班級質(zhì)量分析初中班主任班級質(zhì)量分析

班級質(zhì)量分析初中班主任班級質(zhì)量分析

　　當前中小學(xué)班主任工作規定明確指出，班主任是中小學(xué)生成長(cháng)道路的引領(lǐng)者，更是學(xué)生管理工作和思想道德教育的實(shí)施者。但從相關(guān)調查研究結果得知，多數初中班主任在管理中受傳統應試教育影響仍然運用一言堂模式，要求學(xué)生服從，忽略學(xué)生建議，以致于部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，除了影響學(xué)習成績(jì)，一定程度還不利于身心發(fā)展。因此初中班主任要從多個(gè)方面嘗試提高班級管理質(zhì)量，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的環(huán)境下健康成長(cháng)。

　　一、教師學(xué)會(huì )適當放手，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

　　初中班主任要充分了解每位學(xué)生，給予他們尊重，關(guān)愛(ài)，才能構建良好的師生關(guān)系。教師應堅持公平公正原則，在評判學(xué)生時(shí)不能帶有個(gè)人情緒，要做到一分為二分析，公平公正處理學(xué)生矛盾。班主任和學(xué)生接觸時(shí)間最多，往往在處理問(wèn)題時(shí)會(huì )決定其自身在學(xué)生心中的形象。成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯誤同樣要進(jìn)行批評教育，愛(ài)犯錯誤的學(xué)生一旦有了進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，只有做到公平公正地對待每一位學(xué)生才能贏(yíng)得學(xué)生的信任。還要打造精英團隊;培養一批熱情、學(xué)習好、學(xué)生信得過(guò)、負責的班干部。其中在選用班干部時(shí)要知人善任，量才使用，根據學(xué)生實(shí)際能力安排職務(wù)，不小材大用，也不大材小用。班干部培養方面，需要班主任引導班干部制定班級各項計劃，同時(shí)引導其深入學(xué)生中集思廣益，使制定的計劃有解決問(wèn)題的針對性。在實(shí)施班級計劃中要讓班級組織如知識競賽、主題班會(huì )、郊游等各種活動(dòng)，要求組織內容有鮮明的教育性且要求班干部左右聯(lián)絡(luò )溝通，將班主任的愿望和要求及時(shí)傳達給學(xué)生。更重要是協(xié)調好班級學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調任課教師與學(xué)生矛盾，使班級矛盾降到最低�？偠�言之班主任在班級管理中要實(shí)施分層管理，讓每個(gè)學(xué)生在班級中都能盡自己應盡的責任義務(wù)，受到應受的教育權利，班級全體學(xué)生協(xié)同合作，由此才能發(fā)揮班級管理優(yōu)勢最大化。

　　二、實(shí)施剛柔相濟管理，引導學(xué)生參與活動(dòng)

　　相關(guān)研究證明，剛柔并濟中的柔在班級管理中是最有效果的，主要因為一個(gè)班級無(wú)法脫離規章制度，同時(shí)需要學(xué)生借助心智去完成管理中存在的問(wèn)題。而剛性管理只能解決不能這樣做的問(wèn)題，無(wú)法解決如何做的更好問(wèn)題。尤其當前大部分初中生的自尊心都特別強，有時(shí)情感占據主導，渴望得到教師和家長(cháng)的尊重、信任和理解，更不希望他人來(lái)干涉自己的思想和行為，所以柔性管理能收獲比剛性管理要好的效果。建立一套和教育規律相符的班級管理是制度是提高班級管理質(zhì)量的前提，也是維持班級秩序和實(shí)施規范管理的必經(jīng)程序。例如要求學(xué)生熱愛(ài)祖國，幫助同學(xué)，具有良好的勞動(dòng)、道德和文明習慣和誠實(shí)正直、自尊自愛(ài)、遵紀守法的行為，但道德只是一種軟性的規定，沒(méi)有權威機構執行，因此就要在班級中通過(guò)形成道德約束機制不斷強化學(xué)生自律能力，同時(shí)發(fā)揮輿論作用引導學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，最終讓這些要求成為內在要求并作為規范自身行為動(dòng)力。

　　三、營(yíng)造和諧民主班級，提高教師綜合素養

　　班主任是班級的主心骨，日常工作瑣碎，要面對來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)等多方面問(wèn)題，需要班主任具備高素質(zhì)才能完成。尤其需要學(xué)校在新課程改革趨勢下將初中班主任整體能力水平提升到全新的高度，在班級管理中引入人和有利于緩解和學(xué)校關(guān)系緊張、家長(cháng)過(guò)分介入教育及班主任與學(xué)生溝通偏差等問(wèn)題。首先了解研究學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈;著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)�！绷私鈱W(xué)生內心是營(yíng)造班級人和管理的前提，只有內心和諧了才可能有和諧的行為。因此班主任要用心走進(jìn)學(xué)生心靈，只有走進(jìn)學(xué)生心靈才能使其敞開(kāi)心扉，接受教育。初中生在成長(cháng)中雖然有相同的年齡特征，然而每個(gè)學(xué)生優(yōu)于環(huán)境、遺傳、教育條件不同會(huì )呈現出復雜多樣的個(gè)性心理。班主任面對是充滿(mǎn)朝氣和天真活潑的青少年，管理好學(xué)生就要針對其不同個(gè)性心理開(kāi)展教育。例如班主任可調查班上哪些學(xué)生喜歡唱歌?哪些學(xué)生熱衷美術(shù)?哪些學(xué)生擅長(cháng)跳舞?班主任了解學(xué)生興趣和特征便于為以后活動(dòng)提供合適的人選，也利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生性格特征。其次為學(xué)生創(chuàng )造自由發(fā)展空間;教育就是要充分解放學(xué)生，讓學(xué)生從分數和升學(xué)的禁錮中解放出來(lái)，還可以放飛學(xué)生心靈。班主任要正確引導學(xué)生情緒和心理，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時(shí)不可太過(guò)嚴厲，構建和諧的師生關(guān)系，才能在未來(lái)教育中以理服人。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，初中生正處于心理和生理的特殊轉型期，無(wú)論是認知還是能力都在不斷提升。班主任作為班級教育者和領(lǐng)導者，有責任提升班級管理質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。在管理中應學(xué)生適當放手，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮自身個(gè)性，同時(shí)實(shí)施剛柔并濟管理，引導學(xué)生積極參與班級活動(dòng)，更要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松的環(huán)境，提升班級管理質(zhì)量。

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