教學(xué)方面取得了不少的成果。但作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中仍是較為薄弱的環(huán)節。學(xué)生厭寫(xiě)作文，對作文不感興趣，覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，既使完成了，大多數以“流水帳”交差的現象大有存在，面對這種現象，老師也頗感頭痛、苦惱。學(xué)生作文能力貧乏，往往表現在缺乏敏銳的觀(guān)察力，無(wú)創(chuàng )造性的想象力及情感不豐富，以及沒(méi)有較好的語(yǔ)言表達能力。因此，教師必須從作文教學(xué)上下功夫，力求提高學(xué)生的作文能力進(jìn)行各方面的嘗試。我在這方面做了以下幾點(diǎn)嘗試，取得一定的成績(jì)。
一、培養細致的觀(guān)察能力
培養學(xué)生的觀(guān)察能力是作文教學(xué)的重要環(huán)節。我常利用課余時(shí)間，組織觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的用文字表達出來(lái)。要求學(xué)生勤于觀(guān)察、學(xué)會(huì )觀(guān)察、指導學(xué)生從觀(guān)察課文插圖到觀(guān)察自然景物，如在教學(xué)《秋天》這幅插圖時(shí)，我引導學(xué)生先整體后部分地觀(guān)察畫(huà)面，然后說(shuō)明這幅畫(huà)的主題，再引導他們找出圖上所表現的秋天的特征：藍天上飄著(zhù)白云，金黃色的稻子，飄落的樹(shù)葉，燕子要飛回南方去。課后帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，到野外去找秋天的特征。隨著(zhù)季節的變化，引導學(xué)生觀(guān)察冬天、春天、夏天的特征：隨著(zhù)天氣的變化，引導學(xué)生觀(guān)察刮風(fēng)、下雨、下雪等自然景象，并把這些特征和景象寫(xiě)下來(lái)。這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又積累了寫(xiě)作素材，克服了學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話(huà)可寫(xiě)的困難。
二、培養豐富的想象能力
學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)總喜歡問(wèn)個(gè)究竟，但他們在學(xué)習中不習慣想象，思考問(wèn)題只停留在事物的表面現象，也較普遍，作文時(shí)，學(xué)生的文章寫(xiě)得比較空洞，缺乏新鮮感。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要�！币虼�，在作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力搭橋輔路。
1、運用媒體，引發(fā)想象
運用現代多媒體教學(xué)來(lái)訓練學(xué)生的想象力，這是現代教學(xué)中一種常用的手段。如引導學(xué)生寫(xiě)課間十分鐘的片斷時(shí)，為了讓學(xué)生更好地反映課間十分鐘中同學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，我在上課時(shí)先放課間校園內同學(xué)們活動(dòng)的實(shí)況錄像。圖像和聲音對學(xué)生大腦中舊的感知過(guò)的，儲存的表象進(jìn)行刺激，喚起學(xué)生對課間活動(dòng)場(chǎng)面的回憶，從而自由快速地再現課間十分鐘的活動(dòng)場(chǎng)面。有的同學(xué)寫(xiě)道：“下課鈴聲一響，校園里頓時(shí)沸騰起來(lái)了，每個(gè)同學(xué)都去做自己喜愛(ài)的游戲�！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“課間十分鐘同學(xué)的活動(dòng)可真多��！有的同學(xué)在玩老鷹抓小雞的游戲，有的同學(xué)在打乒乓球……”。又如，指導學(xué)生寫(xiě)《春天的早晨》的想象作文時(shí)，我在上課一開(kāi)始，先要求學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)春天的晨曲邊想象，伴隨著(zhù)音樂(lè )春天早晨的清幽，小鳥(niǎo)的鳴叫，樹(shù)林里樹(shù)葉的嘩嘩聲……一幅春天早晨的圖畫(huà)就在學(xué)生腦中出現了，那么學(xué)生寫(xiě)起文章就覺(jué)得筆下生輝。
2、憑借直觀(guān)、誘發(fā)想像
在作文教學(xué)中，由于學(xué)生生活環(huán)境的制約，他們接觸的事物不多，知識面不廣，因而對一些事物和現象缺乏豐富的感性認識。這就直接影響了作文的自由性和快速性。為了解決這一矛盾，我運用了直觀(guān)這一教學(xué)原則，使他們直接接觸具體、形象的事物，并獲得豐富的感性認識，從而誘發(fā)豐富的想象力。例如：我指導學(xué)生描寫(xiě)鳳凰鳥(niǎo)的形象時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察各種鳥(niǎo)，然后又結合勞技課指導學(xué)生制作各種鳥(niǎo)，這樣學(xué)生大腦中生活表象豐富了。并且告訴學(xué)生世界上事實(shí)上沒(méi)有這種鳥(niǎo)，它是人們想象的結果。讓學(xué)生在這個(gè)基礎上描寫(xiě)鳳凰鳥(niǎo)的形象，啟發(fā)他們收集頭腦中的各種鳥(niǎo)的形象，想象出鳳凰鳥(niǎo)的形象，有的學(xué)生想到鳳凰鳥(niǎo)像孔雀，有的同學(xué)想到鳳凰鳥(niǎo)像美麗的大公雞……。這樣，憑借形象的、具體的、直觀(guān)的事物來(lái)引導學(xué)生想象，也就培養了他們創(chuàng )造性想象的能力。
3、設計懸念、引發(fā)想象
設計了一個(gè)故事的開(kāi)頭，造成懸念，學(xué)生根據自己的想象把故事延續下去。這樣既激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也培養了想象力。
如：舒瑩同學(xué)背著(zhù)書(shū)包走在放學(xué)回家的路上，覺(jué)得天格外的藍，樹(shù)格外的綠，花兒格外的紅，小鳥(niǎo)在旁邊嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，祝賀她有如此好的心情，她興奮得引吭高歌“啦……啦……”引得路人驚詫不已，啥回事兒，哦！……（回憶延續）。
學(xué)生據自己生活閱歷充分發(fā)揮自己的想象力，習作內容真是包羅萬(wàn)象：有過(guò)生日的、有喝喜酒的、有獲獎的、有自己喜愛(ài)的家狗生幼仔的、有寫(xiě)國慶節的、有寫(xiě)神州六號發(fā)射成功的等等，取材范圍廣、內容新穎、事例之典型真是出乎老師的意料之外。
如：一學(xué)生還別具一格地運用以小見(jiàn)大的手法，歌頌“素質(zhì)教育”的春風(fēng)吹到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生們喜上眉梢。她寫(xiě)道：“由于國慶節放假七天，同學(xué)們個(gè)個(gè)忐忑不安，一直擔心老師會(huì )趁此布置大量作業(yè)�？梢饬喜坏降氖恰涣糇鳂I(yè)，但兩耳要多聞窗外事’,同學(xué)們一聽(tīng)到這些話(huà)語(yǔ),心里就像是開(kāi)了千萬(wàn)朵鮮花——心花怒放，高興得眉開(kāi)眼笑‘哈哈！’老師今日也轉了180度大彎，真是喜上加喜！”這次休假我們無(wú)負擔可以痛快游游玩玩看看，可以大開(kāi)眼界，真是名副其實(shí)的喜事！這件事不僅反應了學(xué)生的心聲，對現今教育現狀的鞭策，同時(shí)也歌頌了“減負”精神落到實(shí)處。還學(xué)生金色的童年。
采用懸念法激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，而且留有想象空間讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，且形式內容不拘一格。但要續接巧妙，就得具備一定的習作技巧，在訓練中培養了學(xué)生的作文能力。
三、設計“小練筆”
借助學(xué)生閱讀文本的適當時(shí)機，讓學(xué)生隨閱讀進(jìn)行“小練筆”，是一條提高學(xué)生作文能力的有效途徑。
“小練筆”的優(yōu)點(diǎn)
隨閱讀進(jìn)行的“小練筆”的其優(yōu)點(diǎn)有三。其一是“小練筆”的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，是實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。其二是“小練筆”因篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè )。其三是隨閱讀進(jìn)行的小練筆就起到了讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫(xiě)下來(lái)的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材，也提高了作文的能力。
“小練筆”的借助點(diǎn)
1、借助文中的“爭論”點(diǎn)練筆
隨閱讀進(jìn)行“小練筆”的點(diǎn)很多，它可以借助閱讀文中的“爭論”點(diǎn)進(jìn)行小練筆。如《景陽(yáng)岡》這篇課文中有這么一段描寫(xiě)：“武松趁著(zhù)酒興，只管走上岡來(lái)。不到半里路，看見(jiàn)一座破爛的山神廟。走到廟前，看見(jiàn)廟門(mén)上貼著(zhù)一張榜文，上面蓋著(zhù)官府的印信。武松讀了才知道真的有老虎。武松想‘轉身回酒店吧，一定會(huì )叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！毾肓艘换�，說(shuō)道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣�！弊x了這段文字，學(xué)生產(chǎn)生了很多爭論：有的學(xué)生說(shuō)武松是個(gè)勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；還有一些學(xué)生說(shuō)武松是個(gè)魯莽的人，對自己能不能打死老虎心中沒(méi)有底就上岡去了……這時(shí)，教師沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是緊抓這一契機，放手讓學(xué)生寫(xiě)心中所思。一會(huì )兒時(shí)間，佳作產(chǎn)生了：《武松勇敢嗎》、《我眼里的武松》、《愛(ài)面子的武松》、《給武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng )造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會(huì )同時(shí)提高了寫(xiě)作的能力。
2、借助文尾的“小結”點(diǎn)練筆
也可以借閱讀課中的“小結”進(jìn)行小練筆，如《春天的雨點(diǎn)》一文，我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中嘗試了如下的一個(gè)設計，收到了意外的學(xué)習效果。
師：烏漢娜老師對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護像春天的雨點(diǎn)一樣，一點(diǎn)一滴地落在達麗瑪的心里，滋潤著(zhù)達麗瑪的心田。當晚，達麗瑪在日記中寫(xiě)道：（達麗瑪在日記中會(huì )怎樣寫(xiě)呢？請您把這篇日記補上。）
�。ㄒ驗閷W(xué)生剛學(xué)完這篇課文，對烏老師的所作所為印象深刻，感情體會(huì )得也很好，并結合自己的實(shí)際感受，所以寫(xiě)起來(lái)得心應手。5分鐘內，就有很多學(xué)生要展示自己的作品。）
一學(xué)生習作如下：
烏漢娜老師，當我在走神的時(shí)候，是你從42雙眼睛里，發(fā)現了我這雙走了神的眼睛，您還讓我坐在你的身邊，又像是對著(zhù)42位學(xué)生，開(kāi)始耐心地為我補課這是讓我多么感動(dòng)��！。老師，您為了我們這些草原上的孩子，你的嗓子沙啞了，你的身體消瘦了，您為我們付出了太多太多。以前，我是個(gè)讓您頭疼的孩子。不過(guò)，請您放心，從今往后，我上課不再走神了，我會(huì )認真學(xué)習，以最好的成績(jì)來(lái)回報您的。謝謝您，烏老師！
當然，除了這些，我們還可以從文本中的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)文的。也可借用文尾的空白點(diǎn)讓學(xué)生寫(xiě)一段想象文，像《凡卡》《窮人》《小珊迪》等文尾含義深遠的課文，讓學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。
四、培養學(xué)生的自改能力
學(xué)生修改作文訓練是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己修改文章并養成修改作文的習慣，才能全面提高作文能力，它是我們小學(xué)語(yǔ)文教改不斷追求的目標。那么怎樣去實(shí)施呢？
1、激起修改興趣
“興趣是最好的老師�！迸囵B了學(xué)生修改作文的興趣，就會(huì )產(chǎn)生修改作文的原動(dòng)力，修改能力的培養方可水到渠成。
首先，要讓學(xué)生明白：好文章都是改出來(lái)的，只有反復多次地修改，才能把文章中的語(yǔ)句、段落、情節改好改美，使文章生動(dòng)引人入勝。并讓學(xué)生在多次修改的過(guò)程中體會(huì )到：修改文章是一項很有意義的事，巧妙的修改會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，從而產(chǎn)生修改的愿望，體驗修改的樂(lè )趣。
其次，教師可以讓自己作為學(xué)生的榜樣，把自己作的文章的原稿與修改稿展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到，文章確實(shí)需要精心修改，老師寫(xiě)文章也是如此，學(xué)生就更應認真修改了。起到言傳身教，立竿見(jiàn)影的效果。
再次，要根據學(xué)生的心理特征，穿插一些評比活動(dòng)激起學(xué)生修改文章的興趣。如教師可借助“病文診所”、“啄木鳥(niǎo)醫生會(huì )診”、“小醫生會(huì )診”等活動(dòng)，開(kāi)展 “自改能手”、“互改小老師”、“看誰(shuí)改得好”評比，進(jìn)行“比比誰(shuí)是醫術(shù)高明的好大夫”、“比比誰(shuí)是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的小能手、智多星”等的比賽，進(jìn)一步激起學(xué)生修改作文的濃厚興趣。
2、教給修改方法
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”因此，教師要培養學(xué)生修改作文的能力，應教給方法。修改文章的方法一般有增（增補詞、句），刪（去掉與中心思想無(wú)關(guān)的詞、句），調（調換詞、句、段的位置）、理（理通搭配不當的詞組和表意不明的句子）、訂（訂正錯別字和用錯的標點(diǎn)符號）。教師必須做到耐心啟發(fā)、指導、示范，教給修改符號，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。
修改時(shí)，教師要統一要求，如修改時(shí)讓學(xué)生一查觀(guān)點(diǎn)是否正確，二查中心是否突出，三查內容是否充實(shí)，四查扣題是否緊密，五查詳略是否得當，六查結構是否完整，七查文筆是否簡(jiǎn)練，八查語(yǔ)句是否通順，九查用詞是否確切，十查標點(diǎn)是否正確。
還要進(jìn)行反復朗讀，讀給自己聽(tīng)，讀給別人聽(tīng)，邊讀邊修改，別人就是一面鏡子，容易發(fā)現文中的問(wèn)題�！袄首x”是改好作文的有效方法，讀通了也就改好了。
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