五年級評課稿

五年級評課稿（實(shí)用）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級評課稿1

　　設計意圖：

　　《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò )非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著(zhù)講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著(zhù)這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。

　　考慮到課文的這一脈絡(luò )，我分幾步設計了教學(xué)程序：開(kāi)始先讓學(xué)生談?wù)劇澳銓Φ嗡�穿石這四個(gè)字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過(guò)學(xué)習第一部分讓學(xué)生了解滴水能夠穿石的原因，接下來(lái)通過(guò)學(xué)習文中的三個(gè)例子，讓學(xué)生們懂得具有這種精神便會(huì )取得成功，為了讓他們對此有更深的體會(huì )，課中我安排了“小小交流會(huì )”，把課內的知識向課外延伸。最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。

　　一、復習。

　　1、我們已經(jīng)通讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你對“滴水穿石”這四個(gè)字是怎樣理解的？

　　2、課文的作者在觀(guān)賞了安徽廣德太極洞內這樣一塊石頭后，欣然提筆，把它寫(xiě)了下來(lái)�？纯�，課文哪一部分是寫(xiě)“滴水穿石”這件事的？

　　二、學(xué)習第一二自然段。

　　1、（媒體出示課文第二節）學(xué)生自讀課文。這一段文字老師也讀了好幾遍。有一個(gè)詞一下子就把我吸引住了。這個(gè)詞是“接連不斷”。（點(diǎn)擊詞語(yǔ)）你想，這么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不間斷，不停止，這多不容易啊。你們讀了這段文字有感想嗎？和大家交流交流好不好？（抓住“一個(gè)地方”“幾百年過(guò)去了……”“鍥而不舍”“日雕月琢”這些詞理解，隨學(xué)生的交流點(diǎn)擊詞句）

　　2、不管歲月如何滄桑變化，水滴就對著(zhù)一個(gè)目標，重復著(zhù)一個(gè)動(dòng)作：滴，滴，絕不停止，絕不放棄，這就叫“持之以恒”（課件出示“滴水穿石”動(dòng)畫(huà)圖），多么令人佩服��！能把這一節讀好嗎？

　　3、現在你能用一句話(huà)把“滴水穿石”這件事說(shuō)清楚嗎？

　　4、“滴水穿石”是一種自然現象。但在作者眼里，他僅僅是一種自然現象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神。第三節最后一段話(huà)就說(shuō)得非常清楚，我們一起讀。

　　三、學(xué)習第三自然段。

　　1、為了說(shuō)清楚這個(gè)道理，作者舉了一些例子，他列舉了哪些人？三個(gè)人中，有中國的，有外國的，有現代的，有古代的，用一個(gè)詞說(shuō)就叫——（古今中外）。

　　2、（分別出示第三自然段中的名人頭像及相應文字）請你選擇一個(gè)最佩服的人物來(lái)讀，用心讀，把你的敬佩之情放進(jìn)去讀。

　�。ɡ顣r(shí)珍事例：請同學(xué)和老師比賽讀，齊讀。

　　愛(ài)迪生事例：男女同學(xué)分角色讀。

　　齊白石事例：所有敬佩他的人齊讀。）

　　3、作者看到太極洞內滴水穿石的情景，于是聯(lián)想到了這三位名人。其實(shí)，從古到今，具有這種精神的人還有很多。課前老師布置大家去搜集了事例�，F在，我們來(lái)開(kāi)一個(gè)“小小交流會(huì )”，好不好？

　�。ㄕn件出示）要求：

（1）、仿照課文介紹一位名人事例，不超過(guò)100字，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)更好。

（2）、舉事例，搜集名人名言也可以。

　　程序：（1）、修改自己搜集的原始資料。

　�。�2）、小組交流，推薦代表上臺交流。

　　4、學(xué)生交流。

　　5、（課件出示貝多芬頭像及《命運交響曲》背景音樂(lè )）老師也去搜集了資料。大家看，這是誰(shuí)？我們學(xué)過(guò)寫(xiě)他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開(kāi)始聽(tīng)力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的打擊。但他沒(méi)有放棄對音樂(lè )的追求，他的目標只有一個(gè)：創(chuàng )造出最美的音樂(lè )。他說(shuō)過(guò)一句有名的話(huà)：呃住命運的.喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來(lái)，他一直在無(wú)聲的世界里譜寫(xiě)最美的樂(lè )章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂(lè )壇掀起狂瀾，他的作品成為人類(lèi)音樂(lè )寶庫中光芒萬(wàn)丈的珍品。（音樂(lè )漸響再漸弱）

　　6、聽(tīng)了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？

　　四、學(xué)習第四自然段。

　　1、這就是你們從“滴水穿石”的精神中得到的啟示。這段話(huà)你會(huì )填嗎？

　�。ㄕn件出示）目標專(zhuān)一而不——，持之以恒而不——，就一定能夠——。

　　這段話(huà)是作者在看了安徽廣得太極洞內“滴水穿石”情景后心跡的真實(shí)流露，也可以說(shuō)是一段名言，我們要好好品讀。

　　2、其實(shí)，從一年級到現在，我們學(xué)過(guò)許多方面的內容，比如這些成語(yǔ)故事，你會(huì )填嗎？

　�。ㄕn件出示）繩鋸（）精衛（）聚沙（）

　　只要工夫深，（）

　　五、作業(yè)

　　1、把這些成語(yǔ)故事講給大家聽(tīng)。

　　2、采訪(fǎng)身邊的一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。

　　評析：

　　就我個(gè)人而言，我覺(jué)得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節課中是否滲透或體現了教學(xué)思想。在備這節課的過(guò)程中，我竭力想在我的教學(xué)中體現以下思想：

　　1、盡量做到信息技術(shù)與學(xué)科有機整合。新課程標準所要求的信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，從根本上改變傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應的學(xué)習方法和評價(jià)手段。遵循這一原則，我在本課的教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)設計在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，比如在理解“持之以恒”這個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，課件設計了水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時(shí)間對于四十分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠長(cháng)了，所有學(xué)生都理解了這個(gè)詞的真正含義，再比如在強化“滴水穿石”精神的時(shí)候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂(lè )，加上教師的語(yǔ)言渲染，一下子把學(xué)生的興奮點(diǎn)提到最高處�？梢哉f(shuō)，課件的輔助教學(xué)的確提高了學(xué)生的學(xué)習效率，改善學(xué)生的學(xué)習效果

　　2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學(xué)要整體考慮“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”的綜合。在教學(xué)中我力求體現這點(diǎn)，比如對“持之以恒”這一詞語(yǔ)的理解；比如通過(guò)朗讀來(lái)加強對三個(gè)名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。

　　3、盡量和學(xué)生“平等對話(huà)”。新課程標準提倡“對話(huà)式”學(xué)習方式，目標就是老師和學(xué)生能達到心靈的溝通。教學(xué)中我采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學(xué)生達到水乳交融的目的。

　　4、盡量注重教學(xué)資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并要求學(xué)生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中增加了“小小交流會(huì )”這一內容，學(xué)生在課外通過(guò)廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會(huì )。

　　但是，這節課中也有非常明顯的問(wèn)題：

　　一、對“滴水穿石”的成因這一部分學(xué)得不好。教學(xué)這部分時(shí)，我的目的在于教學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解內容，因此做了一個(gè)示范，談了自己對“接連不斷”的理解。誰(shuí)知學(xué)生一點(diǎn)也不買(mǎi)帳，自己談自己的，陸雅丹的想法甚至早已超越了本段教學(xué)，顯得很深刻了。這些完全出乎我的意料之外，好不容易才生拉硬扯地把他們的思路拉回來(lái)（拉回我的教案）�？梢�(jiàn)我的備課中還沒(méi)有備好學(xué)生，（他們課前為了上好課，對課文都做了比較詳細的預習）可見(jiàn)我的備課還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，而且課上還是以我的教案為中心。

　　二、對三個(gè)名人事例的理解不夠。對這一部分的教學(xué)我想通過(guò)朗讀來(lái)代替分析，我想這個(gè)想法應該是可以的，但問(wèn)題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，比如一些很好的詞語(yǔ)，都“滑”過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有受到應該受到的教育。

　　三、對教材不敢大膽取舍，囿于教材。課文最后作者把太極洞內的水滴和雨水比較，進(jìn)一步說(shuō)明水滴的鍥而不舍，借此揭示“啟示”，其實(shí)“雨水”這段比較是多余的，但要講到“啟示”，就必須講到雨水。在教學(xué)過(guò)程中，我怎么講都覺(jué)得別扭，但還是講了，頗有畫(huà)蛇添足的味道。

五年級評課稿2

　　今天，在區課堂達標第三階段活動(dòng)中我認真聆聽(tīng)了劉老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課�！秾⑾嗪汀芬郧刳w兩國的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn);廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國思想。劉老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò )，概括出幾個(gè)小故事的小標題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。在課文學(xué)習上給了學(xué)生時(shí)間讓他們自主感悟，教學(xué)內容還應該精煉，給了學(xué)生充分的時(shí)間去品悟，交流。

　　本節課在學(xué)生第一節課的基礎上教學(xué)關(guān)于藺相如和廉頗之間的三個(gè)小故事，重點(diǎn)引導學(xué)生分析“完璧歸趙”這個(gè)故事，讓學(xué)生通過(guò)讀，在學(xué)習第一個(gè)故事時(shí)先讓學(xué)生自由讀課文，找出起因經(jīng)過(guò)和結果，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，了解人物特點(diǎn)，學(xué)生很快地就能準確地把握人物特點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重視培養學(xué)生在學(xué)習中的'主動(dòng)精神和善于發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì )到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。

　　劉老師重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。學(xué)生有寫(xiě)學(xué)習學(xué)筆記的習慣;培養“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認真讀書(shū)的習慣;養成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣。 課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)教師加入適當的點(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說(shuō)自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn);有不同見(jiàn)解的就爭議、交流，學(xué)生的討論可以說(shuō)緊扣教材。只要學(xué)生能說(shuō)的，教師就讓學(xué)生說(shuō);學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì )了，閱讀的重點(diǎn)訓練項目也得到訓練了。

五年級評課稿3

　　xx老師上課的內容是PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊Unit5Lookatthemonkeys！PartALet’slearn，本課時(shí)的教學(xué)目標是能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式：flying，jumping，walking，running，swimming；“Lookatthetiger！It’sjumping！Therabbitisrunning.”。教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式，并用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達；難點(diǎn)是“running”，“swimming”的拼寫(xiě)。而顧老師的這堂課，始終圍繞著(zhù)本課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程有序，教學(xué)活動(dòng)設計合理。由于顧老師的基本功扎實(shí)，準備得也相當充分，且教師的語(yǔ)音清晰、語(yǔ)調得當，在語(yǔ)感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力，所以使得整個(gè)課堂比較流暢，能使學(xué)生比較熟練地掌握本節課的.內容，達到預期的教學(xué)目標。下面我就具體談?wù)剬ξ襾?lái)說(shuō)印象深刻的幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　顧老師創(chuàng )設了TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，這是學(xué)生比較感興趣的，然后把所需要學(xué)習動(dòng)詞ing形式放到這樣一個(gè)情境中，賦予了它們真實(shí)的意義。那一段催人奮進(jìn)的音樂(lè )，也能很好地使學(xué)生集中精力，仔細觀(guān)察。

　　二、運用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　在導入環(huán)節，教師就運用多媒體，讓學(xué)生看圖猜單詞，既復習了前面所學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞，又由此巧妙導入本課的重要單詞Animal，進(jìn)而引出TheAnimalSportsMeeting這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生整體感受本課時(shí)要學(xué)習的內容。

　　本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握五個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式，并用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達。教師利用多媒體，呈現新單詞以及新的進(jìn)行時(shí)表達方法，讓學(xué)生看了一目了然。而針對“running”，“swimming”這兩個(gè)變化的難點(diǎn)，教師用不同的顏色強調雙寫(xiě)的字母，給學(xué)生深刻的印象。

　　三、作業(yè)的設計新穎

　　顧老師的給學(xué)生的課堂作業(yè)命名為“英語(yǔ)作業(yè)闖關(guān)”，雖然只是換了個(gè)標題，但是作用可能是巨大的，讓學(xué)生感覺(jué)很新穎，很有激勵作用，“闖關(guān)”是一個(gè)很有成就感的字眼，學(xué)生做起來(lái)也很有勁。

　　顧老師給學(xué)生留的回家作業(yè)，也是分層次的，完成不同層次的任務(wù)，就可以得到不同數量的“xx”，這就能很好的促使學(xué)生努力完成難度較大，層次較高的作業(yè)，更具有挑戰性，能很好的做到使學(xué)生“吃飽，吃好”。

　　總之，顧老師為我們展示的是一堂自然、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言實(shí)踐課。教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松，民主，和諧，融洽的課堂氛圍，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性提供了條件。教師始終以指導者、組織者、合作者的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生開(kāi)展平等對話(huà)。在這堂課上，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，都受益匪淺！

五年級評課稿4

　　小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的計量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計量單位匯總在一起，通過(guò)整理和對比進(jìn)行復習。

　　例題：我們學(xué)過(guò)了哪些計量單位？對學(xué)過(guò)的計量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）]。

　　教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過(guò)的計量單位，分類(lèi)進(jìn)行整理，填寫(xiě)表格。二是呈現學(xué)生整理結果，互相交流，補充完善。三是結合具體實(shí)例，復習名數間的改寫(xiě)等相關(guān)知識。

　　“討論與交流”是討論計量單位互化的方法及對計量單位的擴展。教學(xué)時(shí)，對于第一個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生的交流，總結名數改寫(xiě)的方法。先弄清楚是把高級單位改寫(xiě)成低級單位，還是把低級單位改寫(xiě)成高級單位，再運用正確的方法進(jìn)行改寫(xiě)。即：高級單位改寫(xiě)成低級單位，用高級單位數乘進(jìn)率；低級單位改寫(xiě)成高級單位，用低級單位數除以進(jìn)率。

　　“應用與反思”

　　第1題，呈現了三組信息，分別是體積（容積）單位、時(shí)間單位、面積單位，通過(guò)對每組中數量關(guān)系的.比較，使學(xué)生清楚需要根據不同的情況選擇不同的計量單位，且要根據計量的大小選用合適的計量單位。

　　第2題，是選擇合適的計量單位進(jìn)行填空的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨立完成。交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)道理，特別對長(cháng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確。教師也可以適當補充類(lèi)似的題目進(jìn)行練習。進(jìn)一步加深對計量單位的理解。

　　第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨自思考，說(shuō)清楚道理，體會(huì )立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(cháng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難，教師可以進(jìn)行適當的引導。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長(cháng)10米；第（2）小題可切割成1000000個(gè)，排成一行長(cháng)10000米。

　　第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。解決第一問(wèn)時(shí)，需要根據路程÷時(shí)間＝速度的關(guān)系，先求出時(shí)間，即用到達時(shí)間減去發(fā)車(chē)時(shí)間。在這里，要引導學(xué)生區分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問(wèn)時(shí)，根據到達的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外，可結合此題對12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復習。

五年級評課稿5

　　今天參加了縣小學(xué)數學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一．談話(huà)引入——自然貼切

　　1．從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

　　2．討論“每4天休息一天”的意思。

　　3．出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？

　　這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。

　　二．建立概念——聯(lián)系生活

　　1．（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？

　　2．師生共同尋找：

　　30以?xún)?的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)取保?/p>

　　30以?xún)?的倍數有：6、12、18、24、30

　　30以?xún)?和6的公倍數有：12、24

　　3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對應的數學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數”是多少。）

　　4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)取保?/p>

　　5．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。

　　30以?xún)?的倍數30以?xún)?的倍數

　　這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的'數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）

　　三．探究求法——重視技能

　　努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時(shí)，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數的最小公倍數時(shí)，引導學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數的倍數，然后再寫(xiě)第二個(gè)數的倍數，當出現和第一個(gè)數相同時(shí)就是這兩數的最小公總數了。

　　其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規范，雖會(huì )多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習慣。

　　四．鞏固提高——突出重點(diǎn)

　　探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？

　　特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。

　　另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。

五年級評課稿6

　　聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認真細致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。就這節課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。

　　一、關(guān)注學(xué)習主體，課堂充分體現自主研讀

　　興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在課前引導學(xué)生積極預習，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導學(xué)生運用“拆字法”來(lái)識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導學(xué)生結合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞概括，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導學(xué)生對文本的.結構進(jìn)行梳理，體現了有效的課堂教學(xué)。黃老師的課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。

　　二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導學(xué)生深入探究

　　有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學(xué)生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì )“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。

　　詞語(yǔ)運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區域。這些詞語(yǔ)的恰當準確的運用，說(shuō)明作者的觀(guān)察非常細致。運用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準確生動(dòng)，如引導學(xué)生介紹評選各類(lèi)稱(chēng)號的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì )松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

　　三、關(guān)注合作學(xué)習，創(chuàng )設情境使小組合作行之有效

　　布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“評選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高，自主地投入到學(xué)習中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作的有機結合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì )。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度。

五年級評課稿7

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內心的真實(shí)感受。

　　今天這節課邱老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的教學(xué)設計

　　邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養。

　　二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

　　語(yǔ)言教學(xué)首先應該關(guān)注的是語(yǔ)言文字�！墩n標》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

　　小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀(guān)一節課，學(xué)生朗讀機會(huì )較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì )讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的'部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎上再展開(kāi)想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應會(huì )更具體、更深刻。

　　其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養的培養也應著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，真正實(shí)現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認識：這是一節有著(zhù)濃厚語(yǔ)文學(xué)習氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習的熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(cháng)期的積累和努力進(jìn)取使然。

　　還有，這是一節體現電子白板在教學(xué)中的使用而準備的一節課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設計課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會(huì )分散孩子們對語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

五年級評課稿8

　　聽(tīng)了郎xx老師的公開(kāi)課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習目標為了解異國風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì )文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們在教授時(shí)必須考慮學(xué)習方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的.意圖、老師的預設與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

　　二、導入簡(jiǎn)潔。

　　同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

　　三、抓住中心問(wèn)題。

　　1、季羨林先生是如何評價(jià)哥廷根的？

　　明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

　　2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨特的什么地方？

　　四、教授語(yǔ)文學(xué)習的方法。

　�。ㄒ唬├首x技巧的指導：

　　1、要投入自己的感情；

　　2、要注意輕重緩急；

　　3、要邊讀邊想象，入情入境；

　　4、抓住關(guān)鍵詞。

　�。ǘ�）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內容，體會(huì )作者思想感情。

　　五、由扶到放，培養能力。

　　講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

五年級評課稿9

　　謝老師的《中位數》一課以“引發(fā)沖突”、“引導估猜”、“引進(jìn)新知”、“引領(lǐng)建構”的有序教學(xué)流程為載體，努力追求教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究，使教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容、師生關(guān)系等教學(xué)諸要素在和融共生中最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)認知、情感和思維的和諧發(fā)展。本節課很好的體現了如下幾點(diǎn)：

　　一、在認知沖突中生成。

　　數學(xué)教學(xué)要“抓住數學(xué)知識發(fā)生的本源”，要“選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生據此猜想、推理、判斷，產(chǎn)生新知”。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，而且建立了一般的一組數據中每個(gè)數據與平均數大小關(guān)系的經(jīng)驗。課堂一開(kāi)始，教師先引導學(xué)生猜一猜：“跳繩比賽的某個(gè)小組一共有9人，平均成績(jì)是117下，王明同學(xué)的成績(jì)在這組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗所猜的數都比平均數要大，而當成績(jì)公布后，學(xué)生驚訝地發(fā)現王明的成績(jì)雖然排第三名，但卻低于平均數，認知沖突自然產(chǎn)生；進(jìn)而產(chǎn)生“為什么王明的成績(jì)排第三名，但卻低于平均數？”這一有價(jià)值的.問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論不難發(fā)現是因為182和170這兩個(gè)極端數據拉大了平均數，平均數不能代表這組男生跳繩的整體水平；當學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習需求，“那用哪個(gè)數可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來(lái)揭示中位數的意義就顯得水到渠成。這一教學(xué)設計教師努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷“認知沖突————否定————建構新概念”的探究過(guò)程，感受到引入中位數的必要性，著(zhù)力體現“找準起點(diǎn)——打破平衡——促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

　　二、在反復比較中感悟。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們覺(jué)得“感悟”是學(xué)生很重要的學(xué)法之一，有些知識和技能不是老師教會(huì )的、一蹴而就的，而需要學(xué)生親身慢慢“悟”到的。理解中位數的意義是本節課的重點(diǎn)之一，教師在本節課中不急于求成，而是引導學(xué)生在反復比較中感悟，讓學(xué)生在多次的比較中感悟到“當一組數據中有極端數據，用中位數來(lái)代表一組數據的一般水平”的合理性：比如在例題的教學(xué)中教師設計了如下的比較：

　　1、先引導學(xué)生把王明的成績(jì)與平均數作比較，發(fā)現“王明同學(xué)的成績(jì)在9人中排第三名，但比平均數要低”為突破口，學(xué)生初步感覺(jué)到矛盾的存在；

　　2、當中位數揭示后，教師再一次引導學(xué)生以中位數102下為比較標準，評價(jià)一下各個(gè)組員的成績(jì)在這組中的位置，讓學(xué)生在充分的比較中感悟到用中位數來(lái)代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過(guò)以上的兩次比較，使得學(xué)生的感悟由淺顯逐步走向深刻。

　　三、深研教材活用教材。

　　在本節課中，探求中位數的方法是一項技能，是教學(xué)重點(diǎn)但不是教學(xué)難點(diǎn)。教師沒(méi)有直接用教材上的例4，而是設計了一個(gè)男女生比賽的情境，讓學(xué)生在多組數據中探索、掌握找中位數的方法，這是建立在準確把握教材的編寫(xiě)意圖基礎上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個(gè)層次和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習：

　　1、如果一組數據（奇數個(gè)）已經(jīng)排好了序，找正中間一個(gè)數就是這組數據的中位數；

　　2、如果一組數據（奇數個(gè)）沒(méi)有排序，先排序再找正中間一個(gè)數；

　　3、如果數據的個(gè)數的偶數個(gè)，先排序，正中間兩個(gè)數的平均數就是這組數據的中位數。在熱鬧的比賽背后學(xué)生有錯誤、有疑惑、更有思考，當學(xué)生走進(jìn)教師預設的“陷阱”而犯錯后，再自主發(fā)現并概括出找中位數的方法。我們相信：這樣的學(xué)習體驗學(xué)生的印象會(huì )更深刻，學(xué)生的學(xué)習也更高效！

　　四、引領(lǐng)學(xué)生深度思考。

　　本節課強調以調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生的思維激活，從而實(shí)現通過(guò)數學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養良好的思維品質(zhì)這一目的。在本節課中，老師精心設計了一些有價(jià)值的問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績(jì)卻低于平均數，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數據182改成190甚至200，你認為平均數會(huì )不會(huì )變？中位數呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數？”“如果H飛機不飛，用什么數表示其余7架飛機的飛行時(shí)間比較合適呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠思維飛揚、智慧交融，給這節課增加了濃濃的數學(xué)味。

　　總之，本節課激起認知沖突，讓學(xué)生“動(dòng)心”；組織觀(guān)察比較，讓學(xué)生“動(dòng)眼”；重視課堂交流，讓學(xué)生“動(dòng)口”；問(wèn)題引領(lǐng)思考，讓學(xué)生“動(dòng)腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng )新思維的和濟共促，最終達到了和諧和高效的雙目標的實(shí)現。

五年級評課稿10

　　今天有幸聆聽(tīng)了傅老師上的《圖形的旋轉》一課，令我受益匪淺。人教版五下《圖形的旋轉》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學(xué)習的內容是在上述基礎上的延伸，把學(xué)生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過(guò)欣賞、探索、創(chuàng )作等一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗到簡(jiǎn)單圖形變成復雜圖形的過(guò)程，理解旋轉的中心點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后繼續學(xué)習圖形變換奠定基礎。

　　本堂課傅xx老師以學(xué)生的認識水平為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境——用一根筆直觀(guān)演示旋轉現象，讓學(xué)生通過(guò)眼力大考察、合作交流等系列活動(dòng)，放手讓學(xué)生大膽的去想，去說(shuō)，去做，使學(xué)生的空間觀(guān)念，觀(guān)察能力、想象能力和動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。上課伊始，傅老師用課件為學(xué)生展示了一組不停地旋轉著(zhù)的物體，精美的畫(huà)面立刻吸引了學(xué)生的注意力。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，復習引入：這節課來(lái)學(xué)習旋轉。接著(zhù)用一根筆直觀(guān)演示旋轉現象，讓學(xué)生通過(guò)眼力大考察，觀(guān)察思考你看到了什么現象。傅老師主要通過(guò)以下三個(gè)直觀(guān)演示：

　　1、用一根筆直觀(guān)演示相反方向的旋轉。通過(guò)學(xué)生眼力大考察明確旋轉的方向有順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较颉?/p>

　　2、用一根筆直觀(guān)演示旋轉90°和180°。通過(guò)學(xué)生眼力大考察明確旋轉是有角度的。

　　3、用一根筆的兩端為中心分別直觀(guān)演示旋轉360°。通過(guò)學(xué)生眼力大考察明確旋轉是有中心的。

　　這樣的設計，極大的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的.好奇心和求知欲，很自然的就將學(xué)生帶入新課中。同時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流、討論中很自然的就突破了本課的重難點(diǎn)，而且在學(xué)生不斷的思考、討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識技能，而且發(fā)展了自己的數學(xué)思考，解決問(wèn)題合作交流的能力，獲取了數學(xué)學(xué)習的自信心和意志力。

　　這樣的環(huán)節設計可謂一舉多得，以“學(xué)生為主體，以教師為主導，以數學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，在教學(xué)中緊密結合教材的內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特征，有意識的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學(xué)生感受到了數學(xué)的美，體感會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，提高課堂教學(xué)的有效性，是一堂成功的數學(xué)課。

五年級評課稿11

　　這節課徐老師主要通過(guò)引導、觀(guān)察、討論、實(shí)驗操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

　　1. 創(chuàng )設對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(cháng)點(diǎn)。

　　徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的再現，從而引出摩擦的'概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng )設了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗活動(dòng)，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構有了基礎與生長(cháng)點(diǎn)。

　　2.關(guān)注匯報交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀(guān)察、體驗、實(shí)驗后的匯報交流往往會(huì )被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導，使學(xué)生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

五年級評課稿12

　　聽(tīng)完《露在外面的面》這節課，我學(xué)到了很多，下面就自己的體會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：

　　首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規范，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其沉著(zhù)冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。

　　其次是史老師注重培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能激發(fā)師生的靈感，博采眾長(cháng)，彌補自己的不足，整節課上，能看到學(xué)生能細心聽(tīng)完老師的講解，耐心的聽(tīng)別人把話(huà)講完，虛心的接受并修整自己的觀(guān)點(diǎn)，用心的聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，有選擇的接受，這種習慣的.培養是教師平時(shí)日積月累的結果。

　　再次，史老師在教學(xué)中，注重設計有挑戰的問(wèn)題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個(gè)組織者、指導者，思考、合作、交流、質(zhì)疑，教師注重給學(xué)生提供自主探究的空間，提供多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習的有效性。另外，師生間的互動(dòng)形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習知識，解決問(wèn)題。

五年級評課稿13

　　首先注重體驗與傳授、自主與合作相結合，學(xué)生在設疑、合作、體驗、釋疑等師生互動(dòng)的過(guò)程中自發(fā)地玩、三三兩兩地玩，使情感得到宣泄和釋放，盡情地享受游戲的愉悅。

　　其次注重學(xué)習內容的趣味性、健身性和教育性。趣味性是游戲的生命，興趣是孩子們創(chuàng )造的源泉。民間體育活動(dòng)“踩高蹺”來(lái)源于生活，之所以能夠流傳至今，就是由于它有著(zhù)濃厚的趣味性，符合學(xué)生們好動(dòng)、好奇的年齡特點(diǎn)。運動(dòng)量大也是該活動(dòng)的特點(diǎn)之一，這對于鍛煉學(xué)生的身體很有好處。通過(guò)互幫互助、輪流擔任不同角色，培養學(xué)生的責任感，有利于提高團結合作、樂(lè )于助人等積極的社會(huì )化行為能力。當學(xué)生能順利地玩游戲時(shí)就增加了自信心，在自信和成就感的基礎上組織開(kāi)展踩高蹺接力比賽，挖掘學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生主動(dòng)地去迎接新挑戰，在點(diǎn)滴的成功中增加對體育的興趣，培養活潑、開(kāi)朗的'性格。

　　由于采用的是單教材，所以教師在教學(xué)的時(shí)候只要把握住教學(xué)主線(xiàn)，貫穿教學(xué)目標，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間上可以根據學(xué)生學(xué)習、掌握的情況來(lái)自主控制，保持較大的彈性。教師則更多地去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現，如創(chuàng )造性的表現，合作意識和團體精神的表現，發(fā)現亮點(diǎn)給予及時(shí)展現和鼓勵等。

　　器材的選擇與生活實(shí)際緊密結合，別出匠心。教師選取了在日常生活中的廢棄物品——易拉罐，教育學(xué)生人們使用的資源大多取自于自然之中，人時(shí)自然環(huán)境中的一部分，人與自然環(huán)境密不可分，應該學(xué)會(huì )主動(dòng)關(guān)心、維護環(huán)境。啟發(fā)學(xué)生多觀(guān)察、多思考，充分挖掘自然資源的功能和作用，自己動(dòng)手制作更多的游戲活動(dòng)器材，提高學(xué)生創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力，開(kāi)拓廣闊的游戲天地，為他們的生活增添絢麗的色彩。

五年級評課稿14

　　略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬�讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

　　王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。

　　王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。

　　一、切中要害，直指靈魂

　　覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

　　1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。

　　2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

　　開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。

　　二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法

　　文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。

　　三、品詞析句，放逐生活

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。

　　感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的.思考。

　　王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

　　于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。

　　《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……

　　正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�

　　誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

五年級評課稿15

　　劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。

　　如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。

　　劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的.文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。

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