五年級評課稿

五年級評課稿(優(yōu)秀15篇)

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的五年級評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級評課稿1

　　一、感受這節課

　　在一定程度體現了課程標準的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內容，對莫斯科的描寫(xiě)放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì )對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過(guò)感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過(guò)感情地讀，了解作者地思路和寫(xiě)文章地目的，走進(jìn)了課文，使書(shū)面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著(zhù)句號走出課堂，而是帶著(zhù)問(wèn)號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學(xué)生

　　學(xué)生口語(yǔ)表達能力自然，用自己的'口說(shuō)自己的心，說(shuō)的很流暢，學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識，形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括，而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì )，體會(huì )不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標，語(yǔ)文課還是要有關(guān)的語(yǔ)文知識，這種體會(huì )是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語(yǔ)言文字連在一起，老師抓住了這一，根據課文語(yǔ)言學(xué)到了表達方式。

　　三、感受老師

　　老師也動(dòng)了情，在導讀下功夫，設計動(dòng)了腦筋，態(tài)親切，語(yǔ)言貼近學(xué)生，親和力強，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白，有個(gè)女孩子說(shuō)：熬過(guò)……會(huì )苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快，這一要抓住了，不是甜來(lái)，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過(guò)學(xué)生的滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。

　　總感覺(jué)這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現實(shí)社會(huì )對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng )造，當老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng )造力才會(huì )真正釋放出來(lái)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng )造性，讓語(yǔ)文學(xué)充滿(mǎn)靈性和智慧。

　　面這位特級師的評課很精彩，我再來(lái)說(shuō)似乎有不恰當，但有一感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書(shū)。

　　學(xué)生一開(kāi)始讀凡卡挨打的有關(guān)語(yǔ)句就泣不成聲，當然和老師讀前的動(dòng)情描敘有一定關(guān)系：“假如說(shuō)你這時(shí)就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗人物的內心世界，無(wú)可非議，但是，時(shí)機把握的不是太好，學(xué)生還沒(méi)有自己用心去品味，去感受，就被老師的話(huà)帶入了同一情境，后來(lái)學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著(zhù)哭腔，看不出學(xué)生讀書(shū)感悟的變化過(guò)程。

　　而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門(mén)藝術(shù)，自然應是這門(mén)藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過(guò)于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自?xún)刃牡�，看似平淡無(wú)奇，實(shí)際融入情感體驗，看似無(wú)技巧，其實(shí)已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動(dòng)人心。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個(gè)性化，師不能被學(xué)生表面的動(dòng)情所迷惑，而應該鼓勵學(xué)生讀出各自不同的感受。

五年級評課稿2

　　今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過(guò)程。

　　本節課需要完成的教學(xué)目標有：

　　1.在具體的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和他們的公倍數。

　　2.學(xué)會(huì )用列舉的方法找到10以?xún)鹊膬蓚�(gè)數的'公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法，進(jìn)行有條理的思考。

　　3.在自主探索和合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識和能力，獲得成功的體驗。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學(xué)更注重的是學(xué)生對知識產(chǎn)生過(guò)程和概念意義的理解，以及解決問(wèn)題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無(wú)需歸納成文。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　以下幾個(gè)方面是我對本節課的認識：

　　1、能把握教材，教學(xué)設計科學(xué)合理，符合學(xué)生認知過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生找找2和3的倍數，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。并通過(guò)發(fā)現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時(shí)，需精心組織安排，切不可草草行事。

　　2、能夠重視在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法。本課要求學(xué)會(huì )用列舉的方法找到兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學(xué)生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索更簡(jiǎn)便的其它方法，在此建議留出時(shí)間讓學(xué)生討論交流一下，或許掌握的人更多。

　　3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學(xué)習經(jīng)驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學(xué)生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現。當學(xué)生反饋時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。我覺(jué)得是蠻重要的。

　　以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！

五年級評課稿3

　　今天聽(tīng)了三節課，其中田霞老師執教的《景陽(yáng)岡》一課，在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，

　　1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

　　2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

　　3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。

　　4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　要求學(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，教師把贊揚字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

　　5學(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。

　　教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造性地處理教材。

　　新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據教材的特點(diǎn);學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果：

　　(1)店家只給武松師三碗酒;

　　(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;

　　(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。

　　這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的內容及相互關(guān)系，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

　　自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎的內容，找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。

　　三、突出對學(xué)生運用能力的培養。

　　沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的'重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。

　　1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸�八碗�！薄暗�凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)�！�

　　2.膽量過(guò)人。

　　(1)武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕�！�

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)細想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

　　(4)武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化?當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。

　　3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;

　　(2)師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;

　　(3)學(xué)生自由結對朗讀;

　　(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。

　　4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　四、請學(xué)生結合現在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。

　　學(xué)生交流，教師適時(shí)引導。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)準備不足(準備錄音磁帶更好)

　　2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn)，但在寫(xiě)作方法指導上欠缺。

五年級評課稿4

　　《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認識珍珠鳥(niǎo)的基礎上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車(chē)讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì )的學(xué)生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛(ài)”。

　　教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。

　　小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

　　鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的`幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設計了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。

五年級評課稿5

　　郭頌詩(shī)老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。

　　在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。

　　一、注重讀。

　　全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。

　　二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。

　　三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。

　　四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。

　　在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的'教學(xué)氛圍。

　　這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。

　�。�、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�年生活，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。

　�。�、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。

　　可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。

　�。�、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。

　�。�、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。

　�。�、拓展的部分時(shí)間不夠。

五年級評課稿6

　　《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著(zhù)美感：語(yǔ)言美、意境美、情感美。

　　一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

　　一節好的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)“情”字，盧老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。

　　一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩(shī)意的……最終是有魅力的'！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

　　盧老師在教學(xué)時(shí)都運用了多種手段創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說(shuō)話(huà)練習，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，視野不夠開(kāi)闊，大多數學(xué)生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀(guān)的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　盧老師在教學(xué)時(shí)能運用文本充分地訓練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫(xiě)奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學(xué)習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學(xué)生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個(gè)設計都是為了張揚學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。

　　三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng )造奇

　　課堂抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學(xué)生看了補充資料，引導學(xué)生想象迎客松的經(jīng)歷�！笆谥�以魚(yú)不如授之以漁”盧老師在背誦和寫(xiě)作上扶放有度，教授學(xué)習和寫(xiě)作的方法，值得我們學(xué)習。提出一些有待商榷的建議：

　　1．學(xué)生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時(shí)目的性、針對性如果再強一些就更好了。

　　2．課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。

五年級評課稿7

　　本學(xué)期我們五年級開(kāi)展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學(xué)內容，盧**老師擔任執教老師，其余老師作為觀(guān)課者，我重點(diǎn)負責觀(guān)察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文的成就感�，F就當時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評：

　　一、可貴之處

　　1、年段教學(xué)目標把握較準，學(xué)生的學(xué)習能力夠得著(zhù)�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開(kāi)敘述，筆觸細膩地將一個(gè)自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫(huà)得十分鮮明。教師將教學(xué)目標確定為四條，所有目標都從學(xué)生的角度去制定，所設計的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問(wèn)題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習操作，跳一跳就夠得著(zhù)，因此整個(gè)學(xué)習過(guò)程學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。

　　2、抓住重點(diǎn)細讀體悟，學(xué)生對學(xué)習內容印象深刻。品讀部分的環(huán)節主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(cháng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫(xiě)和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì )母愛(ài)的細致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì )到母親的溫柔嚴厲，感受母愛(ài)的細致理性。研讀兒子部分則通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的表現，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書(shū)上所寫(xiě)到的“陽(yáng)光、大氣、認真、執著(zhù)”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。

　　3、開(kāi)展小組學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應既要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，又要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫(huà)描寫(xiě)兒子的句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習任務(wù)，也因為難度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂(lè )于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習，能做會(huì )說(shuō)，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。

　　4、以讀悟寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，學(xué)生在課堂上習得了方法。真正的語(yǔ)文教學(xué)應該做到讀寫(xiě)結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會(huì )有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫(xiě)已經(jīng)不是問(wèn)題了。不少學(xué)生還能結合自己的生活經(jīng)驗，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達。表面上看是老師讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)，其實(shí)是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(cháng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(cháng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書(shū)面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排上張弛有度。

　　二、我的建議

　　1、本文的.兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏(yíng)得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中來(lái)感受母愛(ài)的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節主要研讀的內容。對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì )文本之外，也可引導學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，為什么寫(xiě)母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫(xiě)，為什么寫(xiě)兒子部分卻沒(méi)有進(jìn)行心理描寫(xiě)？從而使學(xué)生懂得寫(xiě)作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

　　2、教學(xué)中教師對學(xué)生的引導幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)”這兩處對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著(zhù)，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話(huà)，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫�，�?xiě)寫(xiě)感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。

　　當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學(xué)的考慮也就有自己的選擇�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因為，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。

五年級評課稿8

　　有幸聆聽(tīng)了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽(tīng)后心靈受到震撼。課堂教學(xué)中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著(zhù)于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物的情感經(jīng)歷，使聽(tīng)者感受到讀悟結合，升華情感的理念無(wú)處不在。

　　一、緊抓整體品讀——牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　新課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。

　　本文的情感主線(xiàn)清晰、明朗，教學(xué)環(huán)節中韋老師設計的導言、問(wèn)題等都能緊緊抓住文章的主線(xiàn)，以讀為主線(xiàn)，輔之說(shuō)、寫(xiě)、悟，讓學(xué)生對課文的文字經(jīng)歷了一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開(kāi)教學(xué)。

　　先讓學(xué)生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過(guò)程中，緊扣詞句，層層設問(wèn)，引導學(xué)生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學(xué)生自主多元的感悟中，在老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)引下，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導學(xué)生默讀第3小節，促使學(xué)生對談遷堅定的信念，執著(zhù)的精神再次揣摩。

　　二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。

　　課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！�

　　老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時(shí)，老師質(zhì)疑：為什么一本書(shū)稿被偷走了，對談遷來(lái)說(shuō)是厄運呢？所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在思想與思想的碰撞中，學(xué)生智慧飛揚，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時(shí)談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬(wàn)字”等找到了有力依據；有的.則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類(lèi)高度概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明……無(wú)論是誰(shuí)，都說(shuō)得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學(xué)生創(chuàng )設情境，播放委婉、哀怨的樂(lè )曲，讓學(xué)生帶著(zhù)用朗讀讀出談遷的痛苦。學(xué)生將自己獨特的感受融入了瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受著(zhù)主人公的不幸，享受著(zhù)閱讀的快樂(lè )。

　　三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會(huì )。韋老師教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，很好地借助于文本語(yǔ)言，通過(guò)不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學(xué)生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進(jìn)，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。

　　在體會(huì )談遷創(chuàng )作第二部《國榷》所付出的艱辛時(shí)，韋老師用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，如“一個(gè)漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個(gè)飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”

　　在老師的層層引讀下，學(xué)生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學(xué)生真正走進(jìn)談遷的內心，深切體會(huì )談遷不顧一切、奮筆疾書(shū)、孤燈夜戰、與時(shí)間賽跑的飽滿(mǎn)、清晰而又高大的形象，教學(xué)高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，學(xué)生的情是飽滿(mǎn)充盈的，學(xué)生的意是蕩氣回腸的。

五年級評課稿9

尊敬的各位兄弟學(xué)校的前輩和同仁們：

　　大家好！

　　寒露已致，天氣漸涼，我們研討學(xué)習的心卻是那么溫暖。我們五語(yǔ)組深感榮幸，特別感謝x老師從提供了這次學(xué)習和研討的機會(huì )到今天展示始終和我們在一起，甚至國慶大假前一天依然陪伴小伙伴們加班到晚上9點(diǎn)……謝謝！同時(shí)感謝為這次活動(dòng)在幕后默默付出的所有老師，謝謝你們！下面我就劉老師的課談?wù)勎覀儓F隊的想法，如有不當之處還請老師們批評指正。

　　本堂課是關(guān)于如何詳細復述和創(chuàng )造性復述民間故事《獵人海力布》的展示研討活動(dòng)。民間故事是民間文學(xué)中的重要門(mén)類(lèi)之一，民間故事在我們五年級的課本中以整個(gè)單元的形式與學(xué)生相遇，為學(xué)生打開(kāi)了一扇民間文學(xué)之窗。但學(xué)生已經(jīng)在北師大版自讀課文中接觸過(guò)《獵人海力布》，了解本文主要講了“海力布救白蛇得寶石”和“海力布救鄉親變石頭”兩件事，而統編版中《獵人海力布》是三單元的第一篇精讀課文，學(xué)生與本文并非初見(jiàn)，我們如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)生閱讀民間故事呢？

　　一、重逢“海力布”，再思教學(xué)設計

　�。ㄒ唬┰僖�(jiàn)“民間故事”，思考目標定位

　　根據部編版教材的特點(diǎn)，結合課后題，我們認為本課應以“復述”為目的，在“詳細復述”的基礎上，轉換復述者的視角，進(jìn)行“創(chuàng )造性復述”，感受民間故事的魅力。最終確立了本課的教學(xué)目標：

　　1、了解課文內容，梳理故事情節，能詳細復述故事。這也是本課的難點(diǎn)，需要在單元課中補教復述的方法。

　　2、能用海力布和鄉親的口吻，創(chuàng )造性復述故事的第二部分---海力布救鄉親變石頭，這是本課的重點(diǎn)。

　　3、能評價(jià)故事和人物。

　�。ǘ�）從“詳細復述”走向“創(chuàng )造性復述”。

　　劉老師在開(kāi)課時(shí)直奔主題，出示了本課的三個(gè)任務(wù)，讓孩子們明確本節課的目標，從而讓孩子們都帶著(zhù)任務(wù)讀民間故事，有強烈的探索民間故事的興趣。

　　首先，在單元課時(shí)讓學(xué)生初知內容，并梳理《獵人海力布》中兩個(gè)故事的情節要點(diǎn)。開(kāi)課后，老師對優(yōu)秀的梳理成果進(jìn)行展示和評議，引導孩子補充完善自己梳理的內容。補充學(xué)生復述的內容，引導學(xué)生復述時(shí)做到按順序、不遺漏、變對話(huà)。當然，此時(shí)在評價(jià)中會(huì )滲透復述的重要意義和轉述的重要性。

　　接著(zhù)，進(jìn)入這個(gè)故事的第二部分，也就是這篇民間故事的重點(diǎn)，最打動(dòng)人心的地方。為了深入地講好它，更好地認識海力布和理解這個(gè)民間故事，我們設計教學(xué)生從不同人物維能力、語(yǔ)言表達的學(xué)習方式。劉老師在學(xué)生對故事內容和情節基本掌握后，引導學(xué)生詳細復述這個(gè)故事，在此基礎上再創(chuàng )造性復述，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰，結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，并使孩子的思維得到了發(fā)展。

　　劉老師的板書(shū)設計科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，條理性強，字跡美觀(guān)工整。并且儀表端莊，舉止從容，師生間情感融洽，課堂教學(xué)的語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性，心中隨時(shí)想著(zhù)通過(guò)評價(jià)，挑選學(xué)生的亮點(diǎn)，正面引領(lǐng)學(xué)生。比如：當孩子的復述正確使用了轉述句時(shí)，當孩子梳理故事內容層次分明、邏輯清晰、圖文并茂時(shí)，都積極地表?yè)P了學(xué)生，再強化該知識點(diǎn)。同時(shí)，對話(huà)有比較深入的引領(lǐng)，比如:當有一個(gè)孩子轉述時(shí)去掉了“吧、嗎”等語(yǔ)氣詞，劉老師及時(shí)地點(diǎn)評“轉述不需要語(yǔ)氣詞，活學(xué)活用，真棒！”但，孩子們通過(guò)老師有味道的評價(jià)體會(huì )到民間故事的傳奇性稍顯不夠。

　　四、聚焦學(xué)習的發(fā)生

　�。ㄒ唬┯^(guān)察優(yōu)等生

　　開(kāi)課伊始，優(yōu)等學(xué)生坐姿端正，積極舉手發(fā)言，當傾聽(tīng)別人梳理的內容時(shí)，會(huì )在老師沒(méi)

　　有提醒的情況下主動(dòng)進(jìn)行補充。會(huì )通過(guò)迅速掃視課本，在書(shū)中找到老師所講的文字內容，時(shí)刻跟緊老師的節奏，并主動(dòng)進(jìn)行記錄，說(shuō)明一直在主動(dòng)積極地參與學(xué)習活動(dòng)。會(huì )運用站在他人角度去看、去想、去感受，用上“撲到海力布身上”進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)出“你答應過(guò)我十歲生日的時(shí)候會(huì )教我打獵的”身臨其境的感受。該生還通過(guò)各種形式的復述，走進(jìn)了走進(jìn)了故事、走進(jìn)了民間故事文化濃厚的氛圍里面，十分有趣味，充滿(mǎn)了想象。

　�。ǘ�）觀(guān)察中等生

　　9點(diǎn)半，該生面帶微笑和坐姿端正，十分期待地傾聽(tīng)。9點(diǎn)35，認真看老師板書(shū)，面對老師的提問(wèn)：兩個(gè)故事有什么聯(lián)系時(shí)，第二次有舉手�？梢�(jiàn)對老師的提問(wèn)，學(xué)生的反應和思考速度有差異。9點(diǎn)39，當需要補充自己的故事情節圖時(shí)，在老師給定的時(shí)間內沒(méi)有完成，因為自己使用了長(cháng)句概括，而老師給出的是關(guān)鍵詞，該生在照搬老師的'示范。所以，反思教學(xué)我們應該鼓勵學(xué)生用適合自己的方式進(jìn)行完善，比如刪減自己的長(cháng)句子，找到快速思維的方式。9點(diǎn)49“快速默讀第7自然段，以第一人稱(chēng)復述這部分內容”時(shí)，她沒(méi)有發(fā)聲，采用了安靜的方式練習。反觀(guān)教學(xué)，對這樣的孩子我們是否關(guān)注過(guò)她的心情。讓她明白發(fā)聲的重要性。9點(diǎn)54，轉述“感到很奇怪”這句話(huà)時(shí)，她把鄉親們奇怪的表現用海力布的視角復述出來(lái)，卻忘了把“大家”改為鄉親們。反思教學(xué)應該先肯定學(xué)生積極參與，再分析思考回答中的問(wèn)題，可以讓她重復自己的發(fā)言，自悟加點(diǎn)撥。10點(diǎn)02分，完整復述8自然段時(shí)，自信、洪亮地復述，讓她感受到自我突破的愉悅，哪怕10點(diǎn)10分積極舉手發(fā)言，沒(méi)有得到機會(huì )，也依然開(kāi)心。10點(diǎn)20上臺板書(shū)舍己救人4個(gè)字。整堂課積極參與。

　�。ㄈ�）觀(guān)察潛能生

　　整堂課，積極認真。遇到十拿九穩的問(wèn)題就積極舉手，比如本文講了哪兩件事。知道修改情節圖但并不正確，說(shuō)明此處需要更具體的指導。轉述7自然段比較容易多次舉手，轉述8自然段比較難，不舉手。完全不明白“大家感到很奇怪�！睉�該如何復述。此時(shí)老師可以適當點(diǎn)撥，站在獵人海力布的角度去聽(tīng)、去看、去想、去感受……但當整體復述8自然段時(shí)，已經(jīng)通過(guò)前面的學(xué)習掌握方法，開(kāi)始主動(dòng)回答。

　　四、反思“自我教學(xué)”，愿做“民間文學(xué)”的傳遞者

　　于漪老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�該把每一堂課當作盛典，也應把每一堂課當作反思自我教學(xué)的發(fā)源地。在付老師的帶領(lǐng)下，我們語(yǔ)文組以全新的觀(guān)念嘗試上單元課、學(xué)時(shí)課、整合課。今后，也會(huì )先在單元課時(shí)引導學(xué)生初知課程內容，建構先驗知識，制定學(xué)習計劃；再在課時(shí)課落實(shí)語(yǔ)文要素，最后通過(guò)整合課來(lái)綜合運用。當然，這堂課也并不是完美的，每一次上課總有新的困惑，老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)還可以更加注重生長(cháng)感，評價(jià)更豐富多彩，在前面詳細復述和創(chuàng )造性復述時(shí)還可以再做實(shí)一些，再精細一些，將具有傳奇色

　　彩的民間文學(xué)傳播得更廣。

　　當然，通過(guò)近距離觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，我們也深刻地認識到，在課堂上，老師需要更深層次關(guān)注學(xué)生的心理和學(xué)習動(dòng)態(tài)，注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，看學(xué)生是否真正投入到課堂中，避免學(xué)生沒(méi)有真正融入課堂，沒(méi)有隨著(zhù)課堂知識在思考。雖然我們整節課對學(xué)生個(gè)體和小組都十分關(guān)注，但關(guān)注到全體同學(xué)的學(xué)習情況難度很大，所以關(guān)注學(xué)生應該從平時(shí)做起，從今天做起，從堅持做起，力爭讓每個(gè)孩子在課堂上的學(xué)習真實(shí)的發(fā)生。

　　在座的每一位老師都有我們學(xué)習的很多地方，還請付老師和老師們能為我們提出你們寶貴的建議。謝謝付老師讓我們這次能與民間故事結緣，我們將在這條路上繼續堅持和探究，還請敬愛(ài)在座的老師們多多幫助和指正，再次感謝大家！

五年級評課稿10

　　聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

　　一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的.想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

五年級評課稿11

　　近期，中心校組織了優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，坐在教室后面，我只是一位默默的聽(tīng)眾和一個(gè)取經(jīng)學(xué)習者的身份。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，她們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂(lè )此不疲？從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　他們在教學(xué)中有一個(gè)共同點(diǎn)：特別注重“以生為本”，注重課堂評價(jià)和表態(tài)。他們在上課之初都有精彩的導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，在教學(xué)的過(guò)程中教師對學(xué)生的回答起到了很好的引導作用，在課堂上大膽放手給學(xué)生，充分的顯示了“學(xué)生是課堂的主體”“自主探究、合作學(xué)習”的`教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的時(shí)間去思考、去探究、去合作，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生明確小組內的分工，明確學(xué)習的方法和內容。短短的3分鐘、5分鐘的安排，產(chǎn)生了不小的作用。

　　其中印象深刻的是陳老師講授的《神奇的密鋪》，這節課是一節數學(xué)活動(dòng)課，但是陳老師由淺入深，由生活中常見(jiàn)的拼圖引入本課講授的密鋪定義。接著(zhù)讓學(xué)生就地取材找教室里出現的密鋪現象，這樣學(xué)生更密切的感受到了密鋪的定義。課堂中學(xué)生欣賞了許多的密鋪圖片，通過(guò)小組合作了解到生活中那些常見(jiàn)的圖形是可以進(jìn)行密鋪的，充分體現了學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想。

　　在這次文化節上，聽(tīng)了許多也想了許多。比如自己的課堂要如何開(kāi)展小組合作，在課堂中如何有時(shí)效性的讓學(xué)生能夠接受這節課的學(xué)習內容等等�！岸嗖收n堂”就意味著(zhù)我們的課堂是不一樣的，但我們的落腳點(diǎn)都是一樣的，一切為了孩子的發(fā)展。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )不斷向這七位老師學(xué)習，不斷改進(jìn)自己課堂中存在的問(wèn)題。

五年級評課稿12

　　X月X日下午第一節課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。

　　對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的'準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？

　　另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級評課稿13

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的`空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

五年級評課稿14

　　今天聽(tīng)了葛老師《通分》一課，通分是分數基本性質(zhì)的具體應用，又是今后學(xué)習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學(xué)中具有重要意義�，F我從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。在新課伊始，教師從三個(gè)內容導入，一是求出每組數的最小公倍數，二是填空（運用分數的基本性質(zhì)），三是比較大�。ㄍ�分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學(xué)習伏下較好的一筆。但是教師在此時(shí)所用的時(shí)間比較多，直接影響到整節課的時(shí)間布局，也影響到新知識的學(xué)習。同時(shí)教師在舊知復習的過(guò)程中，沒(méi)有很好的把握知識的前后聯(lián)系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的.認知沖突，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學(xué)。

　　2、老師在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做得不錯，教師講和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)在突破教學(xué)重難點(diǎn)這方面有突破，在教學(xué)通分的方法這部分內容時(shí)，老師應放慢教學(xué)腳步。如：讓學(xué)生先通分，再比較大小練習時(shí)，老師不要太放手只是讓學(xué)生講自己怎么做，我覺(jué)得在每一步時(shí)也應加以說(shuō)明，先做什么，再做什么，這樣就不會(huì )導致后面讓學(xué)生討論總結通分的步驟時(shí)無(wú)法入手。

　　3、每個(gè)教學(xué)環(huán)節我們都應該講求教學(xué)實(shí)效，而不只是一個(gè)形式，在教學(xué)中我們既注重教學(xué)過(guò)程，更要關(guān)注教學(xué)結果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要為突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)而服務(wù)。教師能不能在這個(gè)部分給學(xué)生講一下，這個(gè)同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的分數的基本性質(zhì)來(lái)解決，既讓學(xué)生認識到數學(xué)知識是互相聯(lián)系的，又分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，而教師在這部分只是讓學(xué)生說(shuō)，然后就一帶而過(guò)。

五年級評課稿15

　　徐老師執教的這一堂課重點(diǎn)關(guān)注了以下方面：

　　1．注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養：在本課的教學(xué)中，徐老師充分利用了教學(xué)資源（掛圖），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在小組中合作交流，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，這樣的方式也讓學(xué)生的提問(wèn)難度有所下降，激勵了學(xué)生的提問(wèn)欲望。

　　2．注重學(xué)習方法指導：徐老師能以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。在課文的教學(xué)中以表格配以小組活動(dòng)貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生是按需學(xué)習。

　　3．注重語(yǔ)言知識的靈活運用：語(yǔ)言的'學(xué)習離不開(kāi)交際。在本課的學(xué)習過(guò)程中，徐老師讓學(xué)生通過(guò)pair work, group work充分交流自己所學(xué)，最后讓學(xué)生回歸生活的語(yǔ)篇輸出，讓語(yǔ)言的交際作用得到了充分的發(fā)揮。

　　在本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范；在放手讓學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候可以大膽一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的交流討論。同時(shí)，我們老師還可以更好地利用肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，輕松課堂氛圍，讓學(xué)生在老師的感染下更放松投入地學(xué)習。

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