五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿1
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的`讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。
白老師這節課值得我學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠！
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿2
課如其人，這話(huà)一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò )清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著(zhù)，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補白，使得學(xué)生對于晏子機智的感受進(jìn)一步升級。
這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現出來(lái)的。每字每句都滲透著(zhù)教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的.一看，這是為了國家尊嚴、個(gè)人尊嚴的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著(zhù)及其深刻而豐富的內涵。王老師常說(shuō)：對語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認為在此教學(xué)的基礎上，還有提升的可能。
首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。
例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì )刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學(xué)習定下了一個(gè)準確的基調。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。
其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿3
今天有幸聆聽(tīng)了工作室主持人紀xx老師的一節閱讀教學(xué)課，教學(xué)內容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。
這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，依次是：復習課文內容；學(xué)習第3自然段，總結學(xué)法；學(xué)生對照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪(fǎng)學(xué)生想對晏子說(shuō)什么；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學(xué)環(huán)節十分簡(jiǎn)約，沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影課件，沒(méi)有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復習課文內容聚焦文本重點(diǎn)
紀老師在課前就寫(xiě)下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內容時(shí)，紀老師就引導學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞，主要說(shuō)楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導了文本的重點(diǎn)內容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習楚王與晏子第一次交鋒的內容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書(shū)中空白處寫(xiě)上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書(shū)批注，之后老師引導結合具體詞句交流，最后指導個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程總結學(xué)法，并以課件呈現出清晰的學(xué)習步驟：讀對話(huà)→批注（體會(huì )言語(yǔ)之妙）→交流（結合句子說(shuō)理解）→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言之妙，豐滿(mǎn)人物形象
課文中在描寫(xiě)人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì )兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫(xiě)之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的.形象特點(diǎn)。通過(guò)對空白處“晏子看了看，對接待的人說(shuō)”的個(gè)性化補白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿(mǎn)，也使得課的最后對維護個(gè)人及國家尊嚴這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導，以學(xué)定教
陶行知說(shuō)：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導。如匯報自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國沒(méi)人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導，其實(shí)不僅有排比，還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話(huà)里話(huà)的語(yǔ)言邏輯，例如：訪(fǎng)問(wèn)正常國家走城門(mén)；訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎上還學(xué)會(huì )了有條理的表達。
五、重視語(yǔ)言文字的積累和運用
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規范的語(yǔ)言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見(jiàn)有意識引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言文字的設計。如將文本的語(yǔ)句與原文對比，引導學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱(chēng)贊晏子等。
總之，紀老師的這節課樸實(shí)無(wú)華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿4
《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫(xiě)了晏子到達楚國后，始終面對著(zhù)楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛(ài)國家的特點(diǎn)。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，尤其是晏子的反駁戰術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無(wú)能，則自己的國家是最下等的國家的說(shuō)法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認輸。
教學(xué)本文第一課時(shí)，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì )人物的個(gè)性本質(zhì)上。
一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導學(xué)生充分讀懂人物的話(huà)外之音，領(lǐng)會(huì )人物“智”在何處：
第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開(kāi)狗洞的是“狗國”，開(kāi)城門(mén)的才是國家，現在楚國開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國是狗國，楚王是狗王。
第二次讓學(xué)生從“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！蓖评沓觯荷系热嗽L(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，派來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，可見(jiàn)楚國是下等國家。
第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔�，到淮北就變成了又小又苦的'枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見(jiàn)楚國是賊國。
通過(guò)多讀書(shū)，學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙，智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì )到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：
在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什么？通過(guò)讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時(shí)楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無(wú)機可乘。
不過(guò)，人無(wú)完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學(xué)提綱”，是否合適？
2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì )讀會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì )認，后14個(gè)要求會(huì )寫(xiě)。
3、學(xué)生動(dòng)筆機會(huì )少，根據新課標要求，應該有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，何況這是公開(kāi)課。
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿5
高xx老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、導入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè )意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語(yǔ)言的`巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話(huà)加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機智聰明，而且沉著(zhù)冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話(huà)，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿6
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。
這周三聽(tīng)了高老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開(kāi)課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì )更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法，設身處地的`站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì )怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì )有一場(chǎng)大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動(dòng)作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì )晏子的聰明，機智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái)，就開(kāi)始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的積極性也進(jìn)行了很好地調動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應了只好的結果？學(xué)生回答不得不，可見(jiàn)課文是前后相連的，難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話(huà)語(yǔ)對于有的孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌⒆觼�(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì )真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會(huì )。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒(méi)有辦法永遠在后面追著(zhù)他，趕著(zhù)他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
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