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淺談初中歷史互動(dòng)性教學(xué)策略
1.轉變教師定位和角色
教師是教學(xué)活動(dòng)的引導者，對于教學(xué)質(zhì)量的把控起著(zhù)關(guān)鍵的作用。由于歷史學(xué)科本身的敘述性的性質(zhì)，教師在課堂上很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，在歷史課堂上，需要轉變老師的角色與定位來(lái)促進(jìn)學(xué)生對歷史課堂的參與。過(guò)去的教學(xué)模式大部分屬于“填鴨式”教學(xué)模式，教師的角色和定位屬于知識的輸出者，教師希望輸出大量的知識，這些大量的知識都能全部為學(xué)生所接受，但由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生在老師輸出大量的知識中吸收到的卻十分有限�，F在素質(zhì)化的教育方式已經(jīng)不能被傳統的教學(xué)模式所適應了，教師需要把自己的角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，處于指導和引導的地位，主要發(fā)揮協(xié)調和指導的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，把學(xué)生轉為教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中遇到的困難及時(shí)和老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如：在講授秦王統一六國的時(shí)候，傳統的教學(xué)模式主要是講授和板書(shū)呈現，在互動(dòng)式教學(xué)中則創(chuàng )立相應的歷史情境，引導學(xué)生參與和感受所有歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現秦統一六國的原因和必然性，教師則在這個(gè)過(guò)程中引導學(xué)生思考和綜合學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結。用互動(dòng)式教學(xué)的方法使歷史事件變得鮮活生動(dòng)而不再死板無(wú)味。
2.創(chuàng )設歷史情境，啟發(fā)學(xué)生思考
相應的課堂情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要途徑。創(chuàng )設情境越是生動(dòng)貼切，學(xué)生就越能夠脫離書(shū)本的語(yǔ)言文字，而將歷史事件融于相應的情境之中來(lái)做整體的考慮，學(xué)生在情境之中會(huì )增加思維的活躍性，從而使得表達的欲望更加強烈，更加鞏固了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。創(chuàng )設情境可以使教學(xué)更加形象生動(dòng)、真實(shí)而有趣味，重現歷史的情境，情景化的知識不僅便于學(xué)生理解知識，而且能夠促進(jìn)記憶。同時(shí)，在歷史課堂上，教師需要依據教學(xué)內容用合適的形式呈現，把教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的生活內容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化來(lái)使學(xué)生感受到歷史學(xué)科與他們生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而與知識產(chǎn)生共鳴。比如：在講授中國改革開(kāi)放的歷程和結果時(shí)，可以把中國改革前和改革后的狀態(tài)進(jìn)行對比，讓學(xué)生在情境中切實(shí)感受到中國發(fā)展的變化，同時(shí)把改革開(kāi)放前的能夠代表計劃經(jīng)濟時(shí)代的部分有特征性的代表物用PPT呈現，并且把以學(xué)生生活的城市為模板，探討改革前后的變化，之后引導學(xué)生進(jìn)行討論與思考，總結改革開(kāi)放的影響和進(jìn)行改革開(kāi)放的原因，一方面讓學(xué)生融入情境中進(jìn)行思考，另一方面讓學(xué)生增加了主動(dòng)參與學(xué)習的意愿，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)對歷史知識進(jìn)行探討。
3.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強學(xué)生體會(huì )
光是學(xué)習歷史知識也會(huì )略顯枯燥，所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)歷史學(xué)習樂(lè )趣，就可以圍繞歷史知識開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅僅可以創(chuàng )立歷史情境，還可以使學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生在體味歷史人物和歷史情境的感受中進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生在基于課本的歷史情境中發(fā)揮創(chuàng )造力。例如：在講授洋務(wù)派的改革變法中，老師作為導演讓學(xué)生扮演洋務(wù)派的角色和清朝皇室的角色，讓他們深切地感受到洋務(wù)派在王朝即將崩塌時(shí)，想要挽救它的強烈感受，同時(shí)感受歷史事實(shí)為什么洋務(wù)運動(dòng)會(huì )失敗，增強學(xué)生的歷史體驗，讓學(xué)生感受到真正鮮活的歷史，自己感受當時(shí)生活的水深火熱，以及自己作為主體應該如何去挽救當時(shí)的中國，讓學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行歷史知識的學(xué)習。在這個(gè)教師作為編劇和導演，學(xué)生作為演員的過(guò)程中不僅僅促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，還促進(jìn)了學(xué)生和歷史知識的互動(dòng)。除了這種表演形式以外，還可以開(kāi)展辯論，比如就太平天國運動(dòng)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對太平天國運動(dòng)的影響進(jìn)行辯論，到底有沒(méi)有推動(dòng)中國的發(fā)展。學(xué)生之間需要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，老師在其中引導其思考并解答準備過(guò)程中遇到的困難，豐富了教學(xué)過(guò)程，增加了趣味性。
4.結束語(yǔ)
教學(xué)不是一個(gè)單向輸入的活動(dòng)，而是一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習某一門(mén)的積極性與主動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養學(xué)生的能力為最終目標。教與學(xué)的過(guò)程雖然看似對立，實(shí)際上是統一的，我們很好地實(shí)現教育學(xué)的互動(dòng)，就能解決這個(gè)矛盾，使教與學(xué)的過(guò)程相互促進(jìn)，提高教學(xué)效率。
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