教師讀后感

教師讀后感優(yōu)選[15篇]

　　讀完某一作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的教師讀后感，希望對大家有所幫助。

教師讀后感1

　　永正老師不僅是他的學(xué)生們喜歡的老師，也是我很佩服的一個(gè)大師。今年暑期中，讀他的《我的為師之道》，深深地引起了我的反思。

　　于老師在文中說(shuō)，他的為師之道主要有三點(diǎn)，首先是自強，就是不斷的自我修煉，提高多方面修養。為人之師，必須有大智慧，即平時(shí)的文化積淀、道德修養，心中有對學(xué)生的愛(ài)意和尊重。二是自律，就是戰勝自身、負面的東西。用愛(ài)心支撐起對社會(huì )、對家庭、對學(xué)生的責任感。當要“怒發(fā)沖冠”訓斥學(xué)生的時(shí)候，要冷靜，冷靜了，事情就會(huì )處理得好些。管好自己，做個(gè)好人，才能成為好老師。三要自省。要善于在思考中增長(cháng)見(jiàn)識、積累經(jīng)驗，在思考中把失誤轉化為收獲。要寫(xiě)，寫(xiě)反思，使自己變得深刻完善。

　　我也愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己的這份工作。但細細反思，但自我修煉的還差的較多。尊我也愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己的這份工作。但細細反思，但自我修煉的還差的較多。尊重學(xué)生也做得不夠，偶爾也克制不住會(huì )“怒發(fā)沖冠”地責罰學(xué)生。最大問(wèn)題是懶惰、的思想總是難以克服，反思了，想了，就是懶得怕寫(xiě)，怕總結。

　　于老師說(shuō)：“教了48年的書(shū)，最終把自己教成了孩子”。張光鑒：‘要蹲下來(lái)看學(xué)生，老師要和學(xué)生相似了，所以他成功了。蘇霍姆林斯基：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的`人，才能成為真正的老師。

　　從這些名家的話(huà)中，我深深認識到，作為一個(gè)中學(xué)教師應該有一顆童心，因為有了一顆童心對學(xué)生多一份理解，就會(huì )知道學(xué)生喜歡什么，渴望什么。其實(shí)我們現在的學(xué)生都喜歡搞活動(dòng)，不想做太多的作業(yè)。所以我們的老師千萬(wàn)不要讓作業(yè)把孩子的空間填滿(mǎn)。于老師說(shuō)過(guò)：“靠做作業(yè)成績(jì)好的學(xué)生將來(lái)沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)，讓學(xué)生多讀書(shū)成才的才是真正的才子。

　　教育的還有一個(gè)名字叫“影響”。所以我們教師在平時(shí)的生活要注重自己的一言一行。于老師平時(shí)就這樣要求自己。

　　穿戴不敢隨便，字跡不潦草。說(shuō)話(huà)不敢隨意，態(tài)度不敢生硬。錯誤不敢不認，行動(dòng)不敢。備課不敢馬虎，書(shū)報不敢不讀。 我覺(jué)得在我的教學(xué)生涯中，我也要以教過(guò)我的老師為鏡，按照我喜歡的，崇拜的老師塑造自己。不斷反思。在教學(xué)中，我要學(xué)會(huì )不斷反思，找出自己的缺乏，這樣才能有所進(jìn)步。

　　曉之以理，動(dòng)之以情；教學(xué)相長(cháng)，薪火相傳。是我讀完于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師--我的為師之道》后最大的體會(huì )。 于永正老師，作為一位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前輩，教學(xué)方法系統而不機械，給了我很多啟發(fā)和參考。他對學(xué)生的理解和包容，對我而言尤為啟迪。

　　“教了五十多年書(shū)，最終把自己教成了孩子”這句話(huà)，最讓人印象深刻。

教師讀后感2

　　當我讀完《當一個(gè)老師的基本條件》后，我深受啟發(fā)，一直在思考這個(gè)問(wèn)題："如何當一個(gè)好老師？好老師的標準是什么？"有的人會(huì )說(shuō)：會(huì )講課的老師是好老師。有的人會(huì )說(shuō)：會(huì )和學(xué)生交流的老師是好老師。還有的人會(huì )說(shuō)：知識淵博的老師是好老師。如果只一個(gè)方面講可能是對的，但從老師的成長(cháng)過(guò)程看，則不盡然。

　　一個(gè)人如果要成為一個(gè)好老師，必須經(jīng)歷一個(gè)歷練的過(guò)程，有的這個(gè)過(guò)程短暫，有的則需要一個(gè)漫長(cháng)的歷程。一個(gè)人要成長(cháng)為一個(gè)好老師，基本的.條件是熱愛(ài)教育這一行或者說(shuō)有愛(ài)心，這是做一名好老師的前提。當這個(gè)前提具備了的時(shí)候，從專(zhuān)業(yè)的角度去看，一個(gè)人成長(cháng)為一個(gè)好的老師就要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：不會(huì )講。初上講臺，首先是當面對著(zhù)幾十名學(xué)生，自我的認識不足，自己不具備交流的能力或者害怕交流，戰戰兢兢地走上講臺，因為對自己的能力認識沒(méi)有底，所以，一節課根本不知道自己講什么，所有的準備都可能當面對幾十雙清徹的眼睛而到爪洼國去了，這是一個(gè)老師的初期。過(guò)了這個(gè)初期，會(huì )有一個(gè)漫長(cháng)的主宰講臺、把持課堂話(huà)語(yǔ)權的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候的表現主要是怕字當頭，怕學(xué)生聽(tīng)不明白，怕學(xué)生掌握不了，怕學(xué)生理解不了，怕學(xué)生不會(huì )所學(xué)知識，總之，一切課堂教學(xué)的活動(dòng)都是以“怕”字為前提。才有了課堂教學(xué)中的喋喋不休，東擋西堵。這時(shí)的老師充當了一個(gè)盡職的保姆角色，什么都替學(xué)生去做，把一切都替學(xué)生想到，而不是一個(gè)優(yōu)秀的老師的角色。當有的老師明白了自己做了許多不應該是自己做的事后，才想到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這又經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，就是盡量讓自己少講的過(guò)程。

　　這個(gè)過(guò)程最明顯的特征就是老師已不再是一個(gè)講師，而是經(jīng)師。會(huì )讓學(xué)生去講自己明白或者不明白的事，自己加入到學(xué)生中去，共同面對“新”的知識，一起去探索，這時(shí)的老師主要做到精講，集中學(xué)生不會(huì )的或者不明白的事去講，也就是掌握了班級中的學(xué)情，從中發(fā)現學(xué)生不明白的事或者理解不了的事去講解，當做到這一步的時(shí)候，這個(gè)人才基本達到了一位老師應該具備的素質(zhì)。最好的老師應該是導師，以方法為引導，培養學(xué)生的學(xué)習習慣和思維習慣，引導著(zhù)學(xué)生自己去認識和了解知識，這時(shí)的老師不再是保姆，也不再是扶手，而是一位隱退到背后，學(xué)生在學(xué)習中感覺(jué)不到而確實(shí)在起作用的大師。這樣的教師才是優(yōu)秀的老師。

教師讀后感3

　　在寒假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū)，感覺(jué)受益良多。最初一看到書(shū)名，自己心里就在想，哪有老師會(huì )不抱怨呢？每天真的要抱怨的事情太多了。一向以來(lái)，教師這一職業(yè)被認為是天底下最光輝的事業(yè)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，獨生子女是越來(lái)越多，家長(cháng)對教師的要求也是越來(lái)越高，這就無(wú)形之中給我們教師帯來(lái)了很大的壓力，“抱怨”似乎也成為“釋放＂壓力的一種方式。但是這本書(shū)里的第一章有這么一句話(huà):“抱怨是情弱、無(wú)能的最好詮釋?zhuān)�他像幽靈一樣到處游蕩、饒人不安�！彼�以我們教師要調節好自己的心態(tài)，對生活要充滿(mǎn)信心，對待工作有較強的滿(mǎn)意度，才能建立良好的'人際關(guān)系。

　　其實(shí)抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷增加，從而產(chǎn)生更多的不快。

　　教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛＂的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢。就像有些老師，學(xué)生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優(yōu)秀，我們教師總是不滿(mǎn)足于孩子的成績(jì)。就像有的學(xué)生上課稍不認真，一旦被老師抓住，立刻就會(huì )被批評一頓。下課跟同學(xué)有些小摩擦，又被認為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái)，仔細想想，一堂課40分鐘，誰(shuí)又能保證什么小動(dòng)作也不做，其實(shí)只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了�！昂芏鄷r(shí)候，學(xué)生之間的小摩擦，也不那么緊要”這正如自然萬(wàn)物的生長(cháng)樣，在磨擦的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與他人相處的藝術(shù)。因此，我們教師讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì )生存，在摩擦中成長(cháng)這是一種自然選取的過(guò)程，而在此過(guò)程中，我們教師不必代勞，讓孩子們自己親身去體會(huì )。

　　我們教師經(jīng)常也會(huì )抱怨:此刻的孩子怎樣那么不聽(tīng)話(huà)、怎樣那么坐不住、怎樣那么難教、怎樣那么不愛(ài)學(xué)習、家長(cháng)怎樣也不管管等等。其實(shí)，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開(kāi)小差，我們提醒一下就行了和同學(xué)鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動(dòng)，其實(shí)轉臉他們也就忘了所有的予盾了。有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)做齊，可能確實(shí)是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒(méi)有完成。有的同學(xué)考試沒(méi)考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經(jīng)盡力了。當應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們教師要試著(zhù)相信自己的學(xué)生，試著(zhù)控制自己的情緒，這樣一來(lái)，不但問(wèn)題能迎刃而解，師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。

　　讓我們一起努力，做一名不抱怨的教師。

教師讀后感4

　　放暑假了，難得獨守一份靜怡，我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》一書(shū)，如清風(fēng)一縷，他的字帶我閱讀到一段頗具質(zhì)感的教育人生。

　　薛老師在書(shū)中說(shuō)："作為語(yǔ)教師，面對學(xué)困生，面對教學(xué)中的難題，不應回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專(zhuān)業(yè)精神，才會(huì )在求解的過(guò)程中，獲得專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，才會(huì )構建起屬于你自己的教育學(xué)，獲得屬于你的專(zhuān)業(yè)尊嚴！"

　　我在薛老師的教學(xué)案例中感受到一個(gè)語(yǔ)教師深邃而獨特的思考，他總是在看似平易中尋得語(yǔ)的特有味道。我很高興在眾多節中，讀到對兒童的呵護與潛心解讀。這是一位語(yǔ)教師的人情懷中最閃光的地方，一個(gè)沒(méi)有心懷童年世界的老師不能迸發(fā)出頗具靈感的教學(xué)體悟。

　　薛老師在書(shū)中提出"只教不懂，不教已懂的'",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學(xué)生不懂的不教，學(xué)生自己可以弄懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)可以不教。在以后的教學(xué)中，我也要向薛老師學(xué)習，通過(guò)自主學(xué)習發(fā)現疑難問(wèn)題，再由師生共同梳理提取堂上學(xué)生合作討論，這樣可以調動(dòng)學(xué)生參與堂的積極性，也讓學(xué)生感受學(xué)講堂的新鮮感，真正感受到自己是堂的主人，從而激發(fā)學(xué)習的內驅力。

　　我國著(zhù)名的教育家陶行知老先生提出"教學(xué)做合一",他說(shuō)"教學(xué)做"是一事，而不是三事，而"做"是根本，是中心。薛老師在這本書(shū)中也提到了"體驗教學(xué)"的重要性，他說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷，就沒(méi)有體驗，沒(méi)有體驗，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習與成長(cháng)。當然，薛老師提到的"每一個(gè)孩子都是主要的"、"好的環(huán)境，是無(wú)聲的教育，是無(wú)言的老師"、"無(wú)限的相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能"、"教育不求快而求真，不求出名而求實(shí)效"、"教師在堂上允許學(xué)生犯錯，甚至鼓勵學(xué)生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺，他說(shuō)，一個(gè)不曾把心放在高處的教師，看見(jiàn)的只能是滿(mǎn)身的疲勞和滿(mǎn)腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸懷就會(huì )變得寬闊而高遠，所有凡塵雜事，都會(huì )被悄悄濾去，留下的必定是滿(mǎn)園的教育風(fēng)景和無(wú)限的教育樂(lè )趣。我也要向薛老師學(xué)習，去追求更美麗的教育風(fēng)景和更快樂(lè )的教育樂(lè )趣。

　　在薛老師的成長(cháng)路上，我讀到了一份執著(zhù)，一份近乎癡迷的執著(zhù)。在他一路前行的狀態(tài)中，我越發(fā)感覺(jué)到一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴不是自外部評價(jià)，而是自于內心的自我認同。我想，如能堅持，不久的將，我的教育人生定會(huì )燦爛無(wú)比。

教師讀后感5

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，讀《給教師的建議》心得體會(huì )。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，心得體會(huì )《讀《給教師的建議》心得體會(huì )》。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的.死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。

　　對啊!這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!

　　古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。

教師讀后感6

　　一天下午放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來(lái)接孩子的時(shí)候，向我講述了一件她感到驚訝不可思議的事情。早晨，小宇爸爸送孩子入園，孩子下車(chē)時(shí)，一不小心手指被車(chē)門(mén)夾了一個(gè)黃豆大的紫皰，爸爸見(jiàn)沒(méi)有什么事，于是就直接將孩子送入幼兒園了，沒(méi)有與老師交流孩子受傷的事，反打電話(huà)給孩子的媽媽了，告訴她孩子的手被車(chē)門(mén)夾了，沒(méi)什么大礙。放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來(lái)園接孩子，小宇對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)�今天涵涵小朋友打我了，還將我的手指打了一個(gè)大皰，老師批評了涵涵，涵涵跟我說(shuō)：對不起”，小宇的媽媽聽(tīng)了很生氣，認為這孩子怎么能說(shuō)謊呢？便及時(shí)與我進(jìn)行了溝通。我聽(tīng)了當時(shí)也感到震驚！但我又一想，不能簡(jiǎn)單地、武斷地認為孩子在說(shuō)謊，便和小宇的媽媽進(jìn)行了分析：

　　一是：孩子可以將想象當作現實(shí)了，涵涵小朋友經(jīng)常會(huì )與同伴發(fā)生沖突，與人交往出現攻擊性行為。小宇手指被夾的'時(shí)候可能受到了爸爸的責怪，便把自己的“不小心”想象成了涵涵的攻擊性行為，發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，掩蓋自己的過(guò)失，成人應該原諒孩子的過(guò)失行為，教給孩子避免發(fā)生過(guò)失的方法，而不是一味的責怪。

　　二是：孩子受了傷可能很希望得到別人（特別是家長(cháng)和老師）的同情和關(guān)心，可是家長(cháng)和老師都忽略了，或是反而有責怪的現象，于是孩子便找個(gè)對象跟自己說(shuō)：“對不起”，進(jìn)行自我安慰。對于感情細膩、敏感的孩子，成人在給予孩子同情和關(guān)心的同時(shí)可以從另一個(gè)角度鼓勵孩子勇敢起來(lái)。另外，老師對某個(gè)孩子攻擊性行為的過(guò)多批評，可能造成了孩子心中的負面影響，是老師教育過(guò)程出現的失誤，發(fā)現問(wèn)題后老師就忘引起足夠的重視。經(jīng)過(guò)我的分析，小宇的媽媽一下子豁然開(kāi)朗了，知道如何去做了。

　　要教孩子成為一個(gè)誠實(shí)的人，家長(cháng)或老師應善待他們的謊言，根據不同情況客觀(guān)分析，對他進(jìn)行正確的教育引導即使孩子有了錯誤，只要說(shuō)了真話(huà)，就應肯定他們的做人之道，并引導他們不斷完善自己，不用打罵、懲罰、斥責等消極的方法對待孩子，或避免他們以謊言應付家長(cháng)或老師，要與孩子成為朋友，建立相互信任的關(guān)系，如果是因為家長(cháng)或老師的原因造成孩子說(shuō)謊，家長(cháng)或老師應檢討自己，進(jìn)行自我批評，并根據孩子的心理特點(diǎn)、思維和認知的發(fā)展水平，對他們做出合理的解釋。孩子說(shuō)謊是一件很復雜的事情，成人應該細致了解從細微處入手，從而保護孩子脆弱的心靈。

教師讀后感7

　　看了《教師的五重境界》，萬(wàn)瑋老師針對教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出了自己的所感所悟，學(xué)會(huì )破框，促進(jìn)成長(cháng)�？赐甏藭�(shū)，我對其中破框思維深為認同。

　　文中寫(xiě)到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問(wèn)題學(xué)生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬(wàn)瑋老師傾訴他是如何倒霉，因為這名學(xué)生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長(cháng)點(diǎn)名批評多次。萬(wàn)瑋老師開(kāi)導他：“你難道不覺(jué)得這個(gè)孩子是上天派來(lái)磨煉你的嗎？你一向有志向成為一名優(yōu)秀的班主任，這是太好的機會(huì )！

　　萬(wàn)老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的舊觀(guān)念模式，換種角度看問(wèn)題的思維方式。

　　人的思維是有局限的。這種局限無(wú)處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設置了無(wú)數的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時(shí)間長(cháng)了，以為真實(shí)的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物，就像照相機拍照片一樣，在聚焦的同時(shí)，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀(guān)點(diǎn)，用用心的觀(guān)點(diǎn)看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會(huì )大大減少，所追求的.成功快樂(lè )也會(huì )更易獲得。

　　作為一名教師，我們所遇到的學(xué)生千差萬(wàn)別。學(xué)生作為成長(cháng)中的人，他們身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。就像我們班的馬劉帥同學(xué)，玩心很重，上課小動(dòng)作不斷，干擾同學(xué)學(xué)習，一向令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到，且愛(ài)在課堂上搗亂。有一段時(shí)間上課不講話(huà)了，原先是趴在桌子上睡覺(jué)了。應對這樣的學(xué)生，作為老師肯定也會(huì )生氣。

　　但是學(xué)習用破框思維重新審視他，我會(huì )發(fā)現他身上也并非一無(wú)是處。雖然課堂搗亂，但是該學(xué)習的知識他一點(diǎn)沒(méi)落下。他在課后能夠認真完成作業(yè)，喜愛(ài)勞動(dòng)。跳出既有的思維框之后，才會(huì )明白小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就能夠此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。在幫忙學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，慢慢的才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。

　　作為教師，學(xué)會(huì )用破框思維看待學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。針對學(xué)生出現的問(wèn)題，就應深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生問(wèn)題狀況的產(chǎn)生。同時(shí)，也要用用心的眼光發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓這張白紙上有更多的資料去寫(xiě)，也讓孩子在簡(jiǎn)單的學(xué)習中找到快樂(lè )。

教師讀后感8

　　幸福箴言：做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單，與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與地位無(wú)關(guān)，與別人無(wú)關(guān)。把浮躁和虛榮逐出內心，把陽(yáng)光和雨露迎進(jìn)來(lái)。做好自己的工作，盡到自己的職責，幸福就在你身邊。

　　每個(gè)人都有得到幸福的權利，但幸福并不是天上掉餡餅，也不是牛頓蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果，不偏不倚地恰恰落在你的頭上。幸福要去追尋、去爭取、去感悟、去經(jīng)營(yíng)，才能得到。

　　幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，它就在我們日常生活每一個(gè)簡(jiǎn)單的細節中，只要你有一顆靈動(dòng)、敏銳而又細膩、柔軟的心去感受它、捕捉它。曾幾何時(shí)，職稱(chēng)、論文、薪水、地位、房子、車(chē)子……這些枷鎖將我們纏繞，我們在為自己漫無(wú)目的的忙碌而迷茫，為照顧孩子、工作分身乏術(shù)而抱怨，“幸�！痹谏�活、工作等瑣碎小事中磨得再不似從前。

　　讀了華陽(yáng)老師的《做一名幸福的`教師》這本書(shū)，使我獲益匪淺。這本書(shū)針對教師遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)眾多案例和深入的剖析，從修身、修心、修業(yè)三方面解析了教師的幸福人生，揭示了這樣一個(gè)道理：做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你戒驕戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，樂(lè )在其中，幸福就在你身邊。

　　這本書(shū)告訴我：陽(yáng)光心態(tài)成就教師的幸福；有愛(ài)才有屬于自己的天地；淡泊名利執著(zhù)于理想之園……它讓我知道：孩子的世界，他做主，孩子的心靈，我們呵護，孩子的未來(lái)，隨他去；“改造世界”，從三尺講臺做起……它還讓我去尋覓：“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，“優(yōu)等生”的內心世界以及默默無(wú)聞的“中等生”的心聲。

　　“再高的職稱(chēng)抵不住學(xué)生的笑顏”這一章節給了我極大的啟示。一個(gè)老師不能因自己的職稱(chēng)和學(xué)術(shù)研究而忽視學(xué)生，而是要用心教導學(xué)生。這種發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)和熱情是無(wú)價(jià)的。培養學(xué)生是教育中的根本，作為老師，教書(shū)育人永遠是第一位的。因為沒(méi)有學(xué)生的傳承，他的學(xué)術(shù)生命和精神追求很難繼續。所以，努力為學(xué)生提供最優(yōu)越的教育環(huán)境，是老師們至高無(wú)上的職責，也是教育事業(yè)的根本。

　　這本書(shū)讓我明白，幸�？赡軆H僅是平凡沒(méi)有一點(diǎn)波瀾的生活；幸�？赡軆H僅是工作中小小的改進(jìn)與變化；更可能僅是至親好友一句鼓勵的話(huà)。全書(shū)按修心、修身、修業(yè)順序講述小故事，大道理。作者用心良苦。其實(shí)作為一名幸福的教師，首先修好心，修好身，才能修好業(yè)。三者緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

　　“幸�！笔且环N感受，再多不幸只要你善于發(fā)現都可以變成幸福。更多時(shí)候交流讓人變得快樂(lè )。當我們感覺(jué)不公平時(shí)，只要我們用一顆寬容的心、平和的心態(tài)對待生活中的每一件事，你就是幸福的。當你用細心、耐心對待工作中的人和事，你就是一名快樂(lè )的、幸福的教師

教師讀后感9

　　雷夫·艾斯奎斯是一位非常特殊和出色的教師，他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無(wú)限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，教師獲得力量；也許，在未來(lái)也會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡。

　　本書(shū)的序中有這樣一段話(huà)：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱(chēng)，卻始終是一個(gè)門(mén)外漢。雷夫老師讓我明白了，對于自己的教育事業(yè)要有愛(ài)和執著(zhù)，要用心去教授學(xué)生知識，這不僅需要教師對教育教學(xué)技能有著(zhù)深厚的知識基礎，努力地去創(chuàng )新，還需要有堅忍不拔的精神和勇氣，激情四溢的去踐行。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人覺(jué)得局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。

　　在日常的教學(xué)生活中，很多時(shí)候都值得我們去深思。當學(xué)生一次又一次地犯著(zhù)相同錯誤的時(shí)候，我們有沒(méi)有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責？當我們告訴學(xué)生要這樣那樣的時(shí)候，我們作為老師，又有沒(méi)有以身作則呢？雷夫老師告訴我們，對學(xué)生要信任，要愛(ài)護，要善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。我也深切的體會(huì )到，雷夫老師所說(shuō)的：從自己的錯誤中學(xué)習，可以有所進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )出現大好的機緣，讓你引領(lǐng)孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。所以，老師犯錯的時(shí)候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學(xué)生眼里，這樣會(huì )犯錯的老師更值得尊敬。而當學(xué)生犯錯的時(shí)候，作為教師的我們糾正學(xué)生錯誤的同時(shí)，更要教會(huì )學(xué)生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

　　所以學(xué)習雷夫老師的精髓在我看來(lái)就是我們老師要拋開(kāi)一切外在的內在的因素，讓自己愛(ài)自己所教的學(xué)科。在教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)都要從學(xué)生的角度去想，學(xué)生會(huì )的是什么，困難是什么，易錯點(diǎn)在哪，用什么方法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣愿意主動(dòng)學(xué)習。盡可能讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì )、學(xué)好，不在課后花時(shí)間去折騰，輕負高效讓每個(gè)孩子都愛(ài)上學(xué)習。

　　作為一名教師，我明白，教書(shū)是要用心去教的.，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教師這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學(xué)機智，能夠處理好各種問(wèn)題。要學(xué)會(huì )用優(yōu)雅、成熟的方法來(lái)解決問(wèn)題。要能夠以超然的角度站在學(xué)生的立場(chǎng)，來(lái)考慮問(wèn)題。雷夫老師的教育信念和觀(guān)點(diǎn)，讓我認識到了一個(gè)不一樣的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。他的教學(xué)方式和管理形式，他舉得每一個(gè)例子，都值得我們學(xué)習和借鑒。我會(huì )結合實(shí)際，運用到自己的教學(xué)中，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。我會(huì )努力的，加油！

教師讀后感10

　　作為教師，如何做，才是最棒的？其實(shí)，我們都在深思，在探討，再回想自己的從教生涯，自己真的很棒嗎？真的是孩子的榜樣嗎？在該書(shū)中，告訴我們，作為教師要注意教育的方法，現代教學(xué)觀(guān)的核心就是關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的孩子，孩子的學(xué)習過(guò)程并不是單純的知識接受或技能訓練的過(guò)程，而是伴隨著(zhù)交往、創(chuàng )造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂(lè )等綜合過(guò)程，是孩子整個(gè)內心活動(dòng)的參與，因此，教師在與孩子進(jìn)行知識交流的同時(shí)，更要注重與孩子進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓孩子獲得心靈的快感，心靈的寧靜，心靈的滿(mǎn)足。

　　為此，作為一名好老師，一定要“做有心人、做有益事、以寧靜的心態(tài)腳踏實(shí)地的做事”；要有理想、有思想、有信念、很認真、多讀書(shū)、會(huì )反思、有韌勁。要創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧、輕松愉快的教學(xué)氣氛，教師應該擺正自己的位置，力求建立平等、民主、合作的師幼關(guān)系，要有鮮明的主體意識、服務(wù)意識，放下架子，走下講臺，成為孩子中的一員，成為課堂的合作者、指導者。

　　作為一名好老師，我們要對孩子傾注愛(ài)心，學(xué)會(huì )微笑，把愛(ài)灑向每一位孩子，用表?yè)P代替批評，用激情代替冷漠，用幽默代替嚴肅，用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，喚起孩子心靈的微笑，我們應該不斷實(shí)現專(zhuān)業(yè)自主，在實(shí)踐中不斷增長(cháng)才干，使自己盡快成為高素質(zhì)的教師，不僅是有學(xué)問(wèn)的人，而且是有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習，不斷自我更新的人，工作有情趣，生活有品味，做人上的境界，對孩子有熱情，對工作有激情，對孩子多一把尺子，就會(huì )多一批好孩子！書(shū)中流露出的是對孩子進(jìn)行心與心的交流�！皭�(ài)”是老師永恒的教育理念！

　　教師，就是大街上的時(shí)鐘，影響著(zhù)無(wú)數人的時(shí)刻， “做最棒的老師”，是任何一個(gè)做教師的理想，可什么樣的老師才是最棒的老師呢？對于老師，教學(xué)經(jīng)驗來(lái)自于與孩子們零距離的交流與接觸，而不是一堆一堆的大道理，一套一套的理論。把自己的愛(ài)給予那些活潑可愛(ài)的孩子，你會(huì )覺(jué)得，原來(lái)自己的教學(xué)工作是如此的精彩！教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的'是教師這一職業(yè)，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛(ài)，因而愛(ài)也就成為了教育永恒的主題。

　　快樂(lè )的人生源于健康的心理，積極地心態(tài)源于健全的人格，書(shū)里的每一篇文章都震撼著(zhù)我，看了后，我由衷覺(jué)得蘇霍姆林斯基真偉大，真不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家。他的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題, 他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。

教師讀后感11

　　用了幾天時(shí)間將周勇所著(zhù)的《跟孔子學(xué)當老師》這本書(shū)細細品讀了一遍，心涌無(wú)限感慨，心靈也得到了一次洗禮，通過(guò)讀這本書(shū)使我真正體會(huì )到了教師只有執著(zhù)求實(shí)地學(xué)習創(chuàng )新，才能創(chuàng )造讓學(xué)生永遠留戀的求學(xué)歲月。

　　縱觀(guān)孔子的一生，他對他的學(xué)生的影響，一部分是通過(guò)言傳，通過(guò)學(xué)習古代文獻、傳授各種技藝，而更多的、更為深刻的則是身教。他的勤奮好學(xué)，他對真理、對理想、對完美人格的追求，他的正直、善良、謙虛、有禮，他對國家的忠誠與對老百姓的關(guān)心，都深深地感染著(zhù)他的學(xué)生與后人。

　　孔子以好學(xué)著(zhù)稱(chēng)，對于各種知識都表現出濃厚的興趣，雖然他多才多藝、知識淵博，但他并不侍才為傲，反而更加謙虛�？鬃訉W(xué)無(wú)常師，誰(shuí)有知識，他就拜誰(shuí)為師，因此說(shuō)“三人行，必有我師焉”�？鬃蛹幢闶菍W(xué)富五車(chē)，依然覺(jué)得自己不夠學(xué)問(wèn)，尤其是教了那么多學(xué)生之后，在顛沛流離中賣(mài)力求學(xué)，近50歲攻克天書(shū)《易》。所謂“教，然后知困”。學(xué)生不僅明白什么叫謙虛，而且立志與老師一樣好學(xué)上進(jìn)。因此，“學(xué)”仍然應成為現代教師的第一命根。宋代理學(xué)家朱熹有詩(shī)云：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影更徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這才是教育的最高境界。教師的成長(cháng)尤其需要源頭活水的滋潤，而這源頭活水有一大部分來(lái)自讀書(shū)學(xué)習。

　　作為教師一定要不斷地接受新知識，常學(xué)常新，特別是處在知識經(jīng)濟時(shí)代的今天，更要不斷地自我充電以跟上時(shí)代的步伐，只有這樣才能教給學(xué)生更多的`知識，才能讓更多的學(xué)生信服。君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者。一旦教師擁有豐富的學(xué)養，哪怕沒(méi)有孔子及弟子的“從游之樂(lè )”，也能存天地于心中，講出學(xué)生喜歡、愛(ài)上的課來(lái)，讓學(xué)生養成近乎天地的浩然正氣。

　　《論語(yǔ)》教育我們，在學(xué)習中要鍥而不舍、謙虛謹慎�？鬃拥膶W(xué)習態(tài)度值得我們去學(xué)習。他的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“知之為不知，不知為不知”，“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，“三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之”，“博學(xué)而篤志，切問(wèn)近而思”等精辟言論，不正是一種謙虛、嚴謹、勤奮、自勵、實(shí)事求是，鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度嗎？作為新時(shí)代的教師，我們真該好好向孔子學(xué)習，仔細研究他的思想，我們也一定會(huì )學(xué)有所獲。

教師讀后感12

　　打老虎從來(lái)不是真正需要關(guān)注的重點(diǎn)，只有分蛋糕的時(shí)候，才能引起所有的人的一哄而上。

　　花費了小半年的時(shí)間斷斷續續的終于看完了這本書(shū)。中規中矩帶有一定亮點(diǎn)的一部小說(shuō)。

　　人設上基本毫無(wú)亮點(diǎn)：主角葉蘇，高輩分、高實(shí)力、美女環(huán)繞，身邊各種大牛。想來(lái)已經(jīng)被我們看膩了。

　　主線(xiàn)劇情上，絕大多數的故事情節和一般的修真小說(shuō)或者小說(shuō)都市都差不多，都市部分基本上都是遇到不開(kāi)眼的小人物，意外的惹到了葉蘇，然后被葉蘇啪啪啪打臉，修真部分自然是不斷的飛速提高自己的境界，變成超越一般的天才的'存在。

　　既然是修真老師，老師的戲份還是頗具看點(diǎn)的，已經(jīng)是模仿“麻辣教師”、“十八歲的天空”這些情節，一個(gè)優(yōu)秀的老師通過(guò)自己的方式將一批問(wèn)題學(xué)生凝聚成一個(gè)集體。不過(guò)有點(diǎn)郁悶的是盡管知道班級里二十幾個(gè)人不可能每個(gè)人都有戲份，但是作為兩個(gè)領(lǐng)軍人物之一的林維陽(yáng)戲份還不如其他學(xué)生來(lái)的多那就有點(diǎn)辜負了最初的設定了。

　　P.S.有幾章的故事情節結合了曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò )上有過(guò)謠傳的神秘事件，不知道應該說(shuō)是創(chuàng )舉還是大膽�？吹焦适轮谐霈F了西牛航空離奇失蹤事件，猜測到應該是借鑒了馬航370的內容。想來(lái)馬航已經(jīng)消失了這么多年了，卻至今下落不明。這個(gè)時(shí)候到還真的希望穿越時(shí)空或者修真玄幻是真的，真的有一個(gè)叫葉蘇的人把飛機上的人都帶回來(lái)。

　　相比較于一般的修真小說(shuō)，這部小說(shuō)還是比較創(chuàng )新的加入了科幻的水份，鄭可心這個(gè)角色的安排一開(kāi)始覺(jué)得很別扭，因為實(shí)在太不符合一般修真小說(shuō)的設定了，但是到了中期秦博士和鄭可心的理論在書(shū)中慢慢展露出來(lái)變感覺(jué)修真在這本書(shū)中一定程度上已經(jīng)開(kāi)始走上了有一定科學(xué)依舊的結構上。尤其是最后葉蘇到了不可知之地和師傅的不斷對話(huà)，怎么看怎么有科幻小說(shuō)的味道。從三維到四維的理論竟然糊的我這個(gè)文科生一愣一愣的。也是最后部分，葉蘇和王不二到了太空都以為會(huì )有一場(chǎng)像超級賽亞人一樣驚心動(dòng)魄的戰斗的時(shí)候，最后告訴我王不二因為智商不夠被葉蘇單方面碾壓了，這也太草率了吧，精彩程度還不如平時(shí)葉蘇打打小怪來(lái)的有趣。P.S.雖然在一定程度上我覺(jué)得所有的戰斗其實(shí)都差不多，乃至于后來(lái)很多戰斗都場(chǎng)面我都是直接跳過(guò)了。直接看有劇情發(fā)展的部分。

　　這部小說(shuō)是我看了這么些玄幻、修真、都市小說(shuō)中雞湯文內容最多的，有時(shí)候甚至出現大段大段的人物心理描寫(xiě)或者環(huán)境描寫(xiě)引發(fā)的感受。如果是一般的古典小說(shuō)自然沒(méi)什么問(wèn)題，古典小說(shuō)本就應該引發(fā)我們更多的思考。但是網(wǎng)文來(lái)說(shuō)偶爾一兩句還可以接受，大段大段的出現就有騙字數的嫌疑了，畢竟網(wǎng)文作為快節奏的文學(xué)作品，還是應該更多的通過(guò)劇情來(lái)展現感悟。

教師讀后感13

　　今年暑假學(xué)校領(lǐng)導讓每位老師認真閱讀《教師禮儀》這本書(shū)。從云南學(xué)習回來(lái)后，我利用幾天時(shí)間把《教師禮儀》這本書(shū)認真閱讀了一遍。使我受益匪淺。

　　本書(shū)詳細闡述了教師的個(gè)人修養、個(gè)人禮儀和個(gè)人素質(zhì)對其學(xué)生所起的重大作用，強調了教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，必須要以身作則，成為學(xué)生的楷模，并在教師的個(gè)人形象、服飾、語(yǔ)言等各個(gè)方面對教師進(jìn)行了相關(guān)的指導。

　　教師的職業(yè)決定教師的形象也是一種巨大的教育資源和教育力量。在人們的傳統觀(guān)念里教師教書(shū)育人，容貌上樸素一些，顯得平易近人。在人們印象中穿著(zhù)最樸素（老土）的就是老師。今天，素面朝天的老師已不再是學(xué)生們崇拜的對象。據調查顯示，學(xué)生大都不喜歡女教師穿“復古裝”，而喜歡教師打扮得時(shí)尚而不失莊重。教師從事教書(shū)育人的職業(yè)特點(diǎn)，就決定了教師的著(zhù)裝可以時(shí)尚，可以新潮，但不能獨出心裁，不能奇裝異服，不能讓學(xué)生接受異常。女教師應該畫(huà)淡裝妝上班，使自己臉上某些缺陷加以彌補，以期揚長(cháng)避短，使自己更美麗、精神、自信�；瘖y時(shí)要注意年輕教師的妝容的特點(diǎn)是自然，予人以青春朝氣和不加修飾之感：而中年女教師的化妝原則是：淡雅；中老年女教師的化妝化妝重在掩飾（因為皺紋比較多和深）。

　　美是一種氣質(zhì)，是一種修養。一個(gè)教師的.人格魅力最主要還是從舉手頭足之間散發(fā)出來(lái)。所以教師要時(shí)刻注意自己的站姿、坐姿、手勢等。教師的站姿要端正、穩重、親切、自然。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師身體微微前傾，這種姿勢表示你對學(xué)生的話(huà)感興趣，也表明你把注意力都集中在學(xué)生身上了。教師的坐姿有“雙腿斜放式”和“前伸后曲式”，還有“雙腿疊放式”等。教師坐姿要求，頭要端正，上身直立，手臂的擺放可在雙腿上，也可放在身前的桌子上，還可以放在椅子扶手上。教師的走姿要優(yōu)雅、穩重、從容、落落大方。步伐要穩健、自信、剛勁、有力，體現胸有成竹、沉穩自信的風(fēng)度和氣質(zhì)。布羅斯納安認為“手勢實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心�！惫帕_馬政治學(xué)家西塞羅說(shuō)：“一切心理活動(dòng)都伴隨有指手畫(huà)腳等動(dòng)作。手勢恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解�！彼麄兊脑�(huà)從側面指出了手勢的重要性。教師要注意自己的手勢，發(fā)揮好它的作用。教師在應用手勢禮儀要注意，手勢大小適度、自然親切、恰當適時(shí)、簡(jiǎn)潔準確�？傊�，通過(guò)讀《教師禮儀》的這本書(shū)讓我懂得了學(xué)習禮儀是一門(mén)必修課，也是對民族和后代負責的表現，作為教師，我們要用禮儀觀(guān)念滋潤心靈，用禮儀準則規范言行，加強禮儀上的學(xué)習，只有不斷進(jìn)取，才能使自己在這方面有所進(jìn)步和提高。

教師讀后感14

　　最近，在名師工作室組織的讀書(shū)分享活動(dòng)中，我們共同重溫了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，其中的每一篇文章都耐人尋味，每一句話(huà)都發(fā)人深省，字里行間都蘊含著(zhù)教育與生活的真諦。就像擦亮星星上的灰塵一樣，書(shū)中的文字不斷擦亮“教師”二字，為我指點(diǎn)迷津，指明方向。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)到，要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。對待兒童要充滿(mǎn)對人的信任與和善，要學(xué)會(huì )發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷，“只有這樣才能在人身上創(chuàng )造一切美好的東西，使他成為一個(gè)理想的人�！彼�指出不要因為孩子的一點(diǎn)缺點(diǎn)就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂(lè )禍的態(tài)度對學(xué)生吹毛求疵，學(xué)生就會(huì )用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者，教師要善于引導孩子自我檢討自我約束，并學(xué)會(huì )善意待人。他舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是淘氣鬼烏拉在集體活動(dòng)時(shí)跑到密林深處搗亂，他沒(méi)有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個(gè)有趣的游戲，把全班同學(xué)帶到一個(gè)隱秘的洞穴藏起來(lái)，“我們不去找他，讓烏拉來(lái)找我們”。當小淘氣鬼發(fā)現大家都不見(jiàn)了的時(shí)候，害怕和孤獨讓他驚慌失措，認識到了錯誤，在無(wú)聲中進(jìn)行了一次自我教育。另一個(gè)是他把學(xué)生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過(guò)觀(guān)察過(guò)路人的神態(tài)，來(lái)學(xué)習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用勞動(dòng)創(chuàng )造生活的喜悅，看到老奶奶在戰士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的痛苦，通過(guò)一次次“察言觀(guān)色”，孩子們冷漠的心變得敏感起來(lái)，他們開(kāi)始關(guān)心周?chē)�人的`喜怒哀樂(lè )，學(xué)會(huì )用心靈去感受用善意來(lái)待人。

　　這兩個(gè)例子讓我很受觸動(dòng)，在我們的教育中多于說(shuō)教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自?xún)刃牡恼J識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們，“恨鐵不成鋼”的“愛(ài)”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑，這不能說(shuō)不是教育的一種悲哀。有人說(shuō)教育像是在照鏡子，學(xué)生的一舉一動(dòng)就是我們的影子。我們寬容大度，學(xué)生就會(huì )友好和善，我們遵守原則，學(xué)生就會(huì )誠實(shí)守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和地疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語(yǔ)，甚至通過(guò)親身體驗培養起他們的“情感修養”，我們的教育才是成功的，孩子們也會(huì )受益終身的。

　　“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石�！弊屛覀冇脨�(ài)和智慧點(diǎn)亮純真的心靈，讓每一個(gè)生命如花般綻放，如寶石般熠熠閃光！

教師讀后感15

　　幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的。作為一名教師，幸福感在哪里？這個(gè)困擾我的問(wèn)題，在我拜讀了陶老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)后，找到了答案。

　　首先要懂得享受課堂。

　　課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

　　第二、要懂得享受學(xué)生。

　　對于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。事實(shí)上很多教師在享受著(zhù)教育、體驗著(zhù)幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀(guān)，詮釋著(zhù)什么是教師的幸福。 教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會(huì )離幸福更遠。

　　第三、要懂得研究教學(xué)和職業(yè)規劃。

　　把教學(xué)工作看作是一種簡(jiǎn)單的重復，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。對自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標是自我價(jià)值實(shí)現的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現是人不斷前進(jìn)的不竭“內驅力”。過(guò)高的目標定位容易讓人因體驗不到經(jīng)常的成功而沮喪。教學(xué)研究中帶來(lái)的新鮮感和職場(chǎng)中不斷進(jìn)步的成就感是帶來(lái)職業(yè)幸福感的催加劑。

　　第四、要享受生活。

　　幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢(qián)是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì )舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì )、泡個(gè)吧、旅趟游。開(kāi)朗、豁達的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。

　　陶老師講授的一些方法我想應該是有效的。從發(fā)展的角度講，才高為師，德高為范。教師要培養出具有良好的道德品質(zhì)的學(xué)生，要以自身的實(shí)際做榜樣。教師只有用平和的心境，以實(shí)干的態(tài)度來(lái)教授學(xué)生，才能真正培養學(xué)生，才能適應未來(lái)的`社會(huì )發(fā)展。今天的我非常平凡，是一個(gè)非常普通的老師，我能盡我所能做好一個(gè)老師的本職工作。除此之外，我還能做什么呢？我曾不斷思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。不管怎么樣，我已經(jīng)邁出了自己的一步，有了自己的認知，能夠樂(lè )意堅守自己的工作，我想即使六十歲的我還是這么平凡，我也不會(huì )遺憾的。幸福的人生是自己打造，良好的心態(tài)，明確的目標，奮斗的快樂(lè )，構成了幸福的元素。我們將和陶老師一起分享幸福，追趕理想，努力做一個(gè)幸福的教師。

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