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初中歷史教學(xué)中課堂活動(dòng)的策略探討
初中歷史教學(xué)中課堂活動(dòng)的策略探討
一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系
統籌地看兩種課堂的關(guān)系，兩者都是歷史教學(xué)整體中不可分割的一部分，第一課堂側重于歷史文化知識的教學(xué)和基本能力的培養，第二課堂在此基礎上彌補了因第一課堂空間、時(shí)間上限制而存在的不足，同時(shí)兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學(xué)的地位也越發(fā)重要，處理好兩者的關(guān)系對于素質(zhì)教育提升有著(zhù)重要意義。1．統一性從教學(xué)目標來(lái)看，第一課堂在教學(xué)大綱要求下主要是學(xué)習歷史文化知識基礎，了解基本歷史事實(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。第二課堂也是圍繞著(zhù)這一教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展，細化其目標，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生理解和記憶歷史相關(guān)知識的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進(jìn)綜合圖紙提升。從教學(xué)內容上來(lái)看，第一課堂的內容是嚴格遵守初中歷史教學(xué)大綱的相關(guān)要求，如隋煬帝暴政章節的學(xué)習中，可通過(guò)講解其具體殘暴行為來(lái)讓學(xué)生有更清晰的認知，而第二課堂則是安排學(xué)生自主收集資料，通過(guò)小組活動(dòng)等形式來(lái)自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質(zhì)上都是課本教學(xué)內容。新課改的指導下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導者，讓學(xué)生學(xué)會(huì )摸索。從第二課堂的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生本來(lái)就是開(kāi)展學(xué)習工作的主體，因此兩種課堂有著(zhù)統一的教學(xué)主體。2．互補性第一課堂是第二課堂的'理論基礎。第一課堂受空間、時(shí)間所限，教學(xué)知識無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求時(shí)，第二課堂通過(guò)相關(guān)資料閱讀、參觀(guān)博物館等活動(dòng)來(lái)發(fā)散思維，鞏固基礎。第一課堂的教學(xué)面向全班，而同一班級的歷史水平有所差別，第二課堂可針對學(xué)生的學(xué)習情況和特點(diǎn)來(lái)指定多種形式的輔助學(xué)習，以此來(lái)維護學(xué)生的愛(ài)好，提升其自信。3．矛盾性?xún)烧咧g的矛盾主要提升在中考的影響、意識層面不足兩個(gè)方面。在成績(jì)第一的教學(xué)機制下，學(xué)校和學(xué)生都會(huì )更多的投入時(shí)間去學(xué)習課本知識。剛入初中的學(xué)生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學(xué)生通常認為第二課堂是浪費時(shí)間，他們更希望把時(shí)間花在歷史知識背誦方面。在開(kāi)展第二課堂過(guò)程中也會(huì )受到部分學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)的反對，認為這樣的游戲會(huì )浪費時(shí)間，意識認識誤區嚴重阻礙了第二課堂的發(fā)展。
二、初中歷史第二課堂開(kāi)展現狀及問(wèn)題
1．第二課堂開(kāi)展現狀相關(guān)的調查資料顯示，超過(guò)一半的學(xué)生對歷史課還是較為熱愛(ài)，了解第二課堂相關(guān)活動(dòng)，也肯定其必要性，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校組織的活動(dòng)不能達到預期且較為消極，未能獲得大部分家長(cháng)的支持。他們更傾向于在教室的指導下以第一課堂的歷史活動(dòng)為依據而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，歷史第二課堂活動(dòng)基本未能完全落實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其作用。2．第二課堂存在的問(wèn)題從當前的現狀分析可發(fā)現，存在的問(wèn)題主要是新課改要求未能落實(shí)，不能體現學(xué)生主體、教學(xué)方法粗暴、缺乏教學(xué)資源等方面。盡管新課改實(shí)施多年，但在實(shí)際教學(xué)中，多數仍以中考為方向，分數第一。部分教師認為第二課堂是游戲環(huán)節，說(shuō)教為主的教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受，未體現學(xué)生的主體作用。在第二課堂的開(kāi)展上，教師的模式還是停留在講聽(tīng)背練，教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后是進(jìn)行習題練習，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。出于教學(xué)排名和學(xué)生安全等擔心，第二課堂的活動(dòng)開(kāi)展受到極大限制，而參觀(guān)歷史古跡等收費的場(chǎng)所也會(huì )因費用問(wèn)題而擱淺，必要教學(xué)資源的缺乏導致開(kāi)展活動(dòng)的困難。
三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討
1．有效銜接兩種課堂的方法第一，以第一課堂為鋪墊實(shí)現兩種課堂的銜接，對第一課堂的學(xué)習情況、教學(xué)效果、教學(xué)內容進(jìn)行評價(jià)分析，根據當前單元中的活動(dòng)課，從教育性、意義兩方面來(lái)對第二課堂進(jìn)行規劃，豐富第二課堂的同時(shí)，也補充了第一課堂。第二，在第二課堂開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現與第一課堂的銜接，比如在參觀(guān)與教學(xué)相關(guān)的歷史古跡時(shí)，根據歷史檔案連接到課本知識點(diǎn)，根據特定文物來(lái)豐富課本中的歷史知識，實(shí)現有效銜接的同時(shí)也寓教于樂(lè )。2．實(shí)現兩種課堂有效銜接的保障首先，是教育指導思想，根據教學(xué)目標來(lái)指定指導思想，多注重學(xué)生學(xué)習方法的培養和知識技能的提升，開(kāi)展有效的第二課堂來(lái)彌補第一課堂因空間和時(shí)間造成的不足，有效融合社會(huì )實(shí)際與課本知識。其次，是實(shí)現教學(xué)內容與教學(xué)方法的有效銜接，教學(xué)內容確定了課程、教材以及標準，而教學(xué)方法是完成這一過(guò)程的途徑，教學(xué)內容決定了素質(zhì)和知識的培養，而教學(xué)方法決定了能否有效達到預期，兩者的有效結合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動(dòng)力保障，良好的教學(xué)效果都是建立在和諧的師生關(guān)系基礎上，這就需要教師能了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據第一課堂學(xué)習情況制定第二課堂計劃，使學(xué)生愉快學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，保障兩種課堂的有效開(kāi)展。3．兩種課堂銜接過(guò)程中的注意事項開(kāi)展第二課堂的內容要依托第一課堂。兩者在內容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會(huì )降低學(xué)生的接受程度。第二課堂是在教學(xué)需求下對學(xué)生的知識進(jìn)行豐富，對興趣進(jìn)行培養。第二課堂可針對性地進(jìn)行相關(guān)歷史紀錄片的觀(guān)看和歷史文獻的閱讀，以此來(lái)服務(wù)第一課堂。開(kāi)展第二課堂要尊重實(shí)際學(xué)情。首先，開(kāi)展第二課堂是通過(guò)教師的引導，在主體學(xué)生自主思考、動(dòng)手的情況下完成，要從學(xué)生年齡、歷史教學(xué)資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學(xué)生更容易接受的資源入手，節約成本的同時(shí)更提升學(xué)生對家鄉歷史的認知。開(kāi)展第二課堂要做好教師工作。在開(kāi)展第二課過(guò)程中，雖然教師的身份是指導者，但是對其要求卻提出了更高的要求，避免沒(méi)有教師參與時(shí)變?yōu)橐槐P(pán)散沙。歷史教師首先要根據第一課堂教學(xué)中出現的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為第二課堂制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標，并根據學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行選擇性實(shí)施。教師在開(kāi)展活動(dòng)前要做積極準備，包括事故應急處理、校方請示、動(dòng)員學(xué)生和記錄訪(fǎng)問(wèn)者聯(lián)系方式等，開(kāi)展活動(dòng)中對各項活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，對于初中時(shí)間的學(xué)生應多以表?yè)P為主，以此來(lái)帶動(dòng)第二課堂活動(dòng)的積極性。
四、結論
盡管初中歷史第二課堂已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展也沒(méi)有達到預期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關(guān)系分析可看出，第二課堂的開(kāi)展要依托第一課堂，要實(shí)現有效銜接就要從指導思想、教學(xué)內容與教學(xué)方法的銜接、師生銜接三個(gè)方面進(jìn)行改善。此外，為保障開(kāi)展第二課堂的效果還需尊重實(shí)際學(xué)情和做好教師工作。
參考文獻:
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