五年級評課稿

五年級評課稿【精選】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的五年級評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級評課稿1

　　作為語(yǔ)文老師，對于略讀教學(xué)要求與精讀要求的不同，可以說(shuō)是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實(shí)際教學(xué)中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學(xué)特點(diǎn)區別開(kāi)來(lái)，總是擔心學(xué)生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時(shí)明明一課時(shí)能上完，由于這樣、那樣的想法而上了兩課時(shí)。這樣以來(lái)，既耽誤教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)發(fā)揮略讀課文的教材作用。究其原因，在于教師的教育理念和教師指導策略。

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出了略讀課文教學(xué)特點(diǎn)與指導方法。教參也作了具體說(shuō)明：略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的`，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實(shí)施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。

　　本學(xué)期，我們高段聚焦略讀課文教學(xué)進(jìn)行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過(guò)程，也使我們對略讀課文教學(xué)有了一些新的思考、新的認識。

　　開(kāi)課，朱老師沒(méi)有情節的渲染，沒(méi)有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學(xué)習詞語(yǔ)，梳理文脈”入手，引導學(xué)生發(fā)現文章脈絡(luò )特點(diǎn)，首尾呼應等特點(diǎn)，并將學(xué)習重點(diǎn)聚焦在兩件小事上，同學(xué)們情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習這篇課文的強烈欲望。

　　朱老師引導學(xué)生把握課文主要內容后，大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟大意，并以表格的形式幫助學(xué)生梳理內容，充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過(guò)提煉表格內容中，我們得知學(xué)生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后，朱老師并不急于下結論，而是根據學(xué)生的概括教會(huì )學(xué)生怎樣歸納要點(diǎn)（起因+經(jīng)過(guò)+結果），從而學(xué)生學(xué)會(huì )了理清課文層次方法。學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力也得到了提高。

　　整堂課中，教師在指導上突出了三點(diǎn)：

　　一是：相信學(xué)生、訓練有素。課堂中，朱老師平時(shí)對學(xué)生已進(jìn)行了閱讀方法訓練，老師也相信學(xué)生有能力自己解答疑問(wèn)。我們知道略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。所以老師布置任務(wù)后，學(xué)生很老練地開(kāi)始讀、找、劃、討論。老師給了學(xué)生10分鐘。學(xué)生有足夠的自讀交流時(shí)間。

　　二是指導有序、點(diǎn)撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當一個(gè)旁觀(guān)者，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色，以為這樣才是體現學(xué)生的主體地位。其實(shí)，略讀課文更需要老師的引領(lǐng)。什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發(fā)現語(yǔ)言規律，借助一件事物寫(xiě)出人物的不同心理變化。給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而且老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生搭搭橋，引引路，使學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)坎。

　　三是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )含義，領(lǐng)悟啟示。老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把握本課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生自讀討論對課文內容初略把握后，引入父親的話(huà)，體會(huì )含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學(xué)生關(guān)注兩件事情寫(xiě)法上的不同（詳略結合），并習得心理寫(xiě)法，力求一課一得。在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透學(xué)習的方法，再通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。

五年級評課稿2

　　今天，參加了我們學(xué)校小學(xué)教研組組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，有幸聽(tīng)了張**老師執教的一節數學(xué)課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學(xué)課談一談我個(gè)人的粗淺看法：

　　總體來(lái)看，這節課能算得上一節教學(xué)能手的展示課，因為這節數學(xué)課教師的課堂語(yǔ)言給力，制作的課件能體現教師的功底實(shí)力，設計的練習有坡度有層次，更加重視了提升學(xué)生的能力，教室里散發(fā)著(zhù)青春的氣息，充滿(mǎn)了無(wú)限的活力，這樣的教學(xué)有張力，這樣的教師有魅力。

　　具體來(lái)說(shuō)：

　　首先是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系，思想教育有價(jià)值。

　　第二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

　　第三是重視了數學(xué)新課標明確提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習方式。

　　這是一節精彩的數學(xué)教學(xué)，但我還想說(shuō)幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法，供您參考。

　　首先是導入有點(diǎn)兒倉促，沒(méi)有抓住最佳導入時(shí)機。

　　第二是教學(xué)過(guò)程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。

　　第三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。

　　第四是鞏固練習可適時(shí)抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類(lèi)的效益。

　　第五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的'科學(xué)處理。（例如：平行四邊形的面積公式，肯定要強調底和高的對應關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應該有提示，后面的練習中，學(xué)生方能找到用武之地。）

　　總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺，還需要教師平時(shí)的嚴于律己和不懈努力。

五年級評課稿3

　　湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時(shí)。這是一節對話(huà)新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對話(huà)教學(xué)一直是我們老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)回避的一個(gè)內容，因為相對而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著(zhù)上對話(huà)教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示�，F在我就湯老師的課談?wù)勛陨韼�點(diǎn)不幼稚的看法。

　　1、扎實(shí)

　　湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學(xué)非常喜愛(ài)的`歌謠，同學(xué)很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習中來(lái)。然后通過(guò)搶答競賽形式，復習剛剛學(xué)過(guò)的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)�繞“I‘m helpful，I can …�！边@個(gè)重點(diǎn)句式，展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。以師生對話(huà)，生生對話(huà)，調查報告，大風(fēng)車(chē)節目等等活動(dòng)展開(kāi)情景對話(huà)，參與面較廣，有效地訓練了同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還依樣畫(huà)葫蘆的設計了一首詩(shī)來(lái)復習鞏固，陶冶同學(xué)的情操，也把課推向了高潮。使同學(xué)學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書(shū)也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書(shū)出現，并且板書(shū)設計重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。

　　2、豐富

　　整堂課的內容豐富，形式多樣，同學(xué)參與積極性高。

　　本堂課的活動(dòng)設計非常豐富，并且貼近同學(xué)生活實(shí)際，有同學(xué)喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤(pán)豐盛的大餐。充沛調動(dòng)了同學(xué)參與的積極性和參與熱情，使同學(xué)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設計具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓同學(xué)運用語(yǔ)言進(jìn)行充沛練習說(shuō)話(huà)，充沛培養了同學(xué)的綜合運用語(yǔ)言能力。

　　3、輕松

　　教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給同學(xué)創(chuàng )設了良好的說(shuō)的氛圍，使同學(xué)在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗英語(yǔ)語(yǔ)言，運用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習。

五年級評課稿4

　　聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：

　　一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習

　　老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的'共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。

五年級評課稿5

　　一、思維的卷入

　　1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時(shí)到擺鐘的等時(shí)性到自制擺鐘每10秒擺動(dòng)次數到測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數，從簡(jiǎn)易到復雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。

　　2、卷入深度。戴老師的設計先測自制擺分開(kāi)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數，再測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數。她問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數會(huì )有變化嗎？”學(xué)生的'猜測都是會(huì )有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說(shuō)明這個(gè)環(huán)節的設計改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的卷入深度更深了一層。

　　二、探究的有效性

　　但，一個(gè)好的設計如何去落實(shí)，使探究更有效呢？

　　學(xué)生準確測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時(shí)間，通過(guò)之前測量機械擺鐘10秒擺動(dòng)次數，已做好鋪墊。如何分工，通過(guò)前一個(gè)活動(dòng)也做好了鋪墊。

　　但是，我們看到最后一個(gè)環(huán)節耗時(shí)較長(cháng)，說(shuō)明還有鋪墊沒(méi)做好。教師問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數會(huì )有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問(wèn)“為什么”。這給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)，我的答案是正確的，連續測3個(gè)10秒擺擺動(dòng)的次數會(huì )發(fā)生變化，觀(guān)察時(shí)是帶著(zhù)心中既定的答案，帶著(zhù)偏見(jiàn)去觀(guān)察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗觀(guān)察。此時(shí)，教師應該加一句“這是你的想法”。當學(xué)生數數數錯時(shí)，其實(shí)可以用全班開(kāi)口發(fā)出聲音的方法來(lái)解決，而不要默數。

　　三、科學(xué)精神的滲透

　　1、客觀(guān)。學(xué)生容易帶著(zhù)偏見(jiàn)，帶著(zhù)心中設定的答案去觀(guān)察。剛才的實(shí)驗就是非常明顯的例子，在實(shí)驗做完后，教師可以適當提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀(guān)。

　　2、嚴謹。反復實(shí)驗，關(guān)注誤差。每個(gè)實(shí)驗都反復做了3次，即使在最后時(shí)刻仍然堅持重復實(shí)驗，非常嚴謹。

五年級評課稿6

　　殷老師所上的《污染》一課給我的感覺(jué)非常深刻，因為這種類(lèi)型的探究課其實(shí)是較為難上的，但是殷老師卻上的較為成功，我認為這主要是有幾個(gè)方面的原因：

　　1、課前資料收集較為充分

　　理論類(lèi)型的探究課主要注重的資料的收集，殷老師針對環(huán)境污染的不同進(jìn)行了分類(lèi)，有化學(xué)性的污染、有生活污染、工業(yè)、農業(yè)污染等等。在組織學(xué)生用ph試紙來(lái)測試不同水質(zhì)的污染時(shí)，分別采用了洗碗水、河水、自來(lái)水等。從如此多的資料中足可以看出殷老師的準備工作是十分地充分的。

　　2、注重新舊知識的'結合

　　污染其實(shí)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都知道，在四年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)，殷老師能采用舊的知識應用與現實(shí)的課堂中，我認為起到了溫故而知新的作用。同時(shí)也很快就引起了學(xué)生的興趣，從而為后續的教學(xué)打下了良好的基礎。

　　3、探究活動(dòng)精心設計

　　殷老師在本節課中共設計了三個(gè)活動(dòng)，交流收集的資料、討論并分類(lèi)、研究水的污染，這三個(gè)活動(dòng)時(shí)層層遞進(jìn)，同時(shí)是由淺入深，由易到難。符合學(xué)生的自然認知規律。

五年級評課稿7

　　蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數乘整數”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著(zhù)，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類(lèi)似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學(xué)生計算后，要求教師引導學(xué)生對以上兩個(gè)算式的計算過(guò)程和結果進(jìn)行觀(guān)察，從中發(fā)現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學(xué)生初步建立猜想：小數乘整數時(shí)，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個(gè)猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點(diǎn)位置。

　　本課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法、小數加減法、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內容，可以為以后小數乘除法的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的一種工具。2引導學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì )計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

　　在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現在買(mǎi)3千克需多少元？”引導學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢(qián)比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法，請大家比較，兩種寫(xiě)法的計算結果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的？寫(xiě)法1的學(xué)生：我在課前預習時(shí)，看到書(shū)上的豎式是末尾對齊。寫(xiě)法2的學(xué)生：寫(xiě)小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫(xiě)呢？

　　好多學(xué)生都認為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導學(xué)生回顧剛才的計算過(guò)程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí)，末位對齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復強調了這一點(diǎn)。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時(shí)，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過(guò)程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的'算理。因為2.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據小數的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數變成整數時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數計數單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數變成整數進(jìn)行計算后得到的積是什么（多少個(gè)小數計數單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒(méi)變）。

　　在探究積的小數位數和因數中小數位數的關(guān)系時(shí)，顧老師引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了方法。練習環(huán)節，顧老師出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　�。ǎ�×（）＝3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫(xiě)小數乘整數，指出還可以填寫(xiě)其他的數，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣

　　1、創(chuàng )設生活情境，滲透數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的思想。

　　傳統的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應注重如何創(chuàng )設與學(xué)生生活，學(xué)習密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在本節課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習興趣。

　　2、重視對學(xué)生理解算理的培養。

　　教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習上比較到位。

　　3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。

五年級評課稿8

　　史老師《露在外面的面》一課，帶給我三大感受。首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規范，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其沉著(zhù)冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。其次是循序漸進(jìn)，由淺入深。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是會(huì )數露在外面的面，會(huì )求露在外面的面積。難點(diǎn)在于找出物體疊加后露在外面的面個(gè)數的規律，找規律對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的內容。史老師的這節課，主要是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，數一數，算一算等教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。他先在桌面上擺一個(gè)正方體，有意地請幾個(gè)不同方向的同學(xué)從各個(gè)方面看能看到幾個(gè)面，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)是3個(gè)。從而引出露在外面的面。當中，還特意強調，每個(gè)同學(xué)從不同的角度看，看到面可能會(huì )有所不同，所以不是看不到就不是露在外面，初步提醒學(xué)生需要從各個(gè)方面去看露在外面的.面，而且一開(kāi)始就重點(diǎn)突出看不到的面并不代表它就不是露在外面。在新課教學(xué)中，史教師從一個(gè)小正方體，到四個(gè)小正方體，逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生對數露在外面的面的個(gè)數和計算它的表面積，還讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體會(huì )如何看，看到什么樣的圖形，有利于學(xué)生盡快掌握知識并鞏固知識。在探索出露在外面的面的個(gè)數的規律，教師首先對第一種擺法的規律進(jìn)行詳細的講解，然后第二種讓學(xué)生自主嘗試找規律，結果部分學(xué)生真的找出來(lái)，說(shuō)明教師的引導到位，學(xué)生掌握的情況良好。在整節課的結構上來(lái)說(shuō)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從學(xué)生的反應來(lái)看，學(xué)生對于數面的個(gè)數掌握的不錯，計算表面積方面因前面學(xué)習過(guò)關(guān)，教學(xué)目標達成了，教學(xué)效果是不錯的。

五年級評課稿9

　　任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。

　　一、教學(xué)每一環(huán)節的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對難的問(wèn)題時(shí)，教師相應降低難度，以填空形式出現，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實(shí)現（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程�！边@就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內容的方法。

　　二、練習設計恰到好處。說(shuō)話(huà)練習培養了學(xué)生的口頭表達能力，針對課文內容的填空練習，不僅檢驗了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。

　　三、與課文相關(guān)的資料的呈現，比如非洲安格魯地區缺水的'情況；瑞恩的井基金會(huì )的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學(xué)生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

　　四、教師注重對學(xué)生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內容。

五年級評課稿10

　　錢(qián)老師這節課的教學(xué)內容是人教版五年級數學(xué)上冊中的《平行四邊形的面積》，教學(xué)目標是使學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時(shí)，通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化的思想，并培養學(xué)生的觀(guān)察和分析能力。

　　《平行四邊形的面積》這節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗面積公式的推導過(guò)程。錢(qián)老師在教學(xué)過(guò)程中，很好地體現了這一點(diǎn)。她在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，導入部分通過(guò)復習以前所學(xué)習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，利用學(xué)生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀(guān)察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，在了解長(cháng)方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學(xué)生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學(xué)平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

　　“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生最大限度的'參與到了探索新知識的教學(xué)過(guò)程中。

　　這節課的最大特點(diǎn)就是重操作，讓學(xué)生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的探索過(guò)程是錢(qián)老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環(huán)節中，教師讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習方式去自主發(fā)現平行四邊形的面積計算公式。在操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個(gè)長(cháng)方形，并通過(guò)觀(guān)察討論，發(fā)現了長(cháng)方形與平行四邊形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既充分張揚了學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的拼剪環(huán)節，使其課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生“知其然，還知其所以然�！�

　　另外，本節課最吸引我的地方就是鞏固練習與學(xué)習單的設計有層次、有梯度。鞏固練習針對本班學(xué)生不同的學(xué)習程度，也就是針對具體的學(xué)情，將學(xué)生、習題分層，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。在錢(qián)老師這堂課上真真體現了“讓不用的人在數學(xué)上得到不同的教育”，這一核心理念。學(xué)習單切合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度適時(shí)出現，不但體現了本節課的教學(xué)內容，而且突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。讓我深刻認識到“說(shuō)一百句，不如一張學(xué)習單簡(jiǎn)單有效�！�

　　其他方面，在這次整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現教師在課堂上的教學(xué)修養與教學(xué)內容同樣重要，一句“請回”，讓我對講臺上的老師肅然起敬，我需要這樣的語(yǔ)言來(lái)美化我的課堂。

五年級評課稿11

　　聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的.產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節緊湊。

　　第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

　　2、數學(xué)教師也應注意語(yǔ)言的更準確性以及評價(jià)語(yǔ)言的豐富。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

五年級評課稿12

　　略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬�讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的`基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。

　　二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法

　　文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。

　　王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�

　　誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

五年級評課稿13

　　我看師傅的《長(cháng)相思》，聽(tīng)師傅的《長(cháng)相思》，讀師傅的《長(cháng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(cháng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現有著(zhù)深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(cháng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。

　　“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思?”

　　“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思。山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思�！�

　　“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思�！�

　　課在這樣的回環(huán)與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(cháng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(cháng)相思啊，長(cháng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。

　　誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是課?誰(shuí)敢相信這樣的《長(cháng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的?誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?

　　師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細細品讀《長(cháng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(cháng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。

　　一、起。在第一板塊的教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢?”然后引導學(xué)生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對《長(cháng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。

　　二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長(cháng)相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長(cháng)相思，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋?zhuān)�讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(cháng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。

　　三、轉。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無(wú)奈中，師傅突然話(huà)題一轉：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉看到的.畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睒�(lè )曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著(zhù)師傅深情的訴說(shuō) “那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。

　　四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè )融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(cháng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(cháng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(cháng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作——(生齊讀)長(cháng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。

五年級評課稿14

　　今天聽(tīng)了陳利玉老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。

　　二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

　　生：我喜歡的句子是：“班長(cháng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

　　師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？

　　最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是億萬(wàn)中國人民的共同心聲。

　　在指導學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現在你就是五壯士，面對著(zhù)這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內心就能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

　　五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言

　　小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫(huà)面。這體現了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的表達遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱?語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。

　　六、作業(yè)的布置也十分靈活

　　學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習的一個(gè)體現。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫助。

　　綜合這節課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：

　　1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì )五壯士的形象，應抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì )情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整體感知課文內容這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機會(huì )給他們多點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎。

　　3、討論是否要抓扎實(shí)，應讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內容，這樣收到的效果也許會(huì )更大。

五年級評課稿15

　　學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計劃開(kāi)一組公開(kāi)課。

　　昨天，曹老師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級的《月光啟蒙》，一把手校長(cháng)很重視，親自負責，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設計老師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導入，然后是復習詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報，最后寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報到相關(guān)的內容時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因為不是本班的學(xué)生，教師對學(xué)生不熟悉。但是感覺(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。

　　今天上午第四節課，校長(cháng)組織了研討，校長(cháng)先進(jìn)行評課，校長(cháng)講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以校長(cháng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復習都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習，學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì )，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的插圖作為課件的`背景圖效果應該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習，創(chuàng )設情境學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好！當然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節課還是不容易的！

【五年級評課稿】相關(guān)文章：

評課稿 優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀08-18

評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04

英語(yǔ)評課稿 英語(yǔ)評課稿07-13

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13

評課稿08-04

（經(jīng)典）評課稿08-06

“比”的評課稿09-28

語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25

五年級評課稿04-09