（經(jīng)典）評課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的評課稿，希望能夠幫助到大家。
評課稿1
一、從教學(xué)目標上分析
1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。
2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。
1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。
3．有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的`是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；
�、谌绾我龑W(xué)生復習回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；
�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；
�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；
�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
評課稿2
一、教學(xué)設計妙
本節課根據鳥(niǎo)的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、顏色美依次展開(kāi)教學(xué)。在形態(tài)美這一環(huán)節中梁老師充分利用書(shū)中的范作，通過(guò)欣賞、分析作品使學(xué)生進(jìn)一步了解中國畫(huà)、攝影等的畫(huà)種。讓學(xué)生充分感受形式多樣的鳥(niǎo)的表現手法。其次，在講授動(dòng)態(tài)美時(shí)，梁老師又巧妙地結合教具，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺，自主地發(fā)現鳥(niǎo)的各種動(dòng)態(tài)，并在游戲中輕而易舉掌握鳥(niǎo)的結構。
二、學(xué)生范作妙
如今的美術(shù)范畫(huà)多數都是欣賞大師們的作品或是把書(shū)本中學(xué)生作業(yè)編輯到課件中，今天，梁老師則是推開(kāi)了黑板，幾張用油畫(huà)棒描繪的漂亮的范畫(huà)躍然眼前，這一時(shí)刻，學(xué)生的興趣油然而生，激情完全被釋放，孩子們情不自禁的發(fā)出嘖嘖贊美聲，紛紛評述了自己的觀(guān)點(diǎn)，教師也輕松地完成了這一環(huán)節，不僅讓學(xué)生得到美的熏陶，而且深刻領(lǐng)悟到自己作業(yè)時(shí)的要求。
三、書(shū)本使用妙
“美術(shù)課需要用到美術(shù)書(shū)嗎？”說(shuō)實(shí)在的確讓老師們在設計教學(xué)環(huán)節中很糾結。 多數的美術(shù)展示課幾乎沒(méi)有看到老師們使用本書(shū)，因為所有書(shū)本中的范作范畫(huà)、名師賞析都放置在PPT中，真的沒(méi)有必要�？煞囱灾�，書(shū)本對于學(xué)生而言有著(zhù)舉足輕重的作用，看書(shū)更直觀(guān)更親切更有思考空間，所以，對于常態(tài)課而言使用書(shū)本這一環(huán)節還是必不可少，梁老師的這堂課幾次重復使用書(shū)本，欣賞書(shū)中的作品來(lái)講授貫穿知識還是讓我們體會(huì )到書(shū)本的真正妙處。
下面幾點(diǎn)思索與老師們共勉
1、在板書(shū)設計上不妨把課題寫(xiě)的高點(diǎn)，有更多空間展示學(xué)生的作品。也可以把‘形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、顏色美’納入到板書(shū)內容中。
2、講授鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)這一環(huán)節時(shí)通過(guò)教師的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行拼一拼、擺一擺，我想會(huì )更有效地拼貼出各種姿態(tài)的鳥(niǎo)。
3、學(xué)生作業(yè)要求中可以加入鳥(niǎo)的生活環(huán)境，讓作業(yè)更加豐富、飽滿(mǎn)。
在課堂上，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的新教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的'生命化課堂教學(xué)模式，體現了新課程的教學(xué)理念。具體感受如下： 優(yōu)點(diǎn)：
1、課堂情景恰如其分的設計，師生之間和諧融洽的交流，使學(xué)生之間能團結合作，探究興趣盎然，老師循循善誘的引導，耐心細致的指導，一步步誘發(fā)學(xué)生縝密的思維，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)確實(shí)思考的過(guò)程，教給學(xué)生的不再是死的知識，是授之以漁，不是授之以魚(yú)，是給學(xué)生一個(gè)思維方法，是“點(diǎn)金術(shù)”，是讓學(xué)生終身受益的知識。如二實(shí)中黃秀芳老師所講的《春天的暢想》，通過(guò)賞春、贊春、品春、畫(huà)春四個(gè)環(huán)節來(lái)引領(lǐng)學(xué)生全方位的感受春天。以及二十四中劉麗蘊老師所授的《生命—藝術(shù)與自然的和諧交融》，通過(guò)汶川地震及海地地震的真實(shí)畫(huà)面一下子就把學(xué)生給帶入一個(gè)珍愛(ài)生命的現實(shí)生活中，然后通過(guò)欣賞各種藝術(shù)作品來(lái)體現不同畫(huà)家是如何通過(guò)藝術(shù)作品再現生命與自然的和諧交融。所有這些，都體現了教師較高的個(gè)人素質(zhì)。
2、教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、和表情都非常重要，在愉快的氛圍里進(jìn)行學(xué)習，所學(xué)知識就輕松掌握了。如二十五中的董江水老師在授課過(guò)程中從始至終一直保持微笑，用鼓勵、欣賞的眼神注視學(xué)生、用輕松愉悅、鼓勵性的語(yǔ)言啟發(fā)、引導學(xué)生，整節課都使人感到使人很愉快，學(xué)生很快進(jìn)入角色學(xué)生能按老師的設計，一步步輕松的完成各個(gè)環(huán)節的任務(wù)。
3、學(xué)生真正成為課堂的主人。將課堂放手給學(xué)生，通過(guò)小組互動(dòng)、動(dòng)手制作、及學(xué)生自我展示等等方式，讓學(xué)生在課堂上得到作品產(chǎn)生的過(guò)程及結果，使學(xué)生能更深地理解所學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
4、課堂環(huán)節設計由易到難，問(wèn)題的逐步深入，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習斗志。
5、課堂真正成為學(xué)生展示自我的平臺，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，盡量讓學(xué)生多展示，多講解，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，應變能力，表演能力，也加深了學(xué)生對知識的理解深度。
6、評價(jià)起著(zhù)重要作用。評價(jià)不僅促進(jìn)組與組之間的競爭，同時(shí)也促進(jìn)組內同學(xué)的團結協(xié)作，有效地提高學(xué)生的積極性和向心力。 需要改進(jìn)和不足：
1、受知識水平的限制，有些學(xué)生的參與并不是十分積極，課堂上有部分學(xué)生沒(méi)有隨著(zhù)老師的設計去進(jìn)行。
2、學(xué)生的表達能力也參差不齊，常常因為某些同學(xué)表達不清楚，其他同學(xué)聽(tīng)得索然無(wú)味，或是給課堂帶來(lái)松散的現象。
3、由于教師的對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，認為學(xué)生會(huì )的知識，常常一提而過(guò)，但一部分學(xué)生往往因知識缺陷而聽(tīng)不懂，展示自我的積極性不高。
總之，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的，這也正是體現了生命化課堂的亮點(diǎn)。讓學(xué)生感受生命，感受快樂(lè )，感受美術(shù)課堂的意義。
美術(shù)課評課報告
6月8日聽(tīng)了美術(shù)老師趙金友的一節題為《花的世界》的主題教學(xué)匯報課，很有研究?jì)r(jià)值，值得推敲，愿將聽(tīng)課的感受寫(xiě)出來(lái)與大家共同商榷。 本節主題教學(xué)的內容是：用線(xiàn)條表示各種花卉的形狀。 教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
�。�1）學(xué)生能夠認識幾種花卉
�。�2）培養學(xué)生認識美、發(fā)現美進(jìn)而創(chuàng )造美
�。�3）培養學(xué)生熱愛(ài)花卉，熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的良好道德意識。 教學(xué)重、難點(diǎn)：認識美、發(fā)現美、創(chuàng )造美（繪畫(huà)技巧） 教學(xué)流程是這樣的：
1、教學(xué)用較精妙的語(yǔ)言，引出教學(xué)的主要內容。
2、教者播放視頻材料“中國十大名花”并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )。以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)調動(dòng)學(xué)生感觀(guān)，達到很好的效果，從花的形、色、狀等角度使學(xué)生對不同種類(lèi)的花卉有了更直觀(guān)的認識，同時(shí)，又配以生活中的實(shí)物花卉進(jìn)行比對，從而使學(xué)生在頭腦中建立起事物的表像，為下一步的繪畫(huà)奠定了一個(gè)初淺的認識基礎。
3、視頻結束以后，教者又問(wèn)學(xué)生記住了哪幾種花卉的名字，這是對學(xué)生基礎知識等能力的扎實(shí)訓練，這樣一問(wèn)，學(xué)生能自然的回憶起視頻圖像，將各種花的名字與花的實(shí)物圖像聯(lián)系在一起，達到對客觀(guān)事物認識進(jìn)而牢記的目的，同時(shí)，又問(wèn)國花是哪一種？由此可見(jiàn)，教者設計之精心。
4、爾后，教者又下發(fā)學(xué)具，即各種顏色的花卉葉片的彩紙，讓學(xué)生動(dòng)手拼構花卉的圖案，動(dòng)手操作，使學(xué)生根據已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗創(chuàng )造美。
5、教者又精心制作演示教具，即用“國畫(huà)”、“粘貼”、“圖案”、“剪紙”、“布藝”等不同表現方法作的范圖列舉，其目的在于使學(xué)生認識，同一事物可以用不同技法表現的道理，可以選擇其中一種來(lái)學(xué)習。符合認識規律和教育規律。
6、接下來(lái)進(jìn)入主題板塊，教者范畫(huà)。教者是這樣做的：側背對著(zhù)學(xué)生，在自己水平視線(xiàn)位置的黑板上快速作畫(huà)，并且，口中講道：“就這樣畫(huà)”，“就這樣畫(huà)”，“再畫(huà)個(gè)花莖”，“畫(huà)個(gè)花托”，“再畫(huà)個(gè)花葉”，“再畫(huà)葉脈”，只有1/3的學(xué)生能看到他作畫(huà)，進(jìn)行時(shí)間不到一分鐘。
7、再下來(lái)，就讓學(xué)生自己作畫(huà)，教者巡視指導，并不斷播放視頻圖像并伴有音樂(lè )。
整個(gè)教學(xué)的遺憾就在第6個(gè)環(huán)節上，這個(gè)環(huán)節本應是濃墨重彩之處，教者的示范作畫(huà)要能真正起到作用。
首先，應當講清用線(xiàn)條繪畫(huà)是表現實(shí)物形狀的一種形式，然后重點(diǎn)講清，即要一筆一筆的畫(huà)，又要一筆一解說(shuō)�；ㄈ�、花瓣、花莖、花托、花葉從實(shí)物的不同角度看去，應如何繪畫(huà)，一招一式都要示范到位，如果這樣做的話(huà)，多數學(xué)生是能夠明白繪畫(huà)技巧的，部分學(xué)生是能夠掌握繪畫(huà)技巧的。
再有，在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，重復播放視頻資料，拼湊環(huán)節是畫(huà)蛇添足。
如果我們的老師在“范畫(huà)”的過(guò)程中，能將身了再側一側，將示范的全過(guò)程展示出來(lái)；如果我們的老師“范畫(huà)”的速度再慢一點(diǎn)；如果我們的老師“范畫(huà)”的過(guò)程，每一招一式，配上準確的指導與解說(shuō)，這不就是很完美的一課了嗎？
由此看來(lái)，這節課所反映的不是教師水平與能力的問(wèn)題，而是方式與認識的問(wèn)題，是教學(xué)思路與理念的問(wèn)題。 個(gè)人觀(guān)點(diǎn)：
1、教者水平高，但對學(xué)生現有能力與未來(lái)發(fā)展潛能認識不足，過(guò)高或過(guò)低的估價(jià)了學(xué)生的能力，造成教學(xué)方法與學(xué)生現有能力不能很好銜接的問(wèn)題。
2、美術(shù)教學(xué)要使所有的學(xué)生都能認識美、欣賞美，具有強烈的創(chuàng )造美的愿望；使所有的學(xué)生都能用自己掌握的技巧去創(chuàng )造美（心中要能構建起一座美麗的宮殿，但不一定要求手上就可以繪畫(huà)出一幅美麗的宮殿）；使極少一部分學(xué)生心中既有美麗的宮殿，手中又能創(chuàng )造出一幅美麗的宮殿。
3、教師的示范是否束縛學(xué)生的思維與創(chuàng )新？示范是學(xué)生模仿的基礎，沒(méi)有模仿，就沒(méi)有生成與創(chuàng )新，脫離基礎的創(chuàng )新是不存在的，“新課程改革”、“實(shí)施素質(zhì)教育”必定要根植于已有的傳統優(yōu)秀作法之上，是傳統優(yōu)秀作法的升華，同時(shí)也是對傳統不良作法的改進(jìn)。試圖與傳統的做法徹底革裂，脫胎換骨（求證一種非此即彼的新作法），是不可能存在的，是行而上學(xué)，是偽科學(xué)。
評課稿3
星期五，很榮幸被學(xué)校派往xx參加片區教學(xué)研討活動(dòng)。聽(tīng)了李老師執教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，頗有心得，下面就這兩節課談?wù)勛约旱男牡门c看法。
1、創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生感受數學(xué)的魅力。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诮虒W(xué)開(kāi)始，出示生活中的植樹(shù)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。緊接著(zhù)老師又引導學(xué)生尋找生活中的間隔，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學(xué)生在具體生活中理解數學(xué)現象，使學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值與魅力。
2、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。李老師讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知植樹(shù)問(wèn)題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。王老師則適時(shí)引導學(xué)生借用畫(huà)圖的方法去幫助學(xué)生理解。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的`關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
3、利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。在此，李老師設計了一道數字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現這樣沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。從而化繁為簡(jiǎn)，步步深入。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種學(xué)習形式，自主探究出規律。李老師則通過(guò)列表讓學(xué)生去算一算，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律。這些活動(dòng)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學(xué)生很快地發(fā)現了規律，并構建起植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。
值得商榷的地方：
1、課上的非常順利，效果也不錯。但總覺(jué)得有些程序化，在引導學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對學(xué)生規定的有些死。如果在探究?jì)煞N栽樹(shù)方法的規律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì )更好些。
2、通過(guò)對教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀，我認為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言，突出“分隔問(wèn)題”，以“植樹(shù)問(wèn)題”為背景通過(guò)適當的教學(xué)手段幫助學(xué)生清楚地認識到路燈問(wèn)題、排隊問(wèn)題、鋸木問(wèn)題、爬樓問(wèn)題等都與“植樹(shù)問(wèn)題”有著(zhù)相同的數學(xué)結構，讓學(xué)生建構相應的數學(xué)模式。
評課稿4
參與這次15—20年教齡教師的賽課，我欣喜的發(fā)現這一個(gè)年段教師的教學(xué)基本功扎實(shí)過(guò)硬，教師成熟、自信甚至大氣。特別是教師教育觀(guān)念的變化直接帶給老師的是教學(xué)行為的轉變，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生真心的愛(ài)是由內向外自然的流淌，讓人印象深刻，收獲頗多。律動(dòng)課堂“巴蜀兒童7禮”扎根課程，取得的顯著(zhù)成績(jì)有目共睹。而我本身，也在這過(guò)程中不斷的吸收與成長(cháng)。
鄧老師執教的《友誼的回聲》一課，是一節小學(xué)四年級的唱歌課。這首歌曲以回聲作比喻，表達了對友誼的贊美、珍惜和追求。歌曲為二段體結構，第一部分是由三個(gè)樂(lè )句組成的樂(lè )段，表現了孩子們不僅是在向大自然發(fā)出呼喚，更是對友誼的熾熱追求。第二段落音樂(lè )轉為平穩，表現了對友誼的贊美，突出“友誼是美好的”這一主題。在鄧勤老師的音樂(lè )律動(dòng)課堂上，我們看到了音樂(lè )教師對唱歌教學(xué)“唱會(huì )歌、唱好歌、會(huì )唱歌”的九字唱歌教學(xué)理念的深入理解和精彩詮釋。
亮點(diǎn)一：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中鄧老師至力于給學(xué)生創(chuàng )設一種音樂(lè )的特殊情境。這首歌曲的重點(diǎn)是歌唱回聲，在回聲中注入強弱的力度訓練。鄧老師設計了師生，生生之間的回聲情景。師喊出一聲：“噢……”，生回答一句：“噢……”；生喊出一聲：“噢……”，生小聲地回應到：“噢……”。這樣的情景創(chuàng )設不僅把學(xué)生帶入到空曠的山林，體會(huì )到回聲的意境，并在實(shí)際操作訓練中感受了聲音的力度區別。學(xué)生的腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其臨境一般，激發(fā)起強烈的音樂(lè )表現欲、創(chuàng )造欲，同時(shí)也能以趣激思，提高教學(xué)的效果。
亮點(diǎn)二：融入生活，拓展學(xué)生學(xué)習空間
音樂(lè )不僅僅是課本上的符號，它還無(wú)時(shí)不在我們身邊。真正的音樂(lè )是豐富多彩的，有著(zhù)實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。真正的注入了生命內涵的`音樂(lè )才會(huì )有更鮮活的生命力。鄧老師在教唱《友誼的回聲》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)歌曲，想一想，是什么的回聲？”學(xué)生在聽(tīng)過(guò)之后回答到“友誼的回聲”。鄧老師緊接著(zhù)追問(wèn)道：“為什么叫友誼的回聲？”其實(shí)這是一個(gè)很好的與生活相結合的契機，給學(xué)生更多的空間，學(xué)生可以談一談在生活中，與自己的好友一呼一應，充滿(mǎn)樂(lè )趣與默契的故事。這樣，生命的內涵的音樂(lè )在課堂的下半段時(shí)光中將更具鮮活的生命力，律動(dòng)，因此生成。
亮點(diǎn)三：享受音樂(lè )，創(chuàng )新學(xué)生情感體驗
在學(xué)生會(huì )唱歌曲后，老師與學(xué)生共同唱起了《我和你》，這個(gè)拓展很創(chuàng )新，“友誼”的含義得到了延伸，同時(shí)學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)生非常感興趣，一下拉近了師生之間，生生之間親密無(wú)間的情感。此時(shí)的孩子，已沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中，享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )和感動(dòng)！
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。如：教學(xué)方式還可多樣化，在傳統歌唱訓練的思路中進(jìn)行創(chuàng )新，游戲化地進(jìn)行發(fā)聲技巧的滲透，適應兒童心理特點(diǎn)。
正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學(xué)習快樂(lè )的愿望�！币虼�，我們認為音樂(lè )課不是簡(jiǎn)單的張嘴教唱歌，“唱會(huì )歌、唱好歌、會(huì )唱歌”，教師必須盡可能使每一教學(xué)步驟都具有學(xué)科的特點(diǎn)，用課堂教學(xué)“參與者、合作者”的身份，在孩子們幼小的心靈中播下音樂(lè )的種子，讓音樂(lè )感動(dòng)學(xué)生的心靈，這才是真正的音樂(lè )律動(dòng)課堂。
評課稿5
何海紅老師在上《歡慶》這一節課，力求實(shí)現課堂教學(xué)的大改觀(guān)。
1、注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用心去讀書(shū)，通過(guò)賞讀感受語(yǔ)言的優(yōu)美。通過(guò)聽(tīng)讀，讓學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，進(jìn)入樂(lè )讀美讀的境界。此外，還讓學(xué)生在自讀、品讀、想象讀、表演讀、配樂(lè )誦讀中感受詩(shī)歌所表達的情感。
2、抓住時(shí)機，發(fā)展語(yǔ)言
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合教學(xué)內容、抓住時(shí)機讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如在學(xué)“大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲”時(shí)，讓學(xué)生想象：“此時(shí)大海會(huì )唱什么歌？”學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，請學(xué)生當一名小詩(shī)人，編一兩句
詩(shī)：“還有哪些景物在祝福祖國媽媽?zhuān)俊痹诮Y尾處，又讓學(xué)生給祖國媽媽獻上一句祝福的話(huà)。這樣就使學(xué)生在積累與運用中提高語(yǔ)言表達能力。
3、能正確處理課內外的關(guān)系，體現語(yǔ)文的實(shí)踐性、綜合性
本節課的作業(yè)設計自主靈活，很好的體現了課內外的聯(lián)系。同時(shí)培養了學(xué)生搜集信息和處理信息能力。樹(shù)立了大語(yǔ)文觀(guān)。達到了學(xué)科間的融合。
4、利用電教，突出重點(diǎn)
在教學(xué)中，以多彩的`畫(huà)面調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，以?xún)?yōu)美的音樂(lè )吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢。在引導學(xué)生理解“楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比觀(guān)察楓林和旗幟的圖片，找到它們的相似之處，無(wú)需過(guò)多講解，難點(diǎn)迎刃而解，也達到了突出重點(diǎn)的目的。立足學(xué)習材料，讓學(xué)生在體驗中感悟。
總之，本節課是一節比較成功的課，教學(xué)過(guò)程中用錄像、音樂(lè )等課件創(chuàng )設喜慶的氛圍，增強學(xué)生的情感體驗，并將“慶”字的認知在課題中完成，分散了識字任務(wù)；初讀課文時(shí)，每一遍都有目的和要求，做到一遍比一遍要求高。識字要在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，不把識字檢測過(guò)程演變成生硬的生字測試；采取多種形式的讀，來(lái)感悟詩(shī)意，并用當小演員的形式，讓學(xué)生具有朗讀的感覺(jué)和情緒，激起學(xué)生學(xué)習興趣，達到喜歡閱讀的目的；一邊想一邊背有助于學(xué)生想象力的發(fā)展，在學(xué)生背誦有困難的時(shí)候，及時(shí)介紹背誦方法，以學(xué)定教，達到積累語(yǔ)言的目的；將學(xué)生愛(ài)國的情感從本文的詩(shī)歌牽移到其他的詩(shī)歌，加強課堂內外的聯(lián)系。同時(shí)也可鞏固本課所學(xué)習的生字。
評課稿6
本節課老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、預設精彩
王老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住水流與電流、水壓與電壓類(lèi)比方法，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，探究電壓表的使用方法。
二、設計新穎
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革課程標準：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。
三、過(guò)程扎實(shí)
1．激發(fā)興趣，導入新課
王老師提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“電源的作用是什么？” 、“電壓的使用有哪些注意點(diǎn)?”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，互相補充，如：“電壓的基礎知識先學(xué)生自學(xué)，再回答問(wèn)題并向其他同學(xué)提問(wèn)”、“電壓表的使用”。有實(shí)驗演示分析如：“如何讓水流動(dòng)”的演示和受力分析。有學(xué)生實(shí)驗如：“使用電壓表測電壓”。通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的.方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
比如，常見(jiàn)的電源電壓，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅。并以安全電壓對學(xué)生進(jìn)行安全教育，同時(shí)排除學(xué)生對電學(xué)實(shí)驗的恐懼。
4、注重情感目標的培養
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
四、意見(jiàn)和建議
1、課堂要有檢測，平時(shí)考試化，考試平時(shí)化。
2、由于本節課內容比較多，教師在時(shí)間分配上欠合理，前緊后松。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。
3、學(xué)生的小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強。
評課稿7
把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問(wèn)題，在假設的基礎上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問(wèn)題。
1、有效喚醒學(xué)生的策略意識。
在學(xué)生已有的經(jīng)驗結構中存在假設與替換的元素，不過(guò)這種存在是潛在的，往往是無(wú)意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設、替換的'思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì )到問(wèn)題解決里的數學(xué)思想，從而使之成為以后解決問(wèn)題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線(xiàn)索。
2、注重良好學(xué)習方法、習慣的引導和培養。
列式計算時(shí)，教者引導學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來(lái)。部分學(xué)生可能會(huì )列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應該先寫(xiě)出求大杯個(gè)數的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來(lái)。
教者還引導學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗，確認結果正確之后再寫(xiě)出答句。這是解決問(wèn)題的基本程序之一，更是嚴謹的態(tài)度與良好的習慣。
3、引導學(xué)生感悟解題方法里的數學(xué)思想。
感悟解題方法里的數學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)策略的環(huán)節，使“假設——替換”從潛在的、無(wú)意識的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì )越深刻，策略意識就越強烈。
評課稿8
基本教學(xué)環(huán)節：
1、師手持“塤”問(wèn)學(xué)生：知道嗎？想知道嗎？
2、介紹“塤”，師演奏塤，學(xué)生談?wù)剦_的音色特點(diǎn)。
3、聽(tīng)賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。設問(wèn)：歌曲講述了一個(gè)怎樣的故事？女孩子為什么這樣做？
4、學(xué)習歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》高聲部。介紹歌曲，歌曲分為三部分；老師吉他彈唱曲；解決歌曲演唱中的節奏難點(diǎn)0× ×× ；師彈琴學(xué)生跟琴哼唱曲；教師帶唱曲。
5、學(xué)習《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的第二聲部，主要學(xué)習方式是教師帶唱。
6、合唱全曲。
7、播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的視頻，學(xué)生跟唱。
8、學(xué)生再一次跟琴通唱全曲。
簡(jiǎn)評及探討：
覃老師的音樂(lè )教學(xué)基本功很好，鋼琴彈唱、吉他彈唱、塤的演奏，還有教師親切、自然的教態(tài)，新穎而獨特的課題導入方式，等等這些，都給評課老師留下了深刻的.印象。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)課的前五分鐘，此節課讓評課老師是充滿(mǎn)了期待的，但覃老師后面的教學(xué)并沒(méi)有緊靠主題發(fā)展，讓學(xué)生充分感受音樂(lè )中的“真情呼喚”，而是將教學(xué)的重點(diǎn)轉向一首歌曲的學(xué)唱，成為了一堂較為傳統的唱課，確實(shí)還是留下了一點(diǎn)遺憾。此課如何緊靠主題而組織教學(xué)，在此提出本人的一點(diǎn)點(diǎn)建議，與覃老師交流探討。
1、緊靠“真情的呼喚”的主題，豐富一些教學(xué)內容，如各種表現真情的歌曲聽(tīng)賞，加重“賞”的內容，更能激發(fā)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生藝術(shù)視野。
2、《一個(gè)真實(shí)的故事》的欣賞要從音樂(lè )切入，分析歌曲的結構與旋律特點(diǎn)、演唱特點(diǎn)（真假聲的演唱），與學(xué)生探討音樂(lè )是如何表達情感的，而不能僅從歌曲內容引導欣賞。
3、《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的學(xué)唱需要突破傳統的學(xué)唱方式，充分利用學(xué)生善于模仿演唱的特點(diǎn)，讓學(xué)生多聽(tīng)多感受歌曲，充分發(fā)揮教師吉他彈唱的特長(cháng)，用吉他為歌曲伴奏，更能符合歌曲情感表達的需要。另外，在演唱時(shí)要對學(xué)生的聲音提出要求，如何用聲音表達出歌曲中的真情實(shí)感，這一點(diǎn)在唱教學(xué)中是值得引起每一位老師重視的。
評課稿9
一、評課的原則。
評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應該遵循以下五個(gè)原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導，給執教者或執教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評。
二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長(cháng)或所短。
三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對其長(cháng)處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。
四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。
五是互動(dòng)性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執教者、聽(tīng)課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
二、評課的標準。
課的評價(jià)標準對教學(xué)發(fā)揮著(zhù)教學(xué)導向、問(wèn)題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價(jià)標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。
1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現良好學(xué)習素質(zhì)的培養和基
礎性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。
2、新的學(xué)習方式充分體現。要充分體現學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習過(guò)程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學(xué)習方式與必要的接受性學(xué)習相輔相成；重視指導學(xué)法和培養良好的學(xué)習習慣。
3、新課標要求充分落實(shí)。
�。�1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動(dòng)識字的興趣和意愿，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀；培養語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現方法多樣化，學(xué)用結合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養創(chuàng )新精神。
�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導；重視修改和修改中的`合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。
4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程，依據學(xué)情變化有效地調控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當，提問(wèn)有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機采取切實(shí)有效的引導與補救措施。
5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現代教育媒體與教學(xué)有機結合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。
6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范，富有啟發(fā)性、引導性。板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強，善于根據學(xué)習情況調整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，體現大的語(yǔ)文觀(guān)。
7、教學(xué)效果顯著(zhù)。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。
三、評課應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規律，而不僅僅是抓枝節問(wèn)題，如字錯，音錯。
2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節好，好在哪；哪些環(huán)節出現了問(wèn)題及原因，應怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導，均應成為一線(xiàn)教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評課外，我們還要注意向他們學(xué)習。要尊重教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，即使課堂出現偏差，也不要過(guò)份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點(diǎn)及評課方法。
因人而異。對于新上崗教師，評課側重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎上，全面深入指出存在著(zhù)的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點(diǎn)及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專(zhuān)題研討課，側重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀(guān)摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。
4、要講求語(yǔ)言技巧。評課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)苊庹Z(yǔ)言晦澀。對于執教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽(tīng)者接受。
評課稿10
一、評五年品德與社會(huì )《地震》一課
首先感謝孫老師帶給我們這樣一節精彩的課，接下來(lái)我們就孫老師的這節課談一談自己的粗淺的認識，與在座的老師共同探討，不當之處請大家批評指正。首先我先來(lái)談一談，孫老師執教的這節《地震》課在三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。主要體現在教材處理上準確、靈活，目標實(shí)施過(guò)程體現三維性，課堂評價(jià)交流有針對性。
大家都知道品德課教材上的內容并不多，有時(shí)候1課時(shí)的教材只有一、兩頁(yè)，而且大部分都是圖片或表格等，創(chuàng )造性的使用教材、開(kāi)發(fā)教材是品德課教師必須具備的能力，但這一切都要基于教學(xué)的對象――學(xué)生。這位老師的做法就非常值得我學(xué)習，如：孫老師把教材中唐山地震的內容靈活地改成學(xué)生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既貫徹了教材編者的意圖，又能結合學(xué)生認知水平和生活體驗。抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的建構，學(xué)生又把學(xué)生的知識內化為自己的知識，并形成了新的技能，很好的實(shí)現了教學(xué)目標。
說(shuō)到教學(xué)目標，我覺(jué)得孫老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫徹了教學(xué)目標，體現了三維性，首先在地震內容介紹講解處體現了目標中的知識目標，
對于抗震自救的能力培養上，利用了四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理解在不同場(chǎng)合應該怎樣進(jìn)行自救，應該注意什么。體現了能力目標。
對于學(xué)生自救中團結協(xié)作方面體現了情感目標。三維目標相互融合，相互促進(jìn)，使這堂課的幾個(gè)活動(dòng)形成了教育的合力，共同完成了以學(xué)生的品德教育，學(xué)生的教育不是老師灌進(jìn)去的，而是在活動(dòng)中自己體會(huì )到的，這樣才會(huì )終生不忘。
此外這節課的課堂評價(jià)也是一個(gè)亮點(diǎn)，教師的評價(jià)交流有針對性。老師在與學(xué)生真誠的.對話(huà)中，對學(xué)生進(jìn)行了真誠的對話(huà)。但如果在評價(jià)上多加一些學(xué)生間的評價(jià)就更好了。
剛才王老師的觀(guān)點(diǎn)我非常贊同，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的看法：孫老師執教的《地震》一課，是一節比較成功的品德與社會(huì )課。首先在選材上，孫老師擁有過(guò)人的生活智慧，她在眾多的自然災害中選取了全國人民都在關(guān)注的地震這一自然災害作為本節課的教學(xué)內容，貼近學(xué)生生活。其次孫老師因時(shí)制宜開(kāi)發(fā)課程資源，演繹課堂精彩。孫老師尊重教材又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)利用課程資源，巧妙的用學(xué)生熟悉并關(guān)注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把學(xué)生熟悉的社會(huì )生活，已有的心靈體驗，現實(shí)中所聽(tīng)到的看到的接觸到的一切變?yōu)槠返抡n最有實(shí)效性的課程資源。如5月19日全國人民為汶川地震中遇難的人們默哀，汶川地震前后風(fēng)景等的對比等。最后孫老師重視學(xué)生能力的培養。通過(guò)看動(dòng)畫(huà)短片，小組合作討論在不同的地方遇到地震該怎樣自救等方式教會(huì )學(xué)生在地震來(lái)時(shí)如何自救，培養了學(xué)生的能力。
在這里還有一點(diǎn)想和大家共同探討：那就是我在教學(xué)這一內容時(shí)，還設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：假如現在地震了，我們怎么做？學(xué)生在實(shí)際的演練中親自感受，體驗，把書(shū)本以及教師教的東西都靈活的運用在實(shí)際當中，印象深刻，效果很好。你們看呢？
我區的兩名同志對孫老師的課給予了充分的肯定，我也很贊同，同時(shí)我覺(jué)得還有兩點(diǎn)，特別值得我學(xué)習。
第一、成功溝通。地震的原因、過(guò)程等都具有很強的理論性，如果只是教師的講解一定枯燥無(wú)味，孫老師借助視頻、圖片再加上自己的講解，學(xué)生比較容易接受，拉近彼此的距離，另外在講解的過(guò)程中。孫老師能不斷的激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的意愿。
第二、小組合作學(xué)習是有效的和有序的。在小組合作學(xué)習之前教師能提出明確的目的。同時(shí)我們也看到，孫老師給學(xué)生的四幅圖片是不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在討論中進(jìn)一步明確。
首先我認為孫老師所上的這節《地震》是一節比較成功的課，這節課有很多值得我學(xué)習與借鑒的地方，讓我感觸最深的是，孫雪楓老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終能夠關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生。比如：在放影象時(shí)，教師認真的觀(guān)看；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，孫老師能夠注視著(zhù)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生。我想這樣是對學(xué)生的一種尊重，在無(wú)形中給學(xué)生增加一種力量、一份自信、傳遞一種情感——愛(ài)，那么更重要的是用自己的行為給其它學(xué)生一種潛移默化的影響，教會(huì )學(xué)生們學(xué)生傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重，我想這是值得每一位教師學(xué)習的。
這節課我認為課題是較沉重的，教學(xué)內容知識性又較強，學(xué)生的情調不高。那么我想為學(xué)生創(chuàng )設愉快、輕松的對話(huà)空間，會(huì )更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現以學(xué)生為主體現代教學(xué)觀(guān)。當教師放完小男孩自救的短片后，我想對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對自救一定會(huì )有很多自己獨到的見(jiàn)解，教師如果在這時(shí)給學(xué)生一些自由對話(huà)的空間，讓他們用自己喜歡的方式去探討，我想會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
整節課孫老師的教學(xué)設計精巧細致，充滿(mǎn)了沉重而又激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。
本節課的亮點(diǎn)就在于孫老師能?chē)@汶川地震這一教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。首先能從學(xué)生了解的汶川地震入手導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，當“放默哀視頻”時(shí)，不僅給學(xué)生帶到那種沉痛的時(shí)刻，而且也給在座的我們教師帶到那種為四川死難者哀悼的一刻。接著(zhù)教師通過(guò)播放錄像、圖片讓學(xué)生了解地震形成的原因，從而使抽象的知識更加直觀(guān)、形象，便于學(xué)生了解掌握。然后教師出示了兩張汶川地震幸存者的圖片，導入地震自救方法，為了讓學(xué)生更好得了解自救方法，教師播放一個(gè)短片，中途設下懸念，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測短片中小主人公，能逃到那去。答案揭曉時(shí)教師又通過(guò)警察這個(gè)卡通人物讓向學(xué)生詳細的介紹地震自救的方法。在小學(xué)生了解方法后，教師又趁勝追擊，巧妙的設計了“四個(gè)場(chǎng)景”讓學(xué)生小組討論“如果你在這樣幾個(gè)環(huán)境中發(fā)生地震怎么辦”，因勢利導，從而教育學(xué)生掌握自救方法。整堂課教學(xué)環(huán)節環(huán)相扣，連貫自如，富有層次性。
在地震自救這一環(huán)節上，我想在上的時(shí)候能不能讓學(xué)生再講講有關(guān)水災、火災等災害自救的方法，這樣不僅增強師生防災的意識，而且能夠讓學(xué)生更好地掌握各種自救和互救的方法，這樣處理效果是否能更好一些呢？
前面幾位老師分別從不同的角度對孫老師執教的《地震》一課給予了充分的肯定，那么我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)我一點(diǎn)不成熟的看法，我覺(jué)得孫老師這節課是一節比較成功的課例，為什么這么說(shuō)呢？因為我們的品德與社會(huì )課這門(mén)課程的主旨就是在于在培養學(xué)生良好品德的形成和社會(huì )性的發(fā)展，讓學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、適應社會(huì )，成為具有愛(ài)心、責任心、良好的行為習慣和個(gè)性品質(zhì)的人。那本節課孫老師設計的教學(xué)環(huán)節中，從認識地震的形成原因，到掌握地震前兆的知識，再到地震發(fā)生時(shí)學(xué)生如何自救，互助，互救。無(wú)不表現孩子們從認識自然，參與社會(huì )，并在此基礎上適應社會(huì )，改造社會(huì )的過(guò)程。這充分證明了孫老師尤為重視個(gè)體社會(huì )性的發(fā)展。不知道大家有沒(méi)有注意到最后一個(gè)環(huán)節中，歌曲《生離死別》下面許多老師也為之感動(dòng)，那為什么老師不抓住這個(gè)契機對學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？應該讓學(xué)生化悲痛為力量，珍視生命，熱愛(ài)生命。如果說(shuō)我們的教師能讓每一個(gè)孩子都能在課堂上，生活中，社會(huì )中感受到愛(ài)并形成責任，且常此以往形成良好的品德，那么我們的品德課就是成功的。
最后，我們感謝市區各級領(lǐng)導給我們搭建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺，感謝孫老師為我們提供這節精彩的課例，我們只是針對這節課談一點(diǎn)初淺的看法和認識，有不妥之處還請各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
評課稿11
聽(tīng)了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節課教學(xué)目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線(xiàn)貫穿到底。習作的指導思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開(kāi)：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元剛學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習作教學(xué)打下基礎。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀(guān)學(xué)生平時(shí)的'習作，不難發(fā)現記敘一件事時(shí)“流水賬”現象嚴重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時(shí)，有課文順勢過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習作，既讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結論。如在指導選材時(shí)，借助課文《釣魚(yú)的啟示》來(lái)指導選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫(xiě)會(huì )寫(xiě)些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫(xiě)，與啟示緊密相關(guān)的詳寫(xiě)，其次略寫(xiě)。以此類(lèi)推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再?lài)@“啟示”進(jìn)行篩選、強調、練筆，一氣呵成。
評課稿12
我有幸參加了初中語(yǔ)文現場(chǎng)評課、說(shuō)課比賽活動(dòng)，并以較好的名次獲得全市一等獎。
此次現場(chǎng)評課、說(shuō)課比賽活動(dòng)，是我市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界競賽的第一次，其目的是檢驗參賽教師能否明確上好語(yǔ)文的具體要求，是否能通過(guò)評好課、說(shuō)好課來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。創(chuàng )新性和挑戰性在于臨時(shí)給參賽者說(shuō)課材料（且是從未接觸過(guò)的文學(xué)作品）進(jìn)行說(shuō)課，和有承辦學(xué)校一教師展示了一堂課外閱讀課后參賽者進(jìn)行評課，時(shí)間緊，考驗參賽者的教育教學(xué)基本功和心理素質(zhì)。
閱讀課堂教學(xué)，對于文本的解讀是上（說(shuō)）好一堂課的前提。解讀是否貼切學(xué)情，教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定和教學(xué)方法的選擇很大程度上將影響一節課的成敗。對此，我通過(guò)這次比賽認識更加深刻，也必將影響到我今后的競賽，必須有亮點(diǎn)，但必須是在緊緊圍繞教學(xué)目標圍繞教學(xué)重點(diǎn)前提下的亮點(diǎn)。一節課不可能面面俱到，授課者主設的幾個(gè)問(wèn)題（而不是很多問(wèn)題）應該是圍繞目標圍繞重點(diǎn)，應該是層層深入的，具有啟發(fā)性的。讓學(xué)生在思索、合作探究中，在知識積累、能力培養和情感體驗上有真正的收獲。
以教師為主導，以學(xué)生為主體，這不僅是一句口號，更應該貫穿在我們的教育教學(xué)過(guò)程中。這不僅是出于教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是尊重學(xué)生和尊重為師者自己的需要。很多時(shí)候，我們會(huì )有其形，但其質(zhì)總在不經(jīng)意間大打折扣。為此，任重而道遠。
一次真誠的專(zhuān)業(yè)的系統的評課，有時(shí)候對執教者的作用大之又大。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，在校內的行政干部聽(tīng)課或“青年才俊”評比活動(dòng)中，我們也可以更加重視評課，對老師們的教學(xué)理念更新和教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。
最后，衷心感謝語(yǔ)文教研組領(lǐng)頭人特級教師黃瑛無(wú)私的幫助和精準的點(diǎn)撥，感謝同行謝曉珍老師的真誠鼓勵。
評課意見(jiàn)及建議4
近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，首先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課，xx的老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的'成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明，比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記，以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法。在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣。另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
評課稿13
《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)過(guò)程中，王老師重點(diǎn)訓練了學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達、寫(xiě)字這幾個(gè)方面。
一、朗讀指導，讓學(xué)生入情入境。
這一課的朗讀指導分為兩個(gè)部分，詞語(yǔ)和課文。
對詞語(yǔ)的朗讀指導有第二自然段中的“一望無(wú)邊”，王老師讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。
指導學(xué)生朗讀第三自然段的時(shí)候，老師要求學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作體會(huì )孩子們郊游的愉快心情，起到了不錯的效果。
二、說(shuō)話(huà)訓練，積累詞語(yǔ)，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。
本課蘊含了豐富的'說(shuō)話(huà)訓練的材料。王老師重點(diǎn)訓練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在訓練的時(shí)候，老師配上圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)生舉手很踴躍，說(shuō)得也都很完整具體。
總的說(shuō)來(lái)，這節課還是挺順利的。學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)，也有了不小的，寫(xiě)字的時(shí)候，在自己的本子上以及習字冊上也都寫(xiě)了出來(lái)。但是對于學(xué)生的個(gè)別朗讀，我覺(jué)得需要給更多的學(xué)生一些機會(huì )。
評課稿14
教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著(zhù)作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的'方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。如想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？
實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，通過(guò)這些環(huán)節拉近了學(xué)生與文本的距離，理解也就水到渠成了。
評課稿15
魯老師從讓學(xué)生在地圖中找出主要河流的活動(dòng)入手，借助我國外流區、內流區分布圖，讓學(xué)生明確外流河、內流河、外流區、內流區的概念，認識我國一些主要河流的空間分布狀況，并在讀圖過(guò)程中，認識外流區、內流區的分布特點(diǎn)。把內流河、外流河的水文特征和內部差異作為一個(gè)重點(diǎn)內容講述，借助計算
機輔助教學(xué)，反復閱讀地圖信息，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，掌握我國河流、湖泊的基本狀況，建立河流、湖泊空間分布的觀(guān)念。意在讓學(xué)生掌握我國河流的水文特征，完成本節課的教學(xué)目標。
從總體來(lái)看，魯老師《河流與湖泊》的這堂公開(kāi)課備課充分，教學(xué)設計合理，重點(diǎn)突出，教態(tài)親切自然，師生感情融洽，板書(shū)設計合理，書(shū)寫(xiě)工整，多媒體運用合理到位，并能結合練習，及時(shí)檢查學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況。
作為一名工作不到兩年的新手教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)很成功了。聽(tīng)完這堂公開(kāi)課本人受益匪淺，特別是上課時(shí)魯老師的淡定從容也給人留下了深刻地印象，親切的微笑讓學(xué)生上公開(kāi)課時(shí)的緊張感很快就消失了。親和力指數非常高。第二點(diǎn)值得本人學(xué)習的就是魯老師對課堂中每個(gè)活動(dòng)和問(wèn)題的設計，總是層層深入，對學(xué)生循循善誘，最后得到的.答案總顯得水到渠成。另外，魯老師的板書(shū)設計很合理，現在大多數公開(kāi)課往往只注重多媒體課件的作用，其實(shí)板書(shū)在一般的課堂上還是有作用的，甚至有時(shí)候會(huì )對學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內容起到十分關(guān)鍵的作用。
當然每一堂課都會(huì )有一些值得探討的地方。本課內容相對枯燥乏味，所以首先要激發(fā)學(xué)生對《河流與湖泊》這一內容的學(xué)習興趣，從而導入設計就顯得尤為重要。而魯老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入顯得過(guò)于平淡了。第二點(diǎn)不足之處是，新課內容與已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識沒(méi)有任何的結合。其實(shí)本節課中有很多內容是與前幾節課
的內容有相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，如水資源、氣候等。另外，魯老師在授課時(shí)個(gè)別地方表述有錯誤，比如對南方和北方河流水文特征對比時(shí)，講到“長(cháng)江的汛期從6月開(kāi)始�！边@里本人有不同的看法，長(cháng)江的汛期是比較長(cháng)的，從4、5月份開(kāi)始就進(jìn)入汛期了，原因是長(cháng)江南部的幾條支流如烏江、湘江、贛江等流域4、5月份
就開(kāi)始進(jìn)入雨季了，所以長(cháng)江的汛期也從此開(kāi)始。再比如和學(xué)生一起做練習時(shí)，其中一題判斷河流所處地理位置，解釋時(shí)提到“因為該河流量小于1000立方米每秒，流量較小，所以是北方的河流�！边@句話(huà)也不妥。南方也有很多河流的流量也小于1000立方米每秒，這不能作為判斷的依據。當然這些問(wèn)題可以在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
以上是本人對魯老師“河流與湖泊”這節公開(kāi)課一些不成熟的意見(jiàn)和建議，如有不當之處請各位老師批評指正。
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