“比”的評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的“比”的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“比”的評課稿1
今天第一節是青年教師研討課，我講的是《坐井觀(guān)天》，正副校長(cháng)、書(shū)記、主任、年級組長(cháng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課，說(shuō)實(shí)話(huà)，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備，但是相對于老教師而言，差距不言自明。
當然，上課自然不會(huì )緊張，這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應了那句話(huà)，凡事最怕認真二字。自己進(jìn)入角色了，神馬都是浮云！言歸正傳，說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導的評課，以便日后時(shí)常翻閱，借以自省自勵！
一、畢校長(cháng)
去找畢校長(cháng)的時(shí)候，畢校長(cháng)有事，事情比較多，不過(guò)畢校長(cháng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間，跟我聊了一會(huì )兒，大部分時(shí)間都是鼓勵我這位新人。
二、孫老師
孫老師是我們二年級的年級組長(cháng)，主要從一些細節的處理上提出了意見(jiàn)。
1、指導學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，在寫(xiě)之前指導，而不是學(xué)生寫(xiě)完了之后。（平時(shí)上課沒(méi)有注意，有點(diǎn)小隨意了，故公開(kāi)課的時(shí)候把次序顛倒了）以后上課要嚴格要求自己，俗話(huà)說(shuō)嚴師出高徒，對自己嚴格點(diǎn)，說(shuō)不定自己之后就是嚴師兼高徒了！
2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快，有的讀的慢，如何協(xié)調操作好，以后要多學(xué)習。
3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學(xué)生容易疲勞，失去興趣�？刹捎瞄_(kāi)火車(chē)、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。
三、房書(shū)記
房書(shū)記主要從大的方面來(lái)評的。房書(shū)記原先教理科，正所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書(shū)記跳出了語(yǔ)文的范疇，站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待，視野也就自然有些不同了。
1、優(yōu)點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)工整、沉穩、課堂常規較好等。
2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一，如上。
3、提出了一些長(cháng)期有效的管理學(xué)習的方式。
首先，對于學(xué)生要多鼓勵，多表?yè)P，不要吝嗇自己的語(yǔ)言。（有時(shí)候不是吝嗇，是不知如何表?yè)P，以后這方面要下大力氣學(xué)習）而且，表?yè)P的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次，不然學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生審美疲勞。
其次，識字方式多種多樣，學(xué)習無(wú)處不在，要樹(shù)立學(xué)生的這種學(xué)習觀(guān)念，激發(fā)其學(xué)習興趣。像如：利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解，易于記憶；上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱(chēng)是否全會(huì )認讀等等。
最后，班級分組，好學(xué)生帶差學(xué)生，分擔教師的擔子。一個(gè)班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習的不到位，知識點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人，可采用大組套小組的形式，配合著(zhù)小組間的競爭評價(jià)，采用分頭管理，組員評價(jià)、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內交流討論學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、謝老師
謝老師主要從文章的思路上講解，聽(tīng)完后豁然開(kāi)朗，終于明白了什么叫引導教學(xué)，之前自己的那種自認為引導的教學(xué)方法，原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開(kāi)了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。
謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細致耐心的教導我這位新人。
1、生字
�。�1）字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結合，更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
�。�2）字形。
首先識字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀(guān)察自己找出規律，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生來(lái)說(shuō)。
其次指導寫(xiě)字要具體。哪一筆是主筆，從哪里起筆，落到格子的什么地方，都要講解具體。（諸如此類(lèi)的公開(kāi)課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可）
2、課文朗讀與理解
注意此環(huán)節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：
�。�1）前兩遍讀課文：讀準字音，不漏字掉字。
�。�2）第三遍讀課文：板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復述。
�。�3）第四遍讀課文，細讀：以引導為主，每一環(huán)節都要為下一環(huán)節做鋪墊。
�。�4）學(xué)以致用，加以拓展。
3、文體意識
文體意識也就是把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，慢慢滲透。像如此篇對話(huà)比較多，可以發(fā)現對話(huà)多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話(huà)自成一段。寫(xiě)作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。
坐井觀(guān)天評課稿11
聽(tīng)了我校龔月梅老師執教語(yǔ)文人教版第三冊中的《坐井觀(guān)天》一課。我受益匪淺，感到聽(tīng)龔老師上課是一種享受，同時(shí)又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：
龔老師能根據低年級的'教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，多種形式的讀貫穿整節課，讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。
在教學(xué)環(huán)節中教師引導學(xué)生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著(zhù)讀青蛙說(shuō)的話(huà),感受青蛙的不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,自以為是，女生站著(zhù)讀小鳥(niǎo)的話(huà)讀出天很大很大的語(yǔ)氣。還配上了動(dòng)作。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問(wèn)題：“小鳥(niǎo)和青蛙爭論什么？”“小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)對誰(shuí)錯？”“青蛙為什么錯了”······ 學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)這是一只愚昧的青蛙、有的說(shuō)是一只目光短淺青蛙、有的說(shuō)是一只固執的青蛙�？梢�(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著(zhù)把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去，潛移默化地引導學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。
這節課體現出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要，教師充分重視了以學(xué)生為主體地位，培養了學(xué)生的探究精神，合作精神。從低年級就開(kāi)始培養學(xué)生的閱讀分析能力為將來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎。讓孩子們贏(yíng)在寫(xiě)作的起跑線(xiàn)上。
“比”的評課稿2
著(zhù)名語(yǔ)文教育大師于永正說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該努力建設兒童的語(yǔ)文教學(xué)，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學(xué)生活動(dòng)的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執教的《掌聲》一課，很好地體現了這一理念，讓所有聽(tīng)課的老師受益匪淺。
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
趙老師這節課，構思新穎，教學(xué)設計站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂(lè )，課堂充滿(mǎn)情趣。趙老師的這節課，我感覺(jué)以下幾個(gè)反面做得很成功：
一、夯實(shí)基礎，做好字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，是一個(gè)重點(diǎn)。趙老師通過(guò)多種形式考察學(xué)生對本節課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)。
能夠結合上下文用自己的話(huà)說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思，這也是三年級的學(xué)生應該不斷培養的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點(diǎn)，例如理解沉默一詞時(shí)，讓學(xué)生集體靜默，親身體會(huì )什么是沉默，然后再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，很好地讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象深刻。
二、以讀代講，感悟文本。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀品味文本，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。
趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué)，通過(guò)師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書(shū)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以讀代講，既減輕了教師教學(xué)的負擔，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀文本，通過(guò)聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會(huì )出文本的思想感情。
三、積極創(chuàng )設情境，通過(guò)活動(dòng)體驗文本，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
為了讓學(xué)生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學(xué)生重現課本中英子一瘸一拐走上講臺時(shí)的'傾向，同學(xué)們給英子鼓掌的情形……
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過(guò)活動(dòng)，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂更有趣味性。
四、教給學(xué)生們學(xué)習的方法，授人以漁。
批注式閱讀，是學(xué)習語(yǔ)文的好方法。圈畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句，及時(shí)將自己讀書(shū)的感悟寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導學(xué)生學(xué)著(zhù)進(jìn)行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章的大概內容，培養孩子的概括能力，這也是一名語(yǔ)文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過(guò)抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等要素，試著(zhù)概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長(cháng)期的教學(xué)中，不斷加以培養。
五、注意對學(xué)生情感的教育，心靈的塑造。
《掌聲》這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表“愛(ài)”。
趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，結合課文主題，引導孩子們學(xué)會(huì )理解愛(ài)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養他們健全的人格。
讓課堂充滿(mǎn)趣味性，重視活動(dòng)體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )！
“比”的評課稿3
能上一節好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的最終是有力的！那么，語(yǔ)文課的力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能披文入情，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么力而言呢？
但語(yǔ)文課僅有情感，力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的力
趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內涵30 是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的揭題談話(huà)或新課導入，在資料選擇上應當有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題；
2、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說(shuō)出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰。從低年級開(kāi)始每節課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)本事也不是很強，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見(jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不一樣，有兩種辦法你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強，你當當小教師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請你向他請教，因為他提出了你沒(méi)有發(fā)覺(jué)并且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲開(kāi)始，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�，之后學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺寫(xiě)上自我問(wèn)題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問(wèn)掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？逐步引導到問(wèn)天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢？從問(wèn)掃路人身上有什么偉大的事逐步打磨到掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應對那滿(mǎn)黑板的問(wèn)題，趙教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì )真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習嗎？真的會(huì )嗎？我覺(jué)得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習的`關(guān)系，這節課也的確當之無(wú)愧是研究性學(xué)習的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感本事。朱作仁先生也指出：抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)。葉圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應當從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的刺激。
當前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著(zhù)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的誤導。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的熟讀精思貼合閱讀規律。讀而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開(kāi)教師適當的引導和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
如何指導學(xué)生朗讀呢？還是舉趙教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了九百多級，飄飄悠悠等詞語(yǔ)后，體會(huì )天游峰的險峻，老人的簡(jiǎn)便自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì )老人對天游峰的愛(ài)，對掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì )出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點(diǎn)評顯示師生智慧的力
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展�？墒钱斍罢n堂教師點(diǎn)評語(yǔ)言現狀實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著(zhù)邊際，有的照搬標準答案，有的是板著(zhù)臉訓人，有的是廉價(jià)的表?yè)P，所有這些均不能體現新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話(huà)。
“比”的評課稿4
各位領(lǐng)導、各位老師：大家好！
老師執教的《漂亮的花邊》一課是一節綜合性很強的美術(shù)課。從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng )意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。 本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、 采用開(kāi)放的教學(xué)方式 隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，梅老師打破了傳統的常規的課堂教學(xué)形式， 采用開(kāi)放的教學(xué)方式。首先，教學(xué)內容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據四年級學(xué)生的學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，梅老師自己進(jìn)行精心設計的，具有開(kāi)放性；
其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍；
其三，本課教學(xué)中用到的許多恐龍玩具是學(xué)生自帶的、大量恐龍圖片和恐龍資料則來(lái)自網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；
其四，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作《漂亮的花邊》時(shí)，有的拿畫(huà)筆畫(huà)，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現和展示，具有開(kāi)放性。 在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
二、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式 “互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。梅老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式�！盎ブ�(dòng)”主要表現在：
第一將全體學(xué)生分成四個(gè)團隊即機靈小隊、佳績(jì)小隊、拼搏小隊和高峰小隊，通過(guò)設計小組問(wèn)答競賽、畫(huà)恐龍競賽等環(huán)節四個(gè)小隊之間互相競爭，組隊內學(xué)生間互助互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
第二、抓住重難點(diǎn)，展開(kāi) “互助互動(dòng)”。教師出示寫(xiě)實(shí)恐龍圖片，請學(xué)生欣賞，教師引導思考：恐龍的身體是由幾個(gè)部分構成的？我該如何去表現它呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)認真地思考商討后認為：用基本形去概括比較好。教師根據學(xué)生的建議進(jìn)行畫(huà)法指導（示范），巧妙解決了重難點(diǎn)。從表面看是學(xué)生幫老師解決了難題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己幫助了自己。
第三、結合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè) 與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現能力不同，對同一題材同一事物的表現也各不同，作業(yè)的設計從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品《漂亮的花邊》，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，提高了作業(yè)的質(zhì)量。第四、結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，采取自評，互評和教師評價(jià)相結合的方式，有利于培養學(xué)生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
三、教學(xué)態(tài)度嚴謹認真 如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練，另外，據我所知為了上好這一課她還對四年級學(xué)生對恐龍知識的了解情況和學(xué)生是否喜歡用競賽的形式上美術(shù)課進(jìn)行過(guò)詳細的調查；二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個(gè)體后合作，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過(guò)教材，并進(jìn)行過(guò)多次試教的錘煉，在課外下了不少的功夫。
四、教師素質(zhì)良好 教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當然，在賞評《漂亮的花邊》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)思考： 1、組織小組活動(dòng)時(shí)，小組人數太多，很容易亂，如果是平時(shí)上課，紀律能否控制？ 2、好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng )設條件。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機會(huì )完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習的自主權更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力形成一種“可持續發(fā)展”的'學(xué)力？ 3、教育要以人為本，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展。本課中的小主持人所表現出來(lái)的聰明機靈勁兒和非凡的語(yǔ)言能力組織能力令人嘖嘖稱(chēng)贊，有沒(méi)有更好的方案讓他既做我們的主持人又不失去自己寶貴的美術(shù)課學(xué)習鍛煉機會(huì )？ 總之，老師執教的《漂亮的花邊》這節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導教學(xué)模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂(lè )和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。 由于每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，那么對美術(shù)課的評價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我個(gè)人對《漂亮的花邊》 一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！
“比”的評課稿5
上周在我校組織的“共享一節課”活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一年級語(yǔ)文高xx老師執教的《動(dòng)物兒歌》一課，令人耳目一新，使我對不太熟悉的低年級語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識。本節課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂(lè )”貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在自主學(xué)習和探究中發(fā)現識字規律，用生動(dòng)、活潑的識字游戲讓學(xué)生體驗識字的樂(lè )趣。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習、以不同形式讀兒歌、編兒歌，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，訓練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)符合新課程理念，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級的識字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。本節課教學(xué)依據文本特點(diǎn)，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，著(zhù)力體現識字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，將分類(lèi)識字與隨文識字緊密結合，引導學(xué)生自主發(fā)現漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規律，使學(xué)生在情境中識字，在畫(huà)面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習得識字方法，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，從喜歡漢字走向自主識字。先讓學(xué)生結合生動(dòng)有趣的圖片認識動(dòng)物，發(fā)現蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習得了識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的'識字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識字的意識。隨文識字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著(zhù)學(xué)生的興趣，提高了識字課的效率。同時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級教學(xué)應從學(xué)生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點(diǎn)的識字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，高老師利用多媒體圖片，創(chuàng )設情境，運用“誰(shuí)在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達欲望；在隨文識字過(guò)程中，以多種游戲活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣；在指導寫(xiě)字環(huán)節中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
“比”的評課稿6
人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。
今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，以及語(yǔ)言的`表現力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、精心巧設問(wèn)題，為下文的學(xué)習作鋪墊。
課前師生談話(huà)，蘇老師精心準備，創(chuàng )設問(wèn)題：同學(xué)們，你們的家鄉在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過(guò)學(xué)生的談話(huà)很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學(xué)生有限的知識面進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，為下文的學(xué)習埋下了鋪墊。
二、挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，重在指導朗讀
蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話(huà)說(shuō)的，“授人以魚(yú)，還不如授人以漁�！碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。
三、目標定位準確，重點(diǎn)突出。
這節課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言�！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識，激發(fā)學(xué)習情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。
四、注重讀寫(xiě)結合的能力
在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。
蘇老師的這堂課，值得學(xué)習的地方還很多，讓我受益匪淺。
“比”的評課稿7
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中處處有生活。數學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節課老師從孩子們喜愛(ài)的話(huà)題入手——講故事.挖掘故事中的對稱(chēng)物體，感知對稱(chēng)物體的對稱(chēng)的美。在此基礎上抽象出軸對稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學(xué)；后面的鞏固練習(如判斷交通標志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，又把數學(xué)融入了生活。真正實(shí)現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，金老師把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的.軸對稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)創(chuàng )設了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
5、教師對學(xué)生的評價(jià)比較到位，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節課把畫(huà)對稱(chēng)圖形的另一半也當作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結束草草了事。
“比”的評課稿8
本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
�。�、課前活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分，當學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地探索。課始，白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長(cháng)度，并邀請同學(xué)進(jìn)行測量。學(xué)生的情緒一下被調動(dòng)起來(lái)；然后又對第二條彩帶的長(cháng)度進(jìn)行估計和測量，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時(shí)，學(xué)生意識到當測量無(wú)法得到整數的結果，就可以用分數和小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
�。�、積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，探究分數與小數之間到聯(lián)系。
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的`做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。白老師很直觀(guān)地把米尺呈現在了同學(xué)們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學(xué)生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
�。�、合理練習，體現練習的價(jià)值。
在鞏固練習的環(huán)節中，白老師充分利用了每道練習題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機，教學(xué)了小數的計數單位及它們之間到進(jìn)率，安排得很巧妙。
新課標下數學(xué)練習的設計，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的進(jìn)步和發(fā)展�？梢哉f(shuō)，數學(xué)練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。
“比”的評課稿9
觀(guān)課主題
手工制作的“玩中學(xué)”
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
這是一節手工制作課，老師把握了課題的關(guān)鍵詞組織了教學(xué)，“拼”的技法傳授細致，“泥”的材料特點(diǎn)分析和使用分析透徹。
存在的不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
為了追求更好的教學(xué)效果，這節課可以放手讓學(xué)生玩泥巴，在玩中總結一些泥手工的制作技法。無(wú)須老師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的反復去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，既浪費時(shí)間使得課堂不緊湊，而且積極性也不高，沒(méi)有玩的興致高。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
1、師生比賽：看誰(shuí)最先壓出一個(gè)泥餅，在評判中總結出正確的壓法。
2、變形大比拼：把玩兒泥巴，看誰(shuí)用不同的手段創(chuàng )作出奇特的'作品。梳理出泥塑的方法：卷、折、切、挖、粘等。
3、工具的運用：老師提供多樣的身邊的工具，讓學(xué)生借助棍、瓶、刀、筷子、筆筒等輔助完成制作。
4、泥塑大賣(mài)場(chǎng)：本節課無(wú)需學(xué)生做出很精致的作品，重在參與體驗，每人一定要有一件雛形作品進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生有成就感，并以拍賣(mài)的方式進(jìn)行作品的評價(jià)。
“比”的評課稿10
11月21日聽(tīng)了荀春蓮老師執教的《有趣的漢字》，這一課將古老的中國漢字收錄入課堂，結合漢字的形成和發(fā)展向學(xué)生展示了我國古老漢字的魅力，使學(xué)生在欣賞漢字的造型美之余能夠有更多機會(huì )了解我國古代漢字的造字規律，激發(fā)起探究漢字的的興趣。本課讓學(xué)生初步了解到漢字的起源和演變歷程等特點(diǎn)，加深學(xué)生對漢字的認識，讓學(xué)生了解了祖國的文化，培養了學(xué)生對漢字的熱愛(ài)。
荀老師引導學(xué)生緊緊抓住教材的人文性?xún)热�，從象形文字入手，小組展示學(xué)習成果，各小組分別介紹了“有趣的諧音”、“猜字謎”、“漢字的起源”、“漢字的特點(diǎn)”、“漢字書(shū)法”等，這種形式的學(xué)習，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的興趣，在探究的活動(dòng)過(guò)程中，初步了解了漢字的.由來(lái)，了解了漢字與其它相關(guān)學(xué)科內容的內在聯(lián)系；在學(xué)習的同時(shí)，還欣賞了祖國的書(shū)法藝術(shù)，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養熱愛(ài)祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感。
本節課的教學(xué)形式以小組為單位，通過(guò)小組探究、小組合作的方式，收集資料、欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過(guò)程等特點(diǎn)。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，小組成員介紹學(xué)習成果，一起參加匯報交流，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，也體驗到了做老師的感覺(jué)。荀老師給學(xué)生留出較為充足的時(shí)間，在教學(xué)中，老師起到了引領(lǐng)的作用，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習和運用，培養了學(xué)生的合作精神以及活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力。
這種教學(xué)形式學(xué)生感興趣，老師課下功夫做得足，給人耳目一新的感覺(jué)。
“比”的評課稿11
《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的`情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
“比”的評課稿12
一、文本概括
課文節選的是《我與地壇》中的第一第二兩個(gè)部分。所選部分涉及兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是作者在突遭不幸雙腿癱瘓后對于生死的深沉思考，一個(gè)問(wèn)題是作者悔恨在母親過(guò)早去世后才理解了母愛(ài)的無(wú)私與偉大，文章有一定的哲理意味。
二、教學(xué)要求
1、 理解文中景物描寫(xiě)與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
2、 找出文中富有詩(shī)意和哲理的語(yǔ)句并加以品味。
3、 找出文中具體的語(yǔ)句，說(shuō)明史鐵生母親在地壇公園尋找兒子的心理。
三、評課要點(diǎn)
今天林薇薇老師在高一（10）班進(jìn)行了《我與地壇》的公開(kāi)課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習文本第一部分，引導學(xué)生讀懂全文并抓住課文中心，即“我與地壇的宿命緣分關(guān)系” ，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受地壇的“荒蕪并不衰敗”，感受地壇的遭際與古園的生機勃勃、生生不息，從而感受地壇的滄桑堅忍與自然中微小生命個(gè)體的怡然自得，以及我在其中所悟。教學(xué)內容的.選擇是準確的，整個(gè)過(guò)程也關(guān)注對文本語(yǔ)句的誦讀和賞析。
一篇散文的教學(xué)如何設計？課堂教學(xué)過(guò)程中如何做到起承轉合自然？形散神聚的散文如何選擇有效的點(diǎn)作為切入口？聽(tīng)完薇薇老師的課后我思考良久，下面談?wù)剛�(gè)人粗淺的想法：
散文，既沒(méi)有小說(shuō)那樣引人入勝的故事情節，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻調節律；它所寫(xiě)的，常常是作者平日生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴感思，構思不拘一格，行文又信筆而書(shū)。對于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激發(fā)、滿(mǎn)足學(xué)生的認知需要、情感需要、審美需要，培養和提高學(xué)生的鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
導入可以這樣設計：我想讓大家作一個(gè)殘酷的想像，僅僅只是一個(gè)想像，假如你不健全了，看不到、聽(tīng)不見(jiàn)，甚至連腳踩在軟綿綿的草地上的感覺(jué)和踢一顆路邊的小石子的感覺(jué)都只能是幻想，你會(huì )怎么辦？
“入境動(dòng)情”的開(kāi)講能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。奠定感情基調，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應。
�。ǘ┳リP(guān)鍵句
本文第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，由此可以引出這樣的問(wèn)題：
1、我與地壇是什么關(guān)系？“我覺(jué)得這中間有著(zhù)宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年�！薄@古園是一個(gè)怎樣的地方？為什么說(shuō)是宿命？我與古園有著(zhù)怎樣的相似點(diǎn)？
2、“地壇離我家很近�；蛘哒f(shuō)我家離地壇很近�？傊�，只好認為這是緣分�！遗c地壇有什么緣分？
3、五十多年間搬過(guò)幾次家，可搬來(lái)搬去總是在它的周?chē)�，而且是越搬離它越近�！獮槭裁丛桨嵩浇�？我與地壇有什么關(guān)系？
4、現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題�！沂桥苓^(guò)去的嗎？為什么獨自去？當時(shí)是什么樣的心境？為什么總是去地壇？地壇里的什么給了我活下去的勇氣？
�。ㄈ┥疃韧诰�
散文教學(xué)應該本著(zhù)三個(gè)層次：文字——文學(xué)——文化。本文3、5、7段的景物描寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，應該運用多種手段賞析文段，利用微課告知學(xué)生景物描寫(xiě)的技巧及作用，反復誦讀品析，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感知地壇形象，把握史鐵生的情感變化或心路歷程，形成共識，地壇已成了史鐵生的精神家園，是地壇的力量讓他體悟到生命的不息與沖動(dòng)，領(lǐng)悟到生命的意義！
散文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要構成，中學(xué)語(yǔ)文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，在一個(gè)廣闊的空間中再現了人類(lèi)豐富多樣的情感世界，凸現了異彩紛呈的藝術(shù)表現形式。只有引導學(xué)生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，培養和提升學(xué)生的審美趣味，才能真正體現出語(yǔ)文學(xué)科對人文的歸屬。
“比”的評課稿13
整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節課的感想。
一、抓準引入點(diǎn)
上課伊始，教師板書(shū)“比”
師：請你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）
師：請根據比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？
生：比值一樣，可以用等號連接。
在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、突出注意點(diǎn)
探究比例的各部分名稱(chēng)
師：觀(guān)察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？
生一：分子是內項，分母是外項。
其余學(xué)生：不對，5和16是外項，8和10是內項。
在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
三、結合聯(lián)系點(diǎn)
從探究比例的意義到比例的各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。
我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
四、創(chuàng )造發(fā)展點(diǎn)
師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因為……所以……連成一句話(huà)嗎？
生：因為在比例中，所以?xún)蓚�(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積。
師：反過(guò)來(lái)這句話(huà)成立嗎？（因為兩個(gè)外項之積等于兩個(gè)內項之積，所以是比例）
師：1.5：10=（）：8
這樣處理很好地為接下來(lái)的.解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設計變得更有靈性、更為靈活。數學(xué)教學(xué)中，一些知識可以經(jīng)過(guò)適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習該知識時(shí)不再感到機械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養以及經(jīng)驗限制，沒(méi)辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。
這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
“比”的評課稿14
我就溪口鎮中心小學(xué)的孫烏蘭老師執教的《圖形的聯(lián)想》這節課來(lái)談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
首先，孫老師從備課、教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，讓學(xué)生感受生活中帶來(lái)的藝術(shù)聯(lián)想，學(xué)習聯(lián)想的方法技巧。
在課堂上，孫老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，讓人感到親切自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代氣息的美術(shù)課，讓人耳目一新。
這節課的亮點(diǎn)是：1、“設置擂臺”營(yíng)造了開(kāi)放自由的課堂氛圍；2、具有節奏感和時(shí)代感。（比如選用北京奧運會(huì )會(huì )徽的圖片展開(kāi)聯(lián)想等）
但是我也想在這里提幾點(diǎn)自己的想法和建議。第一點(diǎn)我覺(jué)得孫老師設置擂臺的出發(fā)點(diǎn)是很好的，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。但是孫老師在最后沒(méi)有很好的發(fā)揮這個(gè)擂臺的作用，在評選作品時(shí)，模臨兩可，并沒(méi)有評出什么內容。（舉手的學(xué)生選的'都是自己的作品，讓老師不知該如何評價(jià)，最后只能概括的說(shuō)“你們打打敗了老師，你們都是擂主”）。我在想這個(gè)環(huán)節為了避免以上現象的出現，可以這樣設計：參加擂臺的人數限制好，貼滿(mǎn)了擂臺就可以停止讓學(xué)生再上來(lái)了。然后讓沒(méi)有參加擂臺的學(xué)生來(lái)評選自己喜歡的作品，可以選幾個(gè)小評委上來(lái)給自己喜歡的作品貼上小花，最后得到小花最多的作品的作者是擂主，并給予獎勵。讓得獎的作者上來(lái)說(shuō)說(shuō)自己這個(gè)作品的設計理念和獲獎感言。
第二點(diǎn)就是在課堂的最后，孫老師選了6幅很有時(shí)代氣息的創(chuàng )意廣告畫(huà)給學(xué)生欣賞。這里我覺(jué)得首先是作品的量太多，2，3幅就足夠了，6張量太大，而且每一張都讓學(xué)生講感受，這樣讓學(xué)生感覺(jué)累，繁瑣。其次，孫老師選的有些畫(huà)有些過(guò)于深奧，讓老師說(shuō)說(shuō)內涵也有點(diǎn)困難，何況學(xué)生呢�？梢宰寣W(xué)生欣賞欣賞，但不學(xué)要太過(guò)于挖掘深處，畢竟只是3年級小學(xué)生。
以上是我個(gè)人的一些拙見(jiàn)，也算是自己學(xué)習的一些心得反思。
“比”的評課稿15
20xx年11月14日在縣教研室顏老師的組織下，舉行了美術(shù)課堂教學(xué)交流活動(dòng)。有幸聽(tīng)了由嘉興市孫老師執教的課《發(fā)現印痕》，讓我大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。在課堂上，孫老師以他特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說(shuō)，這是一節重過(guò)程、重發(fā)現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的美術(shù)課，讓人耳目一新，感觸頗多。
一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍
美術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的教學(xué)藝術(shù)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉式”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉式”走向“開(kāi)放式”。孫老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，以一張白紙做代言，巧妙的引出了瓦楞紙的結構、特性和作用。這樣的導入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、發(fā)現、探究的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在情境中，通過(guò)多媒體由大到小、由粗到細的欣賞，老師的提問(wèn)和引導，讓學(xué)生選擇喜歡的形式和方法創(chuàng )作作品，并發(fā)表自己發(fā)現和收獲，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的`體驗，品嘗到了美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感、理想和創(chuàng )造性。
二、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，孫老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、根據課型“互助互動(dòng)”，本課《發(fā)現印痕》是一門(mén)活動(dòng)性很強的課，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不突出互助互動(dòng)。第二、根據難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住本課教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，提問(wèn)：你撕出的瓦楞紙美嗎？美在那里？通過(guò)互助互動(dòng)，由學(xué)生上前演示，解決了難點(diǎn)。第三、結合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現能力不同，對同一材料的表現也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。第四、結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
三、樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁”
我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。孫老師在指導學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解的材料特性。孫老師已經(jīng)改變了原有灌輸現成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著(zhù)自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習，同時(shí)也形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。
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