五年級評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級評課稿1
我看師傅的《長(cháng)相思》，聽(tīng)師傅的《長(cháng)相思》，讀師傅的《長(cháng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(cháng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現有著(zhù)深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(cháng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思？”
“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思。山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——（生齊讀）長(cháng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊讀）長(cháng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——（生齊讀）長(cháng)相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(cháng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。
誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是課？誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的？誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄？
師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細細品讀《長(cháng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(cháng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢？”然后引導學(xué)生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對《長(cháng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長(cháng)相思》模模糊糊的'感受，師傅很自然地提出了“長(cháng)相思，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思呢？”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋?zhuān)x懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(cháng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。
三、轉。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無(wú)奈中，師傅突然話(huà)題一轉：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睒�(lè )曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著(zhù)師傅深情的訴說(shuō)“那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè )融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(cháng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離？”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——（生齊讀）長(cháng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊讀）長(cháng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——（生齊讀）長(cháng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
五年級評課稿2
不同的課型為每位聽(tīng)課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執教的閱讀課《鳥(niǎo)的天堂》做粗淺評析，發(fā)表一下拙見(jiàn)。
縱觀(guān)王老師的這兩節課，我們不難發(fā)現，年輕有為的王老師具有較強的駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節清晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專(zhuān)注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。
一、欣賞歌曲導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。
課前，王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生思考：在你心目中天堂是個(gè)什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥(niǎo)的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。
二、教學(xué)環(huán)節清晰，閱讀課文目標明確。
在第一課時(shí)的初讀感知這個(gè)環(huán)節設計了這樣幾個(gè)層次的讀文：第一個(gè)層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，教師要在反饋讀時(shí)糾正并強化易錯的讀音，讀準生字詞，把句子讀通順。這個(gè)層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個(gè)層次的讀是默讀思考：課文主要講了什么內容。第三個(gè)層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫(xiě)榕樹(shù)的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面的十二、十三自然段，既是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個(gè)層次的讀主要是強化重點(diǎn)段落的朗讀，從而為第二課時(shí)的精讀理解做好充分的準備。第四個(gè)層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時(shí)要探究的重點(diǎn)問(wèn)題：你從文中的哪些地方體會(huì )出榕樹(shù)的大而茂盛，鳥(niǎo)多而快樂(lè )，作者為什么發(fā)出“那鳥(niǎo)的的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！這樣的'感嘆？第二課時(shí)的主要任務(wù)就是圍繞這一主線(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，通過(guò)重點(diǎn)段落的精讀理解，抓重點(diǎn)詞句談感悟，感情朗讀，運用媒體等方式突破課文的重、難點(diǎn)。第一課時(shí)的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目標明確。
第二課時(shí)王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中教師動(dòng)足了腦筋，設計了帶著(zhù)問(wèn)題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的快樂(lè )場(chǎng)面，并在語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)榕樹(shù)的句子。特別是如何讀出榕樹(shù)的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的心情來(lái)，他沒(méi)有達成這個(gè)目標。我就問(wèn)同學(xué)們怎么讀這段好呢？同學(xué)們就三言?xún)烧Z(yǔ)的發(fā)言了。有的說(shuō)要讀出作者第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的激動(dòng)；有的同學(xué)說(shuō)這時(shí)是很驚訝的；有的同學(xué)說(shuō)是很高興的；有的同學(xué)說(shuō)“真是一株大樹(shù)”要讀得重而緩慢一些；有的說(shuō)“不可計數”要讀重一點(diǎn)；有的說(shuō)“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復抽學(xué)生起來(lái)朗讀，效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽(tīng)課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓練目標的有機整合。
三、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！蓖趵蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
四、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
五、利用多媒體課件，再現課文情境促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的贊嘆。
六、析詞品句，加強學(xué)生朗讀訓練。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"對于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導學(xué)生體會(huì )到“展示”是清楚地擺出來(lái)，明顯地表現出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
《鳥(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。王老師執教時(shí)采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言，在朗讀中指導學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓練和語(yǔ)感的培養。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì )語(yǔ)言文字及課文內容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng )設情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習時(shí)，也憑借所創(chuàng )設的情境品味語(yǔ)感，采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運用的準確恰當。
綜合王老師的這節情境教學(xué)課，我覺(jué)得她實(shí)現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達到了“初讀——讀通”、“細讀——讀懂”、“精讀——讀透”的目的。
七、獨具匠心地處理文本，實(shí)現長(cháng)文短教
《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(cháng)，按常規設計需要2～3課時(shí)才能完成。王老師在設計該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達成了教學(xué)目標，整個(gè)流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章1～6自然段的內容。整體感知時(shí)，王老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養速讀能力。在此基礎上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè )的動(dòng)態(tài)美。對描寫(xiě)榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”的贊嘆。其間，指名畫(huà)榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹(shù)氣根和“獨木成林”的奇觀(guān)增強了理性認識。
一堂語(yǔ)文課，巴金樸實(shí)極富韻味的語(yǔ)言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥(niǎo)的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去督促孩子，他們定會(huì )興致勃勃地去尋找巴金的著(zhù)作，美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛(ài)讀書(shū)的種子。但愿我們的語(yǔ)文課都能這樣樸實(shí)扎實(shí)，其樂(lè )融融。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。聽(tīng)了王老師的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地�！扒败�(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……文章來(lái)
五年級評課稿3
小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話(huà)從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對于“艱辛”的體會(huì )，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話(huà)：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿(mǎn)馥郁的花香。遠遠看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話(huà)，從這段話(huà)中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，又訓練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內容，創(chuàng )造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現、欣賞的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì )像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì )迷失方向。本節課要領(lǐng)悟的是“養蜂人的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的.蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著(zhù)絢麗，追趕著(zhù)芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達成教學(xué)目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng )造了花一樣美的世界。
當然課堂的生命力在于現存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練。但這些全在于學(xué)生對“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩(shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀(guān)察，總能尋覓到其美的內涵。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習就會(huì )水到渠成。
五年級評課稿4
陳老師的這節課清晰實(shí)在，扎實(shí)有效，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。整節課中，陳老師教態(tài)自然、大方，且具有親和力和感染力，富有激情，使本節課神采飛揚。下面結合本節課的實(shí)際情況，來(lái)講講以下幾點(diǎn)。
1、導入自然，歌謠激趣，新舊知識緊密結合。本節課一開(kāi)始，戴老師就以歌謠形式直接引入本節課的話(huà)題，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內被激活。接著(zhù)用圖片來(lái)復現以前學(xué)過(guò)的詞匯，使新舊知識自然有效地連接在一起，并未后面新知的教授做了鋪墊。
2、巧設情景，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中自然習得和操練新知。在本節課中，陳老師利用了學(xué)生喜歡的動(dòng)物來(lái)教授新知，并與動(dòng)作相結合，通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行新知的操練，達到了鞏固的目的，且有效地培養了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。
3、遵循循序漸漸、層層遞進(jìn)的原則。在Warm—up、新知呈現和操練鞏固階段，陳老師均以單個(gè)詞匯引出相關(guān)短語(yǔ)，再到句子，最后到語(yǔ)篇的輸出。全面運用了形容詞詞匯：big，small，long，short等，達到學(xué)以致用的目的，體現了詞不離句的原則。
4．教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，訓練方式多樣。這些趣味性活動(dòng)的創(chuàng )設極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生樂(lè )于接受本節課的'新知。另在操練階段，戴老師采用的訓練方式有全班活動(dòng)、師生活動(dòng)、小組活動(dòng)、節奏歡快的chant、學(xué)生喜愛(ài)的guessing game、showtime等，這些活動(dòng)形式多樣、趣味性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂(lè )于參與到活動(dòng)來(lái)。另外，通過(guò)這些活動(dòng)，陳老師能有效地突破本節課的重難點(diǎn)，而且還在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的能力。
5、評價(jià)方式新穎多樣并能貫穿始終。在本節課中，戴老師能做到各環(huán)節都有評價(jià)，評價(jià)方式有bighands，starts，great，super等等。課堂結束后，戴老師能及時(shí)將評價(jià)反饋給學(xué)生，起到了很好的激勵和督促作用，使學(xué)生能明白課堂上的良好表現也是極其重要的，這在一定程度上也培養了學(xué)生的良好的課堂學(xué)習習慣。
以上是本節課值得提倡的方面，但是我們說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，再好的課堂也還是有遺憾的，本節課也不例外，以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)小疑問(wèn)，都是比較細節的地方，希望我們能共同來(lái)探討探討。
1、老師在教學(xué)過(guò)程中忽略了教學(xué)卡片的呈現及板書(shū)的運用。
2、在教授新詞tall和short時(shí)，讓學(xué)生描述一些動(dòng)物進(jìn)行對比，這讓一些學(xué)生感覺(jué)比較有難度，可以改用讓學(xué)生找找身邊的同學(xué)來(lái)舉例說(shuō)明，這樣更加具有實(shí)效性，也讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。
陳老師這節課總體上來(lái)說(shuō)還是很成功的，有很多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，以上是我個(gè)人的拙見(jiàn)，如有不當之處，請不吝指教。
五年級評課稿5
我們的學(xué)生生活在一個(gè)開(kāi)放的年代里，學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個(gè)性材料均是語(yǔ)文課堂學(xué)習的資源，教師只要能引導學(xué)生多角度，多層次地思考語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì )更精彩，我們的語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味。那么，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示范。
一、學(xué)會(huì )用教材教。
高老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，找出自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，并發(fā)現和借鑒作者的寫(xiě)法，十分及時(shí)。
二、注重個(gè)性化閱讀。
高老師特別注重個(gè)性化閱讀，并且從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。學(xué)生對父母的愛(ài)的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
三、立足課內，聯(lián)系生活。
高老師讓學(xué)生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，通過(guò)談生活體驗，使學(xué)生在教師營(yíng)造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，對學(xué)生滲透了嚴厲的父愛(ài)與慈祥的母愛(ài)出發(fā)點(diǎn)是一致的，讓學(xué)生懷著(zhù)感恩的心把握生活的小船，實(shí)現了語(yǔ)文課多元的教育價(jià)值。
四、在理解的基礎上讀，增強讀的效果。
高老師在本節課的教學(xué)中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說(shuō)的相互配合與相互促進(jìn)，培養了學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究的`能力。
總之，語(yǔ)文不是學(xué)出來(lái)的，語(yǔ)文在很大程度上是熏陶出來(lái)的。唯有熏染，語(yǔ)文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處，進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現，可以說(shuō)是源自于高老師“潤物細無(wú)聲”的滋養和教育。
建議：最好能在品析借鑒那個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句后，舉出學(xué)生習作上類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的修改。
五年級評課稿6
貴陽(yáng)市第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比已經(jīng)圓滿(mǎn)結束，選手們不作秀，不賣(mài)弄，為我們展示了一堂堂生動(dòng)的，充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)文課。每每回想，我都忍不住回味xx小學(xué)xx老師執教的《水》一課。
《水》這篇課文敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節水。文中通過(guò)了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂(lè )、用一勺水的舒服這三個(gè)方面寫(xiě)出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文有人物的語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)、有詳寫(xiě)與略寫(xiě)的結合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進(jìn)入課文領(lǐng)略了“水”給作者帶來(lái)的“苦”與“樂(lè )”，還讓所有聽(tīng)課教師在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上看到了一盞明燈——原來(lái)，語(yǔ)文味是這樣“品”出來(lái)的：
一、品文
開(kāi)課前的談話(huà)中，趙老師就——咱們是來(lái)學(xué)習的，不是來(lái)表現的。這話(huà)說(shuō)得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學(xué)習服務(wù)的，教學(xué)并非學(xué)生配合老師“秀”給評委看。
開(kāi)課伊始，趙老師在黑板上寫(xiě)出了一個(gè)“品”字�！捌贰奔础捌肺丁�，它如同一把開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)的鑰匙，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，品味了鄉親們烈日下長(cháng)途跋涉辛苦挑水的畫(huà)面；品味了課文中表現出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時(shí)的“苦”“雨浴”時(shí)的“樂(lè )”。我與“我”融為一體，學(xué)習者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。
從趙老師的教學(xué)中可以看出，他以生為本，尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生曾倡導過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過(guò)程中應該充分尊重學(xué)生的獨特體驗。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說(shuō)學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的.感性和經(jīng)驗模式參與解讀才能感悟的，他通過(guò)文本與作者的“對話(huà)”是極富個(gè)性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。趙老師在教學(xué)中，以引導者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本�！白屛覀冏プ 盎�，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話(huà)讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫(xiě)上你的感受�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，趙教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導，而并沒(méi)有用自己的感受來(lái)左右學(xué)生的思考。我印象最為深刻的就是趙老師要求孩子們體會(huì )省略號的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過(guò)程中，讓我們感受到，學(xué)生所說(shuō)的都是他們自己的話(huà)，是他們對于文本的真切的、具有個(gè)性化的解讀。
二、品情
為使并沒(méi)有生活體驗的學(xué)生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫(huà)面展示出來(lái)，并采用了“電影鏡頭”的方式引導學(xué)生走進(jìn)文本。孩子們仿佛親臨挑水現場(chǎng)，學(xué)生品詞析句，甚至于抓住標點(diǎn)進(jìn)行體會(huì )。這些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習形式都是孩子真情迸發(fā)的基礎。
很多老師在課堂上喜歡反復地說(shuō)“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說(shuō)“我們不再是朗讀了，而是述說(shuō)我們的挑水生活�！边@不僅僅是一種說(shuō)法的改變，它背后隱藏著(zhù)一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會(huì )文中所描繪的一切喜怒哀樂(lè )。這樣的朗讀的確不再是簡(jiǎn)單的表演形式，而是文中人物深情的“述說(shuō)”。
在學(xué)生發(fā)自?xún)刃纳钐幨稣f(shuō)了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受�！吧自 币欢�，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，本段寫(xiě)法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會(huì )“毛孔、血管”的舒服，去感受語(yǔ)言的節奏……最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過(guò)節”一樣的美好，自然地述說(shuō)其缺水日子的艱辛，不知不覺(jué)領(lǐng)悟了反襯的寫(xiě)作方法。整堂課，學(xué)習處處在，卻不著(zhù)痕跡。
三、品生命
孩子們在趙老師的引導下，體會(huì )到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過(guò)文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，不僅習得語(yǔ)文知識，更為重要的是受到頑強生命力的熏染。反襯的寫(xiě)法，讓孩子們在認識一種新的寫(xiě)作技巧同時(shí)，還感受到人們苦中作樂(lè )的樂(lè )觀(guān)精神。一節課潛藏著(zhù)一種無(wú)形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語(yǔ)文課程標準中提到的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)嗎？《課程標準》中指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有責任感和使命感的社會(huì )公民等�！�
總之，能上一節好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！
五年級評課稿7
“圖形的平移”西師版五年級數學(xué)下冊的的內容，“平移”是生活中處處可見(jiàn)的現象，目的是使學(xué)生認識平移的實(shí)質(zhì)，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)的美。學(xué)生在三年級學(xué)生就初步感知了平移，本節教材的教學(xué)目標有三個(gè)，1．通過(guò)實(shí)例，掌握圖形平移的方法，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移。2．培養學(xué)生的操作能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的'空間觀(guān)念。3．通過(guò)圖形平移激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的成功體驗。今天聽(tīng)了李老師的課，給我很深的感觸，整節課設計合理，多種形式探究平移的特點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)目標。
聽(tīng)了李老師的這節課，能看出李老師對本節課的的精心準備和精心設計。在本節課中，李老師發(fā)揮了教師的主導作用，真正做到了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和參與者的身份，并結合學(xué)生自身經(jīng)驗，讓學(xué)生在操作中感知平移，從中把握發(fā)現平移的特點(diǎn)，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，有效地構建圖形平移距離的方法，加深對概念的理解和運用，使感悟與認知共生。本節課有以下三個(gè)亮點(diǎn)。
一、聯(lián)系生活，從生活中引入
李老師從汽車(chē)在公路上行駛的情境引入，引導學(xué)生觀(guān)察汽車(chē)是如何運動(dòng)的，同時(shí)讓學(xué)生舉例日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的平移現象：升降電梯、推拉窗等，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏凶灾鞯貙W(xué)習和理解平移現象，這也充分地實(shí)現了“數學(xué)生活化”“數學(xué)就在我身邊”“數學(xué)于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)思想。體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，豐富了學(xué)生對數學(xué)和情感，為下一步的探究創(chuàng )設合適的情境。
二、注重操作，在交流中感悟
學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現、感悟。在教學(xué)中李老師充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，根據是圖形在方格圖中向哪里平移幾格是本節課的難點(diǎn)，李老師給學(xué)生提供自主探究、合作交流和自我表現的機會(huì )，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作的活動(dòng)中去。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，興趣特別高昂，能積極地參與教學(xué)活動(dòng)中。
三、多種教學(xué)手段巧妙運用，相得益彰。
在教學(xué)中本課將黑板、學(xué)具、電腦等多種媒體有機結合，巧妙地應用于教學(xué)全過(guò)程。操作作為一個(gè)主旋律縈繞于本節課的教學(xué)之中。
總之，本節課，李老師重視學(xué)生的感悟認知，提供大量感性材料，讓學(xué)生在操作中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察——探究——歸納——應用的整個(gè)過(guò)程。
本節課需要探討的內容：
1、情景設計效果沒(méi)有達到，如果能再在交流平移的方法時(shí)——抓住一條邊、幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行平移，也就是在原圖形和平移后的圖形利用計算機在重點(diǎn)處閃現，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受，這比用語(yǔ)言描述要直觀(guān)得多、簡(jiǎn)捷得多，效果也會(huì )更突出；這樣充分使用多媒體來(lái)呈現和運用，會(huì )更有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
2、本節課學(xué)生對平移了幾格的方法沒(méi)有很好的掌握好，也就是李老師在畫(huà)龍點(diǎn)睛方面做得不夠，講評時(shí)不能在關(guān)鍵處進(jìn)行提示和引導，給與點(diǎn)撥和評價(jià)，因此也就造成較多的錯誤。如果教師的“引”與學(xué)生的“探”能有機結合，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )更生動(dòng)活潑，更富有個(gè)性。
五年級評課稿8
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著(zhù)人文道德的文章，而且很深奧。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@：
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。老師在處理文本時(shí)，線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對“父親”心里的`猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì )，結合實(shí)際談感受。引導學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規則，必須嚴格遵守。
縱觀(guān)整節課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì )，去感悟，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著(zhù)實(shí)讓我好好學(xué)習了一番。
五年級評課稿9
40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。
在整節課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來(lái)，配以恰當的情境烘托，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語(yǔ)文的魅力。
“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì )從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“師：讓我們帶著(zhù)自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒�！睆膶W(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著(zhù)，介紹海倫生平。再次呼喚……這個(gè)環(huán)節可以理解為教師在引導學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話(huà)說(shuō)的“火候”，把握起來(lái)是不容易的`。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應當說(shuō)找得很準，對學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設置門(mén)檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢？可能有，但我還沒(méi)想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過(guò)引導學(xué)生評詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，有兩個(gè)環(huán)節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調動(dòng)了起來(lái)�！耙雽W(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀(guān)點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿(mǎn)激情的導讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽?zhuān)┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑W(xué)生回味、想象、說(shuō)話(huà)。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段�！�，進(jìn)得去，出得來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語(yǔ)：“只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影�！�
五年級評課稿10
這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的`插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
五年級評課稿11
今天下午有幸聽(tīng)了白老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊關(guān)于“平行四邊形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學(xué)過(guò)的平面圖形，了解長(cháng)方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點(diǎn)，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長(cháng)度為本節課學(xué)習做好的'準備工作，其次是利用校園門(mén)口的兩個(gè)花壇比較大小來(lái)提出問(wèn)題，從而開(kāi)始本節課額學(xué)習。
二、在使用第一種方法——數方格來(lái)計算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自讀題目要求和說(shuō)明，找到關(guān)鍵的點(diǎn)。接著(zhù)出現課本上的填表格數據，通過(guò)完成表格進(jìn)行匯報數據，可以橫著(zhù)匯報也可以豎著(zhù)匯報，同兩次匯報讓學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)和關(guān)系，初步知道平行四邊形的面積計算。
三、進(jìn)行驗證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著(zhù)提問(wèn)：為什么一定要沿著(zhù)高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識的內涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識的本質(zhì)。
四、教師設計練習多樣化，從各個(gè)方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著(zhù)不同的知識點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(cháng)方形和平行四邊形的轉換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。
建議：
1、用數方格的方法進(jìn)行計算面積時(shí)稍微解釋一下數的方法，有學(xué)困生并不會(huì )數方格也不知道邊長(cháng)是多少，高的位置在哪。
2、練習題的設計有點(diǎn)跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開(kāi)始練習一下基礎的題，再著(zhù)手一些難題，過(guò)渡太大的話(huà)，可能對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。
五年級評課稿12
今天，參加了我們學(xué)校小學(xué)教研組組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，有幸聽(tīng)了張**老師執教的一節數學(xué)課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學(xué)課談一談我個(gè)人的粗淺看法：
總體來(lái)看，這節課能算得上一節教學(xué)能手的展示課，因為這節數學(xué)課教師的課堂語(yǔ)言給力，制作的課件能體現教師的功底實(shí)力，設計的練習有坡度有層次，更加重視了提升學(xué)生的能力，教室里散發(fā)著(zhù)青春的氣息，充滿(mǎn)了無(wú)限的活力，這樣的教學(xué)有張力，這樣的教師有魅力。
具體來(lái)說(shuō)：
首先是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系，思想教育有價(jià)值。
第二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
第三是重視了數學(xué)新課標明確提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習方式。
這是一節精彩的數學(xué)教學(xué)，但我還想說(shuō)幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法，供您參考。
首先是導入有點(diǎn)兒倉促，沒(méi)有抓住最佳導入時(shí)機。
第二是教學(xué)過(guò)程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。
第三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。
第四是鞏固練習可適時(shí)抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類(lèi)的.效益。
第五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學(xué)處理。（例如：平行四邊形的面積公式，肯定要強調底和高的對應關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應該有提示，后面的練習中，學(xué)生方能找到用武之地。）
總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺，還需要教師平時(shí)的嚴于律己和不懈努力。
五年級評課稿13
聽(tīng)了盛老師五年級的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。
肩肘倒立是學(xué)生們比較喜歡的技巧類(lèi)動(dòng)作，具有一定的難度和危險性，我覺(jué)得在這個(gè)時(shí)期盛老師敢于上這樣一節課，非常值得我們學(xué)習。本節課的教學(xué)對象為五年級的學(xué)生，教學(xué)內容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學(xué)生比較喜歡的運動(dòng)項目之一，五年級學(xué)生已有一定得運動(dòng)基礎，身體素質(zhì)較好，心理素質(zhì)較穩定，適合這樣的教學(xué)內容。
盛老師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹以學(xué)生發(fā)展為本和健身育人的理念。依據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知能力，在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生積極營(yíng)造主動(dòng)體驗、合作交流、探究拓展的學(xué)習氛圍，將知識傳授與技能、方法的學(xué)練有機結合，用過(guò)程評價(jià)鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，經(jīng)過(guò)努力獲得成功的成就感，懂得關(guān)愛(ài)同伴，互相幫助，從而形成正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
本課教案書(shū)寫(xiě)十分詳細，重難點(diǎn)突出，并且針對重點(diǎn)：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點(diǎn)：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預設，教學(xué)目標制定的比較合理，在課的開(kāi)始部分教師通過(guò)讓學(xué)生模仿蜜蜂翅膀煽動(dòng)的動(dòng)作和躺在墊子上模仿倒騎自行車(chē)的.動(dòng)作來(lái)達到輔助練習的效果，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，并且充分調動(dòng)了學(xué)生好奇的心里，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣的來(lái)完成接下來(lái)的學(xué)習，很自然融入到主教材學(xué)習，在該環(huán)節過(guò)渡自然，學(xué)生新奇，他們就很容易接受，并認真練習。在本環(huán)節，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到了準備活動(dòng)中，效果很好。
在教學(xué)過(guò)程可以看出教師經(jīng)驗豐富，教師語(yǔ)言能力、上課激情很強。體育課是一門(mén)身體實(shí)踐性很強的課程，在課程中，教師激勵、提示性的語(yǔ)言和上課激情對于學(xué)生的學(xué)習投入顯得尤為重要。盛老師在開(kāi)始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車(chē)的練習中，“不錯，我們的翅膀煽動(dòng)的可以在快點(diǎn)，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運會(huì )了”等激勵性的口語(yǔ)鼓動(dòng)士氣、肩肘倒立練習中加入有力的指令性口令，使學(xué)生可以練習的過(guò)程中提高練習的興奮性，使整個(gè)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生可以以更加飽滿(mǎn)的態(tài)度投入學(xué)習之中。
教學(xué)過(guò)程比較流暢，在肩肘倒立過(guò)程中組織學(xué)生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動(dòng)作，進(jìn)行主教材的教學(xué)和素質(zhì)練習，組織隊形采用“四列橫隊”到底，節省了組織調動(dòng)隊伍的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與練習。在講授肩肘倒立重難點(diǎn)時(shí)，如何做好保護與幫助，如何針對重難點(diǎn)解決問(wèn)題，通過(guò)能力好的學(xué)生，和能力差的學(xué)生區別對待，告訴學(xué)生應該怎樣保護，這點(diǎn)很好。其次根據學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生能力超出實(shí)際能力的基礎上進(jìn)行拓展，這個(gè)環(huán)節設置的很好。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)教法運用到位，小組教學(xué)，讓學(xué)生互相幫助、互相觀(guān)摩、互相評價(jià)、討論體現學(xué)生自主學(xué)習，以學(xué)生為主。課堂組織和教師能力，教態(tài)都很好，游戲的部分教師巧妙的通過(guò)創(chuàng )設運送救援物資的情境來(lái)對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，培養學(xué)生樂(lè )于助人，團結協(xié)作，敢于拼搏的精神，我覺(jué)得在體育課中融入德育教育是必要的。學(xué)生自我評價(jià)和教師總結評價(jià)運用的很好。
在基本部分運用了肩肘倒立的四項輔助練習，遵循教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。能夠根據學(xué)生的能力進(jìn)行區別對待，降低部分學(xué)生的練習目標，使每一個(gè)學(xué)生都能夠完成自己的練習目標，體會(huì )成功的喜悅。肩肘倒立對教師素質(zhì)要求比較高，現在讓我來(lái)完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學(xué)過(guò)程中示范非常到位，能看出盛老師平時(shí)一定經(jīng)常參加體育鍛煉，這樣的年紀還能做出這樣標準的動(dòng)作真是值得我們年輕教師去學(xué)習。教師講解準確，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的練習效果，對于課堂中最需要幫助的學(xué)生，教師總是表現出足夠的耐心，并且能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導，幫助學(xué)生提高自己的動(dòng)作質(zhì)量并且態(tài)度和藹可親，評價(jià)準確及時(shí)。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )和輕松愉悅的氛圍下結束本課學(xué)習
本堂課從整體情況來(lái)看，學(xué)生完成目標的人數比較多，只有幾名同學(xué)做的不太到位。我記了一下練習次數，基本上都達到了預定的數量，練習密度適中。
針對本課我要以下兩點(diǎn)小的建議，下面和大家交流一下。
1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個(gè)導入。例如：高年級的學(xué)生看到教師示范后會(huì )產(chǎn)生兩種心理，一種是對教師的欽佩；另一種是學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種強烈的嘗試欲望。這時(shí)教師不妨打破一下課堂節奏，讓學(xué)生試一試、做一做，當學(xué)生在嘗試過(guò)程中達不到動(dòng)作標準時(shí)，教師可自然引出該動(dòng)作的重難點(diǎn)，再講解示范，學(xué)生在學(xué)習時(shí)能做到有的放矢，這樣有利于把學(xué)生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學(xué)當中。
2. 第二點(diǎn)就是在上課前和練習中一定要加強學(xué)生的安全教育。
以上就是我對盛老師這節五年級肩肘倒立一課的一點(diǎn)看法，有什么問(wèn)題大家可以一起探討、交流。
五年級評課稿14
《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，而通過(guò)人物的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)感悟人物性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。陳紅燕老師在教學(xué)中就以感悟理解人物的性格特點(diǎn)為主線(xiàn)，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì )到人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點(diǎn)。
一、激情談話(huà)，引出課題
金老師抓住“金錢(qián)”這個(gè)大家都非常熟悉的話(huà)題，讓學(xué)生談?wù)勫X(qián)有什么用，
然后順勢引出課題《金錢(qián)的魔力》，并發(fā)出質(zhì)疑：金錢(qián)又不是妖魔，為什么
會(huì )有魔力呢？以問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生急于閱讀感悟文本的欲望。
他們的積極性已被充分地調動(dòng)起來(lái)了，已經(jīng)熱衷于“金錢(qián)的魔力”這個(gè)話(huà)題了，與此同時(shí)，金老師也把握了學(xué)情。
二、重點(diǎn)突出，思路清晰
1、整體感知課文。如：金老師問(wèn)：“文中寫(xiě)了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？他們又分別是什么身份？
2、教學(xué)生字詞新穎有效。分別在三個(gè)人物后出示與人物相關(guān)的生字詞，讓學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的同時(shí)也能初步感受人物的形象和特點(diǎn)，這對于下面的教學(xué)起到了引導和奠基作用。
3、金老師讓學(xué)生快速讀課文后，說(shuō)說(shuō)托德和老板在金錢(qián)的魔力下發(fā)生了怎樣的變化：當我沒(méi)錢(qián)時(shí)，托德——，老板——；當我有錢(qián)時(shí)，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢(qián)”面前的不同表現。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、抓文中描寫(xiě)人物的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的`�！弊寣W(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會(huì )到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒(méi)有錢(qián)，體會(huì )到金錢(qián)的魔力所在。此時(shí)，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“魔鬼”，你平時(shí)到商店里買(mǎi)東西時(shí)，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢(qián)”相連，讓學(xué)生再次體會(huì )到“金錢(qián)的魔力”所在。當“我”拿出錢(qián)來(lái)時(shí)，托德、老板又有什么變化？金老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話(huà)，讓學(xué)生充分地讀，讀中感悟人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學(xué)生也會(huì )明白是人的貪戀讓金錢(qián)具有了魔力。
2、巧妙地滲透了寫(xiě)作方法，觀(guān)察方法。使學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，要言之有物，言之有據；觀(guān)察時(shí)，可以選擇不同的角度。如：說(shuō)說(shuō)帶有笑的詞語(yǔ)？（學(xué)生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫(xiě)托德的笑？讓學(xué)生體會(huì )到，作者抓住了托德遍布滿(mǎn)臉的笑容里的“紋”來(lái)寫(xiě)，并讓學(xué)生反復朗讀，同時(shí)配以圖片，這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會(huì )到“這凝結起來(lái)的笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢(qián)的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語(yǔ)的那番話(huà)和結尾處的道別語(yǔ)，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語(yǔ)”“哈”“您說(shuō)得對，先生，您說(shuō)得很對。您稍等一會(huì )兒——我送您出去，先生。好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生反復地個(gè)性化地朗讀，通過(guò)金老師細致入微地指導，再現了老板見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的嘴臉，再現了在金錢(qián)面前語(yǔ)無(wú)倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時(shí)，金老師再問(wèn)學(xué)生：“我”這時(shí)在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢(qián)的魔力”。
四、點(diǎn)明主旨，照應全文
金錢(qián)又不是妖魔怎么會(huì )有魔力？答：是人的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財、以錢(qián)取人使金錢(qián)具有了魔力，總結照應全文主旨，升華情感。
總之，金老師這堂課教學(xué)內容豐富，重點(diǎn)突出，結構安排合理有序，課堂學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生交流對金錢(qián)的新認識，進(jìn)一步升華主題，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。
五年級評課稿15
最近，學(xué)校舉行了第七屆“朝花杯”青年教師課堂教學(xué)比武活動(dòng)，作為體育組的“新鮮血液”潘龍琴老師參加了這次比賽。比賽前和暢堂校區的體育老師們齊心協(xié)力、出謀劃策，潘老師虛心地接受意見(jiàn)，通過(guò)一次又一次的.說(shuō)課，一次又一次地試教，終于成功地執教了五年級《曲線(xiàn)運球》一課。
教學(xué)過(guò)程中潘老師清晰地講解，到位的示范帶給學(xué)生直觀(guān)地感受，深深引起學(xué)生濃厚學(xué)習的興趣；一次又一次恰當及時(shí)的評價(jià)和動(dòng)作糾正使學(xué)生及時(shí)地掌握動(dòng)作技能；整節課潘老師利用一只籃球，由易到難層層推進(jìn)，而又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節清晰明了，真正做到了讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
課后，大家一致都認為作為小學(xué)階段的老師，老師既是“導演”也是“演員”，在課中應充分扮演好“導”同時(shí)也應扮演好“演”的角色，尤其是在語(yǔ)言上更應富有兒童化和充滿(mǎn)激情，做到聲情并茂，加上老師自身漂亮正確到位的示范，這樣更能讓學(xué)生全身心投入！
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