（精）五年級評課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的五年級評課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級評課稿1
今天聽(tīng)了一節新人教版五年級下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課---《打電話(huà)》。本課主要是讓學(xué)生通過(guò)打電話(huà)感受生活中片片有數學(xué)，并用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。雖然內容有難度，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師加以恰當的引導，把主動(dòng)權交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的條件和策略�；顒�(dòng)在小組同學(xué)合作、交流、觀(guān)察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到拓寬，并可以學(xué)到書(shū)本中沒(méi)有的知識，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受到生活與數學(xué)是密不可分的，從而更加樂(lè )于學(xué)數學(xué)。
一、合理使用教材是一本堂課成功的關(guān)鍵。
通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：一個(gè)合唱隊暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話(huà)的方式。問(wèn)題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的事情，學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
二、充分給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
在尋找打電話(huà)的最優(yōu)方案過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能先獨立思考并記錄自己的方案，接著(zhù)在小組內交流自己的想法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗。
三、培養學(xué)生的優(yōu)化思想
全班交流時(shí)，學(xué)生出現了：逐個(gè)通知、分組通知和最優(yōu)方案---所有人都不空閑的方案。通過(guò)對這三種方案的`展示點(diǎn)評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。最終達到了本課的教學(xué)目標。
四、培養學(xué)生數學(xué)符號思想和數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
學(xué)生有的用文字記錄自己的過(guò)程和想法，與有些同學(xué)用符號記錄進(jìn)行比較，滲透了數學(xué)的符號思想，也讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。
當然，課堂本身就是一個(gè)遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：
1、在觀(guān)察表格、總結規律時(shí)，應更加放手讓學(xué)生自己說(shuō)自己的發(fā)現并派學(xué)生代表自己把表格補充完整。
2、沒(méi)有檢測導結的內容。
3、教師語(yǔ)言再精煉一些會(huì )更好。
五年級評課稿2
今天早上第三節課，我聽(tīng)了503班文輝老師的數學(xué)課，文老師講授的內容是《組合圖形的面積》，聽(tīng)了本次課，使我受益良多。在前一節課，我們聽(tīng)了劉順老師的同一節課，通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對比，使我學(xué)到了很多的東西，通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習，希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課，學(xué)習他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補充自己教學(xué)中的不足。
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉化成基本圖形，蘊含化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過(guò)程，蘊含疊加轉化的數學(xué)思想，現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的組合圖形，學(xué)生要解決現實(shí)問(wèn)題必然會(huì )接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解決類(lèi)似問(wèn)題的方法就顯得更重要，這也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的主動(dòng)性。
主要優(yōu)點(diǎn)：
一、文老師的根據新課程標準、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識能力和教學(xué)目標的'要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節安排得當。
二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓練，重視過(guò)程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養，注重學(xué)習習慣的培養。
三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，再引導全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇地學(xué)習其它方法。
不足：
教師在運用白班教學(xué)的時(shí)候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。
建議：
在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時(shí)候，可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板，不需要一直去點(diǎn)擊鼠標；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間；教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。
收獲：
文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復，并且對說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P；對于學(xué)生學(xué)習上的細節問(wèn)題及時(shí)強調；教學(xué)組織到位，教法適當，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿(mǎn)激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強。
五年級評課稿3
可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的.可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。
最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。
五年級評課稿4
40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。
在整節課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來(lái)，配以恰當的情境烘托，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語(yǔ)文的魅力。
“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì )從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“師：讓我們帶著(zhù)自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒�！睆膶W(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著(zhù)，介紹海倫生平。再次呼喚……這個(gè)環(huán)節可以理解為教師在引導學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話(huà)說(shuō)的“火候”，把握起來(lái)是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應當說(shuō)找得很準，對學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設置門(mén)檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢？可能有，但我還沒(méi)想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過(guò)引導學(xué)生評詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，有兩個(gè)環(huán)節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的`激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調動(dòng)了起來(lái)�！耙雽W(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀(guān)點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿(mǎn)激情的導讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽?zhuān)┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑W(xué)生回味、想象、說(shuō)話(huà)。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段�！�，進(jìn)得去，出得來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語(yǔ)：“只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影�！�
五年級評課稿5
最近，學(xué)校舉行了第七屆“朝花杯”青年教師課堂教學(xué)比武活動(dòng)，作為體育組的“新鮮血液”潘龍琴老師參加了這次比賽。比賽前和暢堂校區的`體育老師們齊心協(xié)力、出謀劃策，潘老師虛心地接受意見(jiàn)，通過(guò)一次又一次的說(shuō)課，一次又一次地試教，終于成功地執教了五年級《曲線(xiàn)運球》一課。
教學(xué)過(guò)程中潘老師清晰地講解，到位的示范帶給學(xué)生直觀(guān)地感受，深深引起學(xué)生濃厚學(xué)習的興趣；一次又一次恰當及時(shí)的評價(jià)和動(dòng)作糾正使學(xué)生及時(shí)地掌握動(dòng)作技能；整節課潘老師利用一只籃球，由易到難層層推進(jìn)，而又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節清晰明了，真正做到了讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
課后，大家一致都認為作為小學(xué)階段的老師，老師既是“導演”也是“演員”，在課中應充分扮演好“導”同時(shí)也應扮演好“演”的角色，尤其是在語(yǔ)言上更應富有兒童化和充滿(mǎn)激情，做到聲情并茂，加上老師自身漂亮正確到位的示范，這樣更能讓學(xué)生全身心投入！
五年級評課稿6
聽(tīng)完《露在外面的面》這節課，我學(xué)到了很多，下面就自己的體會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規范，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其沉著(zhù)冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能激發(fā)師生的靈感，博采眾長(cháng)，彌補自己的不足，整節課上，能看到學(xué)生能細心聽(tīng)完老師的'講解，耐心的聽(tīng)別人把話(huà)講完，虛心的接受并修整自己的觀(guān)點(diǎn)，用心的聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，有選擇的接受，這種習慣的培養是教師平時(shí)日積月累的結果。
再次，史老師在教學(xué)中，注重設計有挑戰的問(wèn)題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個(gè)組織者、指導者，思考、合作、交流、質(zhì)疑，教師注重給學(xué)生提供自主探究的空間，提供多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習的有效性。另外，師生間的互動(dòng)形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習知識，解決問(wèn)題。
五年級評課稿7
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著(zhù)人文道德的文章，而且很深奧。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。老師在處理文本時(shí)，線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的.話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì )，結合實(shí)際談感受。引導學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規則，必須嚴格遵守。
縱觀(guān)整節課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì )，去感悟，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著(zhù)實(shí)讓我好好學(xué)習了一番。
五年級評課稿8
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對難的問(wèn)題時(shí)，教師相應降低難度，以填空形式出現，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實(shí)現（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程�！边@就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內容的方法。
二、練習設計恰到好處。說(shuō)話(huà)練習培養了學(xué)生的口頭表達能力，針對課文內容的填空練習，不僅檢驗了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的呈現，比如非洲安格魯地區缺水的情況；瑞恩的'井基金會(huì )的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學(xué)生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對學(xué)生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內容。
五年級評課稿9
有幸邀請教研員王老師前來(lái)講座指導，結合王老師及組內其他教師的評價(jià)意見(jiàn)，我對這節課的反思如下：
一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石
1、關(guān)于文本再構
備課一直在思索，區內的流行趨勢是文本再構。這個(gè)語(yǔ)篇是否需要再構。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構。全篇在學(xué)歌環(huán)節增加了三個(gè)表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡(jiǎn)單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿(mǎn)。我想文本再構的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負責任的全盤(pán)否定而是根據文本內容和學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)際需要做合理化的`改動(dòng)，讓文本在真實(shí)情境下具有可讀性。
2、過(guò)程銜接注意自然與遞進(jìn)
大家不約而同肯定了我的環(huán)節過(guò)渡自然且活動(dòng)成遞進(jìn)形式開(kāi)展。確實(shí)，第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節課將會(huì )成為一盤(pán)散沙。所以，我們需要為這節課設計一根主線(xiàn)：在音樂(lè )課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設計多樣的活動(dòng)串聯(lián)在主線(xiàn)上。學(xué)生學(xué)習才會(huì )有依附有概念支持。
3、尊重學(xué)生體會(huì )和語(yǔ)用
文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時(shí)，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話(huà)操練方式，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中認知并掌握他們。在輸入的同時(shí)，通過(guò)回答、選擇、找線(xiàn)索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時(shí)反饋并評價(jià)。
二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿(mǎn)課堂的保證
1、課型的定位
小學(xué)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)大多采用的是類(lèi)似初高中的應用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語(yǔ)的時(shí)間該如何分配。這兩年，各級的專(zhuān)家又提出小學(xué)課堂的任何一種課型還是以聽(tīng)說(shuō)為主打，弱化讀寫(xiě)。新課標提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導。導到何種程度，占多大比重，設計怎樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問(wèn)題。
2、語(yǔ)篇閱讀時(shí)對單詞句型的處理
本節課的最后一個(gè)表演環(huán)節學(xué)生展示的時(shí)間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節，我過(guò)分操練了Can you…? What can you do ?這兩個(gè)功能句型。導致了時(shí)間分配不均。王老師再次強調功能句型和詞匯應在文本閱讀的過(guò)程中逐步消化，學(xué)生輸出時(shí)間的比重一定是比輸入大。
3、板書(shū)的功能
優(yōu)秀的板書(shū)不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生知識的構建。本節課的板書(shū)確實(shí)還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓，沈峰老師提出了思維導圖式板書(shū)。王老師的建議也是如此：通過(guò)對Whenwhowhatwhere等詞的設置在教學(xué)過(guò)程中生成板書(shū)。最后學(xué)生要能在板書(shū)的輔助下對文本的內容、結構、層次達到復述的要求。反思自己確實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中對板書(shū)存在很大的隨意性。在今后的實(shí)踐中要不斷思索，優(yōu)化板書(shū)美化板書(shū)。
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每節課堂的模式都不盡相同。面對農村孩子英語(yǔ)語(yǔ)用的薄弱，我想埋怨于事無(wú)補。我們應該在平時(shí)教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達為目標，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導教學(xué)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
五年級評課稿10
蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數乘整數”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著(zhù)，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類(lèi)似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學(xué)生計算后，要求教師引導學(xué)生對以上兩個(gè)算式的計算過(guò)程和結果進(jìn)行觀(guān)察，從中發(fā)現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學(xué)生初步建立猜想：小數乘整數時(shí)，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個(gè)猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點(diǎn)位置。
本課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法、小數加減法、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內容，可以為以后小數乘除法的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的一種工具。2引導學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì )計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。
在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現在買(mǎi)3千克需多少元？”引導學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢(qián)比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法，請大家比較，兩種寫(xiě)法的計算結果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的？寫(xiě)法1的學(xué)生：我在課前預習時(shí)，看到書(shū)上的豎式是末尾對齊。寫(xiě)法2的學(xué)生：寫(xiě)小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫(xiě)呢？
好多學(xué)生都認為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導學(xué)生回顧剛才的計算過(guò)程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí)，末位對齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復強調了這一點(diǎn)。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時(shí)，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過(guò)程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據小數的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數變成整數時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數計數單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數變成整數進(jìn)行計算后得到的積是什么（多少個(gè)小數計數單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒(méi)變）。
在探究積的小數位數和因數中小數位數的`關(guān)系時(shí)，顧老師引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了方法。練習環(huán)節，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫(xiě)小數乘整數，指出還可以填寫(xiě)其他的數，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣
1、創(chuàng )設生活情境，滲透數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的思想。
傳統的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應注重如何創(chuàng )設與學(xué)生生活，學(xué)習密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在本節課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習興趣。
2、重視對學(xué)生理解算理的培養。
教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。
五年級評課稿11
今天聽(tīng)了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語(yǔ)文知識非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習的。
2、導入很有趣味性。導入既解決了關(guān)鍵詞的理解和破折號的理解，又通過(guò)圖片的對比，讓學(xué)生對火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，學(xué)習形式已經(jīng)很成熟，小組長(cháng)組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語(yǔ)的積累。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的`，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，增強口語(yǔ)表達能力和書(shū)面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓練點(diǎn)，將基礎知識落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)權交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習生字詞，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
五年級評課稿12
我看師傅的《長(cháng)相思》，聽(tīng)師傅的《長(cháng)相思》，讀師傅的《長(cháng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(cháng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現有著(zhù)深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(cháng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思?”
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思。山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(cháng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。
誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是課?誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的?誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細細品讀《長(cháng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(cháng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的'教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢?”然后引導學(xué)生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對《長(cháng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長(cháng)相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長(cháng)相思，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋?zhuān)x懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(cháng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。
三、轉。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無(wú)奈中，師傅突然話(huà)題一轉：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睒�(lè )曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著(zhù)師傅深情的訴說(shuō) “那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè )融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(cháng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
五年級評課稿13
不同的課型為每位聽(tīng)課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執教的閱讀課《鳥(niǎo)的天堂》做粗淺評析，發(fā)表一下拙見(jiàn)。
縱觀(guān)王老師的這兩節課，我們不難發(fā)現，年輕有為的王老師具有較強的駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節清晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專(zhuān)注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。
一、欣賞歌曲導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。
課前，王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生思考：在你心目中天堂是個(gè)什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥(niǎo)的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。
二、教學(xué)環(huán)節清晰，閱讀課文目標明確。
在第一課時(shí)的初讀感知這個(gè)環(huán)節設計了這樣幾個(gè)層次的讀文：第一個(gè)層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，教師要在反饋讀時(shí)糾正并強化易錯的讀音，讀準生字詞，把句子讀通順。這個(gè)層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個(gè)層次的讀是默讀思考：課文主要講了什么內容。第三個(gè)層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫(xiě)榕樹(shù)的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面的十二、十三自然段，既是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個(gè)層次的讀主要是強化重點(diǎn)段落的朗讀，從而為第二課時(shí)的精讀理解做好充分的準備。第四個(gè)層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時(shí)要探究的重點(diǎn)問(wèn)題：你從文中的哪些地方體會(huì )出榕樹(shù)的大而茂盛，鳥(niǎo)多而快樂(lè )，作者為什么發(fā)出“那鳥(niǎo)的的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！這樣的感嘆？第二課時(shí)的主要任務(wù)就是圍繞這一主線(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，通過(guò)重點(diǎn)段落的精讀理解，抓重點(diǎn)詞句談感悟，感情朗讀，運用媒體等方式突破課文的重、難點(diǎn)。第一課時(shí)的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目標明確。
第二課時(shí)王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中教師動(dòng)足了腦筋，設計了帶著(zhù)問(wèn)題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的快樂(lè )場(chǎng)面，并在語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)榕樹(shù)的句子。特別是如何讀出榕樹(shù)的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的心情來(lái)，他沒(méi)有達成這個(gè)目標。我就問(wèn)同學(xué)們怎么讀這段好呢?同學(xué)們就三言?xún)烧Z(yǔ)的發(fā)言了。有的說(shuō)要讀出作者第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的激動(dòng)；有的同學(xué)說(shuō)這時(shí)是很驚訝的；有的同學(xué)說(shuō)是很高興的；有的同學(xué)說(shuō)“真是一株大樹(shù)”要讀得重而緩慢一些；有的說(shuō)“不可計數”要讀重一點(diǎn)；有的說(shuō)“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復抽學(xué)生起來(lái)朗讀，效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽(tīng)課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓練目標的有機整合。
三、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的'火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！蓖趵蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
四、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
五、利用多媒體課件，再現課文情境促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。
六、析詞品句，加強學(xué)生朗讀訓練。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)!"對于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導學(xué)生體會(huì )到“展示”是清楚地擺出來(lái)，明顯地表現出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
《鳥(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。王老師執教時(shí)采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言，在朗讀中指導學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓練和語(yǔ)感的培養。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì )語(yǔ)言文字及課文內容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng )設情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習時(shí)，也憑借所創(chuàng )設的情境品味語(yǔ)感，采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運用的準確恰當。
綜合王老師的這節情境教學(xué)課，我覺(jué)得她實(shí)現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。
七、獨具匠心地處理文本，實(shí)現長(cháng)文短教
《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(cháng)，按常規設計需要2～3課時(shí)才能完成。王老師在設計該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達成了教學(xué)目標，整個(gè)流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章1～6自然段的內容。整體感知時(shí)，王老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養速讀能力。在此基礎上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè )的動(dòng)態(tài)美。對描寫(xiě)榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫(huà)榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹(shù)氣根和“獨木成林”的奇觀(guān)增強了理性認識。
一堂語(yǔ)文課，巴金樸實(shí)極富韻味的語(yǔ)言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥(niǎo)的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去督促孩子，他們定會(huì )興致勃勃地去尋找巴金的著(zhù)作，美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛(ài)讀書(shū)的種子。但愿我們的語(yǔ)文課都能這樣樸實(shí)扎實(shí)，其樂(lè )融融。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。聽(tīng)了王老師的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地�！扒败�(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……文章來(lái)
五年級評課稿14
今天聽(tīng)了葛老師的同課異構課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設計相比較，我總結了以下幾點(diǎn)不同之處：
1、導入新知的不同。
同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復習比較全面，先口算同分母分數的加減法，然后再指名交流，發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)解決，接著(zhù)進(jìn)行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時(shí)間；而靳老師是由計算同分母分數的加減法直接過(guò)渡到異分母分數的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節省時(shí)間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學(xué)新知識時(shí)，從生活垃圾統計表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分數進(jìn)行計算，學(xué)生理解了方法，會(huì )說(shuō)該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì )通分的，不會(huì )寫(xiě)格式的，不化成最簡(jiǎn)分數的.，說(shuō)明在計算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習去實(shí)踐，去發(fā)現學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。
3、注重了算法的總結。
兩位老師對于計算的方法都給予了語(yǔ)言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計算。
建議：
在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習中去體會(huì )算法。這樣他們的印象會(huì )更深刻一些。
五年級評課稿15
李xx老師這節是一節扎實(shí)、而又親切的一堂課，這節課，教學(xué)目標明確，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，教師教的樸素扎實(shí)，學(xué)生掌握得較好。
值得商榷的地方：
1、上課伊始，教師通過(guò)檢查課前先學(xué)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，作為這堂課的教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生反映來(lái)看，基本上能夠學(xué)會(huì )分數和小數的`互化方法。教學(xué)時(shí)教師應考慮學(xué)生已有對知識的掌握情況，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺，讓學(xué)生自學(xué)自教，這樣學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、帶小數化成分數的方法和小數化成分數的方法一樣，不需要強調化成帶分數。
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