語(yǔ)文課例研究報告

語(yǔ)文課例研究報告

語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性

《貓》課例研究報告

序言：我校組建4年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過(guò)本次課例研究提高全體語(yǔ)文教師設置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導學(xué)的效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過(guò)本次課例研究提高語(yǔ)文教師教學(xué)研究、觀(guān)課、議課能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例研究有幸請來(lái)上海特級教師、青浦區教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導。關(guān)老師學(xué)識淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務(wù)單設計相對應”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)更是醍醐灌項，讓全校語(yǔ)文教師頓悟不少。

(一)、研究背景：

教務(wù)處在課堂調研時(shí)發(fā)現，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機會(huì )少，華師大博士生導師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問(wèn)，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習任務(wù)單。課堂學(xué)習任務(wù)單適合各門(mén)功課教學(xué)。

課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語(yǔ)文教師覺(jué)得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺(jué)課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負擔。

(二)、課例主題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究

(三)、觀(guān)察點(diǎn)和分工：

分組 觀(guān)察點(diǎn) 觀(guān)察點(diǎn)解讀

小組一(七年級文組) 1、目標具體化，設計任務(wù)單位 備課環(huán)節，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標，設計可操作的任務(wù)單。

2、老師創(chuàng )設情景，恰當使用任務(wù)單 上課環(huán)節，看教師教學(xué)的素養，教學(xué)組織是否精當，教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生結合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標的達成服務(wù)。

3、師生互動(dòng)的有效性 在用課堂任務(wù)單過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。

小組二(八年級語(yǔ)文組) 4、課堂環(huán)節的有效性 上課環(huán)節，看教師設計的流程，任務(wù)單設備的梯度和目標的達成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內容、口味感情、領(lǐng)會(huì )深意、感悟人生。

5、任務(wù)單的可操作性 任務(wù)單串聯(lián)整節課的始末，適時(shí)運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。

四、課例研究式和步驟

1、研究形式：三實(shí)踐兩反思

2、研究說(shuō)明：

3、研究課文：七(下)《貓》

4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。

執教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務(wù)單。

5、時(shí)間安排

活動(dòng)內容 時(shí)間安排 參與者 主持人

第一次課 4月24日 授課者與專(zhuān)家交流，錄像課，教師第一次觀(guān)課、議課

課前會(huì )議 5月3日 第一節 七、八年級語(yǔ)文教師參與，觀(guān)察點(diǎn)的分工

第二次課 5月3日 第二節 全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課

最后議課 5月3日 第三、四節 七、八年級語(yǔ)文老師參與

第三次課 5月4日 第一節 全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課

課后議課 5月4日 第二節 七、八年級語(yǔ)文老師參與

資料整理 5月4日 第三、四節 七、八年級語(yǔ)文老師參與

研究報告 5月8日下午 全體語(yǔ)文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀(guān)點(diǎn)

課例研修過(guò)程：

一、解讀文本.篩選目標：

《貓》是人教版初中語(yǔ)文教材七年級下冊第六單元的第一篇現代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認識，對人和自然關(guān)系的思考，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類(lèi)的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠，給人留下深深的思考。學(xué)習這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情。

當我讀完《貓》后，潛意識里把它當作散文。文本反映的生活也不復雜，只是記寫(xiě)了家養“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語(yǔ)言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡(luò )就能發(fā)現其實(shí)作家很講究寫(xiě)作技法，主題與寄托的情感在故事情節的發(fā)展過(guò)程中得到了渲染，充分體現散文“行散神不散”的特點(diǎn)。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛(ài)，但詳略安排不完全相同：而且根據“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話(huà)來(lái)看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂(lè )”來(lái)得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養貓。第三只貓無(wú)論從來(lái)歷還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現得非�！皯n(yōu)郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動(dòng)物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色彩在對比的情節中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。

運用“師之蘊”關(guān)老師倡導的“圈點(diǎn)目標三維度、解讀文本內容三層次的方法”解讀：

第一層顯性?xún)热荩簲⑹鋈�只貓的�?lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。不得巳收養的第三只貓難看、憂(yōu)郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥(niǎo)死，被我當成兇手冤打而死。

第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話(huà)的對比得以體現。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂(lè )”被路人掠奪而下定決心不想再養;而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負罪感，覺(jué)得永遠愧對這種生靈。如果說(shuō)“好久”表達了“我”內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開(kāi)始對“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過(guò)、愧疚、自責、后悔之情則象征著(zhù)人性中“公正”和“正義”的覺(jué)醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結合七年級學(xué)生的認知水平，將教學(xué)目標設定如下：

1、體會(huì )作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度。

2、學(xué)習借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運用比較的方法，著(zhù)重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì )文章的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：著(zhù)重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì )文章的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法

本文情節較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。本文的寫(xiě)法和所表現的思想感是學(xué)習的重點(diǎn)，應該讓學(xué)生結合任務(wù)單多談自己的看法。本節課的教學(xué)要充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：

1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的內涵，只有在教學(xué)中指導學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì )課文中包含的復雜感情。

2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對比體會(huì )思想情感。

3、討論法：結合任務(wù)單，引導學(xué)生積極參與，合作探究。

4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思考。

5、自主、合作、探究學(xué)習方式的培養：結合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

三、設計教學(xué).說(shuō)明預設：

1、導入課文：

教師導入，出示課題，簡(jiǎn)介作者。

【設計意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學(xué)生對作者是新文化運動(dòng)的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說(shuō)明。

2、整體感知內容：

(1).速讀全文，結合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的來(lái)歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語(yǔ)句，理解課文內容。

(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀 ，我看到了一只 貓。

【設計意圖】學(xué)生通過(guò)讀.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語(yǔ)句，意在讓學(xué)生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。�？梢越Y合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單的設置難寫(xiě)盡三只貓，寫(xiě)的操作性不強。通過(guò)說(shuō)貓，著(zhù)重揣摩描寫(xiě)貓的外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態(tài)度。

(3)、三次養貓經(jīng)歷，那-次是詳寫(xiě)?刪去前兩只可以嗎?

【設計意圖】通過(guò)比較，意在讓學(xué)生了解對比、錆墊的寫(xiě)法，學(xué)生通過(guò)前面的說(shuō)貓環(huán)節，能很快感知速一寫(xiě)法。

3、精讀課文，體會(huì )情感：

(1)、精讀第17-28段，體會(huì )作者的情感：

師問(wèn)：家里的芙蓉鳥(niǎo)死丁，家里人是什么反應?

生朗讀，并品味我和妻子的語(yǔ)氣。

【設計意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過(guò)修辭手法和句式的領(lǐng)會(huì )，有聲語(yǔ)言的品讀，體會(huì )人物情感。

(2)、思考：判定貓吃鳥(niǎo)的依據是什么?如果在養第二只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥(niǎo)事件，我會(huì )怎么想、怎么做呢?

【設計意圖】篩選文本有效信息，通過(guò)我對貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設置鋪墊。

(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)?完成任務(wù)單。

(4)、交流情感，朗讀指導

【設計意圖】通過(guò)著(zhù)重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì )文章的思愨感情。

(5)、品味語(yǔ)言：結合任務(wù)單，比較體會(huì )其表達的情感有何區別：

“我家好久不養貓” “我家永不養貓”

【設計意圖】通過(guò)對比領(lǐng)悟兩者情感的區別，前者是因“情”不養，后者因冤死貓而自責，充滿(mǎn)負罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節旨在培養學(xué)生對文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng )新的科學(xué)精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結合任務(wù)單四，寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟

“對于 ，我想說(shuō)： �！�

(2)、生交流

(3)、師小結主題的多義性

【設計意圖】結合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，多角度體會(huì )主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

(4)、介紹作者創(chuàng )作背景

【設計意圖】介紹作者創(chuàng )作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng )作的意圖和思想觀(guān)點(diǎn)。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?

【設計意圖】這一環(huán)節設置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習和生活有機的結合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的。

6、布置作業(yè)：

(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，老師予以肯定和補充。

(2)、任務(wù)單小結，自評

【設計意圖】感人的養貓故事結束了，他留給我們的思索是無(wú)窮的。此環(huán)節設置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評價(jià)和展示，激勵先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。

四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：I略)

五、課例觀(guān)點(diǎn).研修體會(huì )：

這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，特地邀請關(guān)老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無(wú)私的幫助，組內濃厚的研討氛圍，真誠的話(huà)語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著(zhù)我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著(zhù)我要做得更好。經(jīng)過(guò)這次歷練，我得到的課例觀(guān)點(diǎn)和體會(huì )從以下四個(gè)角度來(lái)談：

(一)、目標設置應具體，任務(wù)操作利于行

教學(xué)目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡(jiǎn)潔、清晰、完整的程度決定著(zhù)教學(xué)環(huán)節有效性的達成度，目標設置的過(guò)程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫(xiě)在紙上的任務(wù)單是設計，記在心中的是目標。在課堂實(shí)踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據文本和學(xué)情設定具體目標，根據目標和教學(xué)流程，設計與目標相對應的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節、每項任務(wù)、每個(gè)提問(wèn)、每個(gè)小結，都是圍繞任務(wù)單展開(kāi)，都是為目標服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節課的基礎上，第三次實(shí)踐課的目標制定更加具體：體會(huì )作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度;學(xué)習借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運用比較的方法，著(zhù)重揣摩描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì )文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標具體，環(huán)節明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導學(xué)，設計要精心，重在導學(xué);操作性要強，利于目標的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設計不精，影響教學(xué)環(huán)節的推進(jìn);第二次任務(wù)單導學(xué)效能不足，欠缺方法指導;第三次任務(wù)單用了大量的導學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上的導學(xué)單。關(guān)老師和同伴對第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著(zhù)。

(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節推進(jìn)有秩序

設計科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節相匹配，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當任務(wù)單設計層次清晰，符合教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施變得簡(jiǎn)潔、清晰，有效性更高�；�于有任務(wù)單導學(xué)的環(huán)節預設，課堂上教師要有強烈的任務(wù)單導學(xué)意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話(huà)，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節的有序進(jìn)程。

例如在《貓》教學(xué)中，首先結合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓的外形、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀 ，我看到了一只 的貓”交流;品味語(yǔ)言，體會(huì )情感環(huán)節，結合任務(wù)二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括;并比較領(lǐng)會(huì )“我家永不養貓”、“我家好久不養貓”的不同情感。通過(guò)品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領(lǐng)會(huì )人生真諦。教師在課堂上每個(gè)環(huán)節以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標。在環(huán)節實(shí)施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓環(huán)節，教師預設揣摩描寫(xiě)三只貓的語(yǔ)句后交流：哪一只貓是詳寫(xiě)?刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐�！苯處熅晚樦�(zhù)學(xué)生巳生成的動(dòng)態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語(yǔ)言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節預設的時(shí)候，教師針對這種現象，要找準“反復”介入環(huán)節的契機，環(huán)節井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

(三)、教師引導要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)

教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習的燈塔。教師課堂上規范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟主題，引導學(xué)生感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節。雖然有客觀(guān)原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點(diǎn)亂。但教師用語(yǔ)的精準表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開(kāi)課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！�

在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生一次又一次地讀書(shū)。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱(chēng)其為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，他的這一做法和我校倡導的任務(wù)單導學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習的權利交給學(xué)生，在老師的指導下自己讀書(shū)，自己領(lǐng)會(huì )，水到渠成之后，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)�！叭蝿�(wù)單”導學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語(yǔ)言高效了，學(xué)習自主學(xué)習才充分，才能把任務(wù)單導學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

高效的教學(xué)語(yǔ)言，除了課前的精心預設，更多來(lái)自于課堂的即時(shí)生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長(cháng)期積累。教師在課堂上的每一句高效的語(yǔ)言，都是課堂內外積累的人生修養、文化知識、教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生心理知識研究的集中表現。臺上一節課，臺下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，大量閱讀，提升人文教養，磨煉品格，對于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其重要的必修課程。

(四)、依單學(xué)習是手段，課后留存做檔靠

當代建構主義者主張，世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內容、品味感情、領(lǐng)會(huì )深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，以任務(wù)單為手段，緩緩推進(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習的媒介，是預、學(xué)、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務(wù)單，應是學(xué)生學(xué)習的知識檔案。目標的重點(diǎn)、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環(huán)節的相伴、收獲的記載，一覽無(wú)余�，F在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但學(xué)生留存是個(gè)很大問(wèn)題。學(xué)�；ㄙM大量的財力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習慣很差，沒(méi)幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說(shuō)成為教材的知識檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書(shū)，以班級或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評比，評選先進(jìn)，激勵后進(jìn)。

(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發(fā)展

俗語(yǔ)有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫�！憋@示出眾人的力量和團隊合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導學(xué)倡導自主學(xué)習、合作探究，以?xún)?yōu)幫弱。最近發(fā)展區理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區”。把握“最近發(fā)展區”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過(guò)生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對空的現象。在課堂交流時(shí)，可讓一學(xué)生當小老師，點(diǎn)評小組自主學(xué)習情況，小結討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習的積極性。

學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長(cháng)。全體語(yǔ)文教師組成一個(gè)團隊，通過(guò)眾人的觀(guān)察，成就群體的成長(cháng)，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執教者，也是最大受益者，有同伴的無(wú)私幫助，成就團隊的共同發(fā)展，正所謂：觀(guān)他人課堂，長(cháng)自己智慧。

六、課倒研修結束語(yǔ)

在整個(gè)研修過(guò)程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無(wú)私的互助刻刻陪伴。每次聽(tīng)到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀(guān)察、用真情的話(huà)語(yǔ)研討，內心充滿(mǎn)感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開(kāi)化一中用任務(wù)單導學(xué)之路越走越寬。

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