案例分析報告

[熱]案例分析報告4篇

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的案例分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

案例分析報告1

　　案例簡(jiǎn)介：

　　20xx年7月12日，蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉讓合同書(shū)。該合同約定：蘇某自愿將xx幼兒園轉讓給蒙某使用；幼兒園現有裝修、設備，在蘇某收到蒙某的轉讓金后無(wú)償歸蒙某使用；幼兒園轉讓金為35000元，簽合同當日蒙某首付蘇某17500元的訂金，剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問(wèn)題作了約定。同日，蒙某向蘇某支付了17500元轉讓金。同年9月1日，xx縣教育局向蒙某核發(fā)了民辦學(xué)校辦學(xué)許可證，有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉讓金蒙某在約定的時(shí)間屆滿(mǎn)時(shí)未能支付。為此，蘇某曾找到xx縣府城鎮中心學(xué)校，要求學(xué)校協(xié)助其追回剩余的17500元轉讓金。余下的17500元轉讓金蒙某至今未付。

　　后蘇某起訴至法院，一審法院判決“蒙某支付蘇某轉讓金17500元及利息(利息的計算：以17500元為基數，從20xx年9月11日起至本案生效判決規定的履行期限最后一日止，按中國人民銀行規定的同期貸款利率計付)。案件受理費279元，減半收取1 40元，由蒙某負擔�！�，蒙某不服一審判決提起上訴，二審法院駁回上訴，維持原判。

　　律師點(diǎn)評：

　　上述案例為幼兒園轉讓合同糾紛，從蒙某的角度講，在轉讓幼兒園的過(guò)程中忽視了對于幼兒園資質(zhì)等相關(guān)法規、規章的了解，雖然接手后縣教育局核發(fā)了許可證，但卻剛好說(shuō)明在接手之前該幼兒園還未通過(guò)審批還未取得許可證，如果未能順利取得許可證，蒙某不能經(jīng)營(yíng)幼兒園必將帶來(lái)?yè)p失，由此可見(jiàn)，蒙某未充分考慮幼兒園轉讓涉及的各種風(fēng)險。

　　近幾年國務(wù)院和地方政府出臺了發(fā)展學(xué)前教育的法規、規章和扶持政策，鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園，擴大辦園規模，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。支持街道、農村集體舉辦幼兒園。鼓勵社會(huì )力量以多種形式舉辦幼兒園，因此涉及幼兒園創(chuàng )辦、轉讓的糾紛呈現不斷增多的趨勢，那么在創(chuàng )辦或轉讓幼兒園的過(guò)程中應注意哪些方面?如何做到依法創(chuàng )辦和經(jīng)營(yíng)幼兒園呢?

　　律師建議：

　　在創(chuàng )辦或轉讓幼兒園的過(guò)程中，應注意如下幾個(gè)方面：

　　1．幼兒園是否已取得相關(guān)資質(zhì)?

　　根據《幼兒園管理條例》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國發(fā)[20lO]41號)的規定，國家實(shí)行幼兒園登記注冊制度，未經(jīng)登記注冊，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

　　城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門(mén)登記注冊。農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門(mén)備案。

　　新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證，屬民辦非營(yíng)利性的到民政部門(mén)登記，屬民辦營(yíng)利性的依法到工商行政管理部門(mén)登記后方可開(kāi)辦。

　　未經(jīng)登記注冊，擅自招收幼兒的，由教育行政部門(mén)視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。

　　2．幼兒園園合和設備是否符合標準?

　　幼兒園用地、規劃、建設等是否符合相關(guān)主管部門(mén)的規定和要求。

　　舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的'要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園合和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。

　　3．幼兒園的師資配備是否符合標準，是否均具有相關(guān)資格證? 幼兒園應當具有符合條件的保育、幼兒教育、醫務(wù)和其他工作人員。

　　幼兒園園長(cháng)由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關(guān)備案。

　　幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長(cháng)聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任。

　　在對上述事宜進(jìn)行審查后，如為創(chuàng )辦幼兒園則應按法規和規章的標準進(jìn)行幼兒園建設和經(jīng)營(yíng)管理，如為轉讓幼兒園則應在轉讓協(xié)議對涉及的事項進(jìn)行詳細約定，如園合房屋是自有還是租賃以及期限等，特別是還要對不符合標準的事項要求轉讓方進(jìn)行整改，并將整改結果 第 4 頁(yè) 共 9 頁(yè)

　　與轉讓款項掛鉤，在完全達到標準后才付清轉讓款項并接手幼兒園。

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)。同時(shí)，關(guān)系千千萬(wàn)萬(wàn)兒童的健康成長(cháng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來(lái)。因此，無(wú)論是創(chuàng )辦還是轉讓幼兒園都應當嚴格按照國家法律、法規和地方規章等進(jìn)行幼兒園規劃建設、經(jīng)費投入和經(jīng)營(yíng)管理。

案例分析報告2

　　案例描述：

　　1、中午吃過(guò)飯后，老師帶領(lǐng)孩子們在走廊里進(jìn)行活動(dòng)。突然，我發(fā)現張益程把王子赫壓在身體下邊。我立即走過(guò)去，并蹲下身來(lái)將他們分開(kāi)，問(wèn)道：“程程為什么要壓著(zhù)子赫呢？”孩子只回答了一個(gè)字：“他”。于是，我又去問(wèn)子赫：“為什么程程會(huì )壓著(zhù)你？”子赫告訴我：“老師給了我一把魔尺，而他沒(méi)有，但是他想要玩，就搶走了我的魔尺。我不愿意給他，結果他就把我壓在地上了�！蔽伊⒖虒�張益程拉到一邊，并讓他面壁反思自己的行為。

　　2、在戶(hù)外游戲時(shí)間，一群小朋友手持各自的沙包，跟隨著(zhù)老師用腿夾住沙包進(jìn)行跳躍。突然，傳來(lái)一聲“咚”的巨響，李林瀚小朋友倒在地上了。組織者立即讓孩子們停下來(lái)，坐在沙包上，走到他們身邊，拉起林瀚小朋友詢(xún)問(wèn)發(fā)生了什么。林瀚告訴我說(shuō)：“他看到我跳得比他快，就從后面撞了我一下，結果我就摔倒了�！庇谑�，我決定一直與這個(gè)孩子呆在一起，密切觀(guān)察他的情況。

　　3、飯前領(lǐng)著(zhù)孩子們做手指游戲，任奕心站起來(lái)說(shuō)“老師，張益程光把他的腳伸到我的腳上，我都沒(méi)辦法說(shuō)手指游戲了�！庇谑俏易叩剿�身邊把他叫起來(lái)，一通 教育 讓其坐下，好好跟著(zhù)學(xué)手指游戲。

　　分析：

　　程程存在的主要問(wèn)題是：不懂交往規則，有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。通過(guò)過(guò)家訪(fǎng)對孩子的行為分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:

　　1、不正確的家庭教育方式

　　孩子說(shuō)話(huà)不是很清楚，很多時(shí)候不能清楚的表達自己的意愿與想法，再加上平時(shí)媽媽帶的多，偶有犯錯媽媽就會(huì )對其動(dòng)手，讓孩子沒(méi)有學(xué)會(huì )正確的交往方法。以至于到了幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。

　　2、不懂交往的規則

　　向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協(xié)商也不會(huì )協(xié)商。

　　3、自制力差，認知與行為脫節

　　程程調皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識到行為的不對，卻也不懂得怎樣彌補自己的錯誤。

　　4、缺少交往的機會(huì )

　　班上大多數孩子是二胎，與老大相差太大，缺少玩伴，加之程程的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機會(huì )，更加不能獲得交往的經(jīng)驗，增強這方面的潛力。

　　結合《指南》老師的做法不恰當，《指南》中強調了尊重幼兒個(gè)體差異的重要性，并警示我們要避免將所有幼兒都用同一個(gè)標準衡量。教師的放任不管會(huì )讓孩子更加困惑，不懂得如何與他人交往和遵守規則。長(cháng)期下去，這個(gè)孩子可能會(huì )變成一個(gè)有問(wèn)題的`孩子。

　　作為教師，我們應該為孩子創(chuàng )造一個(gè)溫馨而寬松的交往環(huán)境。在日常生活中，我們應該多教孩子一些與人交往的方法，比如在想要使用別人的玩具或物品時(shí)，要先和對方商量并得到允許后才可以使用。當與同伴發(fā)生摩擦時(shí)，如果是自己的錯誤，應該首先道歉，然后爭取同伴的諒解。我們可以利用飯前、飯后等時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，教導他們學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自己的想法。請以原創(chuàng )方式修改這段內容。

　　指導方法

　　1、與家長(cháng)溝通，改變不良的教育方式。

　　2、利用同伴及班群眾的力量對程程實(shí)施影響。

　　通過(guò)教師引導、同伴約束、家長(cháng)說(shuō)服幫忙等，強化程程認識到“不能打人”，控制不良行為。

　　3、利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養自制力，促進(jìn)交往合作。

案例分析報告3

　　一、20xx年護理不良事件匯總：

　　事件類(lèi)型漏費或多收費器械打包錯誤醫囑漏簽名違紀處罰病歷書(shū)寫(xiě)不完整器械包未及時(shí)處置手術(shù)宣教漏做器械清洗不徹底合計例數1925171013562例比率30.6%3.3%8.0%1.6%11.3%16.1%21%8.1100%二、事件類(lèi)型圖表分析：

　　醫囑漏簽名違紀處罰病歷書(shū)寫(xiě)不完整漏費或多收費器械打包錯誤器械包未及時(shí)處置手術(shù)宣教漏做器械清洗不徹20xx年手術(shù)室共上報護理不良事件底57例。從上述圖顯示，發(fā)生案例數最多的護理不良事件是漏費或多收費，其次是護士手術(shù)宣教漏做或術(shù)后器械包未及時(shí)處置，其他不良事件包括醫囑漏簽名、病歷書(shū)寫(xiě)不完整、器械打包錯誤、違紀等。

　　三、發(fā)生護理不良事件主要原因：

　　發(fā)生這些護理不良事件的主要原因是由于醫護（麻醉師與護士）配合不緊密，病歷不能及時(shí)完成，術(shù)后忙碌、怠倦，未及時(shí)錄入費用，處置器械包，術(shù)后回訪(fǎng)病人未能及時(shí)得到病人簽字認可，造成手術(shù)宣教漏簽名等，引起上述不良事件發(fā)生。

　　1、護士在執行護理操作工作中，造成麻醉記賬單未及時(shí)交護士，其次是護士責任心不強、習慣性行為，未及時(shí)落實(shí)查對制度。

　　2、夜間術(shù)后工作忙碌、倦怠未及時(shí)錄入醫囑、護士對收費價(jià)格不熟悉，不能正確掌握收費標準，質(zhì)控護士未能及時(shí)質(zhì)控病歷，造成少收費或多收費。

　　3、手術(shù)室多屬年輕護士，工作經(jīng)驗欠缺，出現器械打包錯誤或未及時(shí)處置，清洗不徹底或簡(jiǎn)單清洗后未做再次浸泡處理，手術(shù)器械、物品的.管理意識不夠。

　　4手術(shù)安全意識欠缺：因風(fēng)險防范意識不強，手術(shù)宣教未及時(shí)簽名，易造成醫患糾紛發(fā)生或投訴；如：巡回護士回訪(fǎng)病人，只看病人不拿病歷，對家屬交代的注意事項，未及時(shí)讓病人及家屬簽名，造成術(shù)后回訪(fǎng)漏簽名。日常雖然對護理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規范進(jìn)行了學(xué)習，但仍不能準確掌握病歷書(shū)寫(xiě)內容，致病歷書(shū)寫(xiě)不完整。四、護理不良事件整改方案：

　　1、認真組織全科護士認真學(xué)習護理核心制度，強調執行醫囑查對制度，確保醫囑執行準確無(wú)漏簽名。

　　2、定期組織對年輕、新護士的核心制度培訓，尤其是強調手術(shù)風(fēng)險防范意識，對科室工作薄弱點(diǎn)進(jìn)行督導落實(shí)；經(jīng)常查看術(shù)后病人回訪(fǎng)、病歷書(shū)寫(xiě)、醫囑簽名、收費、手術(shù)器械清洗處置等情況。培養護士自覺(jué)履行崗位職責，護理人員不能因為工作繁忙而忽略必查環(huán)節。

　　3、加強護士對各種手術(shù)病人宣教知識學(xué)習，豐富護理業(yè)務(wù)知識，使手術(shù)患者宣教達到預期效果。

　　4、嚴格手術(shù)器械、物品的管理，做到術(shù)后器械及時(shí)處置、清洗嚴格做到按器械清洗流程處置，消毒滅菌，定期對搶救物品進(jìn)行檢查維修、保養，確保手術(shù)器械、物品處于備用狀態(tài)。

　　5、加強工作質(zhì)量管理，每月召開(kāi)護理不良事件分析會(huì )，對工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，做出整改措施，全員參與不良事件預防，達到安全警示作用，降低手術(shù)風(fēng)險。

手術(shù)室

　　20xx年12月11日

案例分析報告4

　　現代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應當是學(xué)生心理品質(zhì)的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者�！�

　　初春的一個(gè)早晨，我剛剛上班，學(xué)校宿舍輔導員老師，急匆匆來(lái)到心理輔導室：“周老師，您可來(lái)了。男生宿舍有個(gè)學(xué)生要自殺，都鬧騰一宿了。昨晚，我們把他班主任、學(xué)校保安都請去了，在宿舍看了他一宿，班主任和他談了一宿，他就是不吱聲，我昨晚就要找你，可他的老師說(shuō)他是，心理老師來(lái)了也解決不了�！�

　　看得出，因為以前幫助住宿生解決心理、情緒問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常與宿舍輔導員有接觸，對我的工作實(shí)效，她們是信任和肯定的。

　　從宿舍輔導員、班主任處我了解到，男生小G從高一剛入學(xué)就和他同桌、同寢的小D相處十分融洽、形影不離，可寒假過(guò)后一個(gè)月，小D有意躲著(zhù)小G，并與班主任提出調座，問(wèn)小D原因，吱唔不清，只說(shuō)別問(wèn)了，就是不和小G同桌、同宿舍了。老師沒(méi)在意，給他們調了座位，還未說(shuō)調寢之事，昨晚小G從四樓窗戶(hù)爬上臨近食堂三樓樓頂，大聲喊叫，并揚言：如果小G再不理他，他就從三樓跳下去。宿舍輔導員聽(tīng)聞，及時(shí)趕到，一邊安撫一邊找了保安、班主任。

　　我征得班主任同意，先找到小D，問(wèn)他有什么要和我說(shuō)的，小D很痛快地說(shuō)了他和小G的事。高一開(kāi)學(xué)第一天，他與小G同時(shí)報到，又被分到同一寢室。學(xué)習成績(jì)都是中上游。小G數學(xué)好，小D英語(yǔ)好，正好自己弱的一科、又是對方強的一科。他們每天在一起上課、吃飯、運動(dòng)、討論功課。慢慢地，小D發(fā)現，小G除了自己，不接觸任何同學(xué)，每天所說(shuō)的話(huà)，80%～90%是自己，而且小G要求小D也要像他一樣，除了自己不許再和任何人做朋友。偶爾小D與同學(xué)打打球，小G就不高興，回到寢室就慪氣，小D要是被別的同學(xué)拉去一起吃飯，小G就不吃飯，并對小D說(shuō)：“我除了你，不和任何人交朋友，替你疊被、打飯、洗衣服，我對你那么好，就不許你再和別人好�！笨吹叫�G對小D過(guò)分依賴(lài)，寢室同學(xué)和小D開(kāi)玩笑：“你倆吧？怎么天天粘在一起�！毙�D聽(tīng)了覺(jué)得刺耳，有意躲著(zhù)小G。越躲小G越追，昨晚小D未上晚自習，小G心神不安，回來(lái)找小D，小D抱被褥去其他寢室住了，小G就上了樓頂……

　　小D說(shuō)，和小G做朋友太累了，每天做什么事都被他纏著(zhù)，凡事還得聽(tīng)他的，多幾個(gè)朋友玩，聊天不是很正常嗎？可小G，別人寫(xiě)作業(yè)，他放隨身聽(tīng)，聲音還很大；別人睡覺(jué)了，他想洗頭了，臉盤(pán)弄得叮當響；星期天，同寢同學(xué)聊天講笑話(huà)，小G自己看書(shū)不抬頭，突然喊一聲，“別吵了，都出去！”把大家嚇一跳。而有時(shí)他又莫明其妙買(mǎi)點(diǎn)吃的，什么也不說(shuō)分給大家，弄得誰(shuí)也不敢吃。我試探小D：小G是否有過(guò)格舉動(dòng)，莫明曖昧的.語(yǔ)言。小D表示從未有過(guò)，只是同寢同學(xué)看他倆在一起呆得時(shí)間過(guò)長(cháng)而開(kāi)玩笑才瞎傳的。

　　我試探班主任，看小G是否愿意與我談一談，小G同意了！

　　我走進(jìn)小G寢室，他蜷縮在床角，一副疲憊、茫然、無(wú)助的樣子。冷峻的臉，呆滯的目光，我走近他，說(shuō)明了自己的身份，取得了他的信任，給予他信心，相信我能幫助他，并會(huì )堅守秘密�？吹贸�，他渴望真誠的支持與幫助。我問(wèn)他，他告訴我他還沒(méi)吃早飯，我讓輔導員為他打了稀飯，并洗了條熱毛巾給他。利用心理咨詢(xún)師初次會(huì )晤的技巧，我同他談著(zhù)，探知著(zhù)他的痛苦。慢慢地，小G的心窗打開(kāi)了，原來(lái)在他孤僻、異樣冷漠的性格中卻隱藏著(zhù)不為人知的成長(cháng)的痛苦經(jīng)歷。

　　小G家在偏遠農村，風(fēng)景秀麗的小村旁有一條小河，剛上小學(xué)的那年夏天，他與同村其他同齡的3個(gè)小伙伴去河里洗澡，2個(gè)小伙伴溺水了，另一個(gè)小伙伴去救他倆時(shí)同樣卷進(jìn)漩渦，他站在河岸上清清楚楚地看到了3個(gè)小伙伴被河水卷走的情景，等他回過(guò)神來(lái)去村里找大人，一切都晚了。從此他失去了可以游戲的同齡伙伴，在失去孩子的家人鄙疑的目光中長(cháng)大。他從小到大沒(méi)有朋友，也害怕與人接觸，童年的記憶就是孤漠、獨處。他把時(shí)間放在功課上來(lái)排遣成長(cháng)的煩惱。在教育落后的小山村考上了我們省級示范高中。

　　自從上高中認識了小D，他體驗到了友誼可貴，找到歸屬感�？伤�又怕小D與更多人接觸。因為他覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)、處事都格格不入。而小D性格率真、不斤斤計較，又欣賞他理科才能，錯過(guò)他，小G怕再也找不到能相處得來(lái)的同學(xué)了。所以，小D與別人接觸多了，他就怕，也嫉妒人緣好的同學(xué)。小D不理他時(shí)，他覺(jué)得自己要崩潰了，一度想離開(kāi)這里，打電話(huà)向父親說(shuō)想不念書(shū)時(shí)，父親不問(wèn)青紅皂白，說(shuō)了他一頓，最后說(shuō)：“看你那樣，也不會(huì )有什么出息，實(shí)在不想念，回來(lái)和我去三江種水稻吧！”小G說(shuō)，有時(shí)真想找個(gè)沒(méi)有人煙的地方，放縱自己大喊大叫，來(lái)回奔跑，昨晚就是，不知不覺(jué)就上樓頂了……

　　小G告訴我，想起兒時(shí)伙伴溺水一事，心就一陣陣抽搐，像吸蟲(chóng)一樣緊緊吸在身上。他有時(shí)覺(jué)得自己像一棵小草、一粒塵埃、不被人注意，于是他沉默寡言、怕別人看出自己的想法，不敢與人接觸，他說(shuō)：“我知道這是一種逃避。我感覺(jué)他們都鄙視我、厭惡我，我被折磨得快崩潰了，我努力壓抑自己。我只想做一個(gè)正常人，平安度過(guò)自己一生，您能告訴我，我該怎么辦？”

　　了解了小G的故事，我反復琢磨，我覺(jué)得他非健康心理有幾個(gè)癥狀：①缺乏溫情，童年經(jīng)歷，讓他畏懼與人相處，同學(xué)覺(jué)得他高傲、冷漠。②行為怪僻、性格內向，很少與父母交心，不被人了解，封閉自己，獨來(lái)獨往。③他毫無(wú)道理將一些無(wú)關(guān)的事情聯(lián)系在一起，覺(jué)得別人對付他，覺(jué)得同學(xué)鄙視他、厭惡他。④他有一些奇異的想法，對周?chē)�一切接受不了，有時(shí)腦子產(chǎn)生不相干片斷。

　　根據小G癥狀，我分析他有分裂性人格障礙傾向。分裂型人格障礙是缺乏溫情，對人冷淡，性格孤僻和為言語(yǔ)奇怪、反常、內心時(shí)常焦慮不安、有關(guān)聯(lián)觀(guān)念等。

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