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《地貌》教學(xué)設計
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《地貌》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《地貌》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解地質(zhì)作用及其分類(lèi)，初步了解板塊構造學(xué)說(shuō)的相關(guān)內容，掌握地質(zhì)構造類(lèi)型及其形成的構造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。
2.通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生判讀原理示意圖，從圖中提取有用信息進(jìn)行加工處理的能力。
3.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生樹(shù)立地殼運動(dòng)和變化的觀(guān)點(diǎn)，逐步樹(shù)立物質(zhì)運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習板塊構造理論幫助學(xué)生樹(shù)立歷史發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，并以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
教學(xué)建議
關(guān)于地質(zhì)構造和構造地貌的教材分析
本部分是本節教材的重點(diǎn)內容。在這部分教材中，首先介紹了“地質(zhì)構造”和“構造地貌”的概念，接著(zhù)重點(diǎn)分析了兩種最常見(jiàn)的基本構造類(lèi)型——褶皺和斷層，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度分析了兩種構造在地表的形態(tài)和地貌特征，分析褶皺形成的不同巖層形態(tài)時(shí)，運用辯證的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明在外力作用的影響下，地表形態(tài)發(fā)生變化后形成的地形倒置狀況。本段教材配備有大量的原理示意圖，對褶皺和斷層形成加以輔助說(shuō)明，這些示意圖有助于學(xué)生對本段教材的形象理解，更有助于培養學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉化。本段教材的最后介紹了地質(zhì)構造與找礦、找水和工程建設的關(guān)系，這部分內容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，具有較強的實(shí)用性，同時(shí)有利于學(xué)生認識地質(zhì)、地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響以及人地關(guān)系的重要性。本節教材的最后部分主要介紹“外力作用和地貌”。外力作用的表現形式有多種，其作用力的來(lái)源也有多種，教材對此有所側重和刪減，從外力作用形成的地貌類(lèi)型看，教材選擇了學(xué)生較為常見(jiàn)的、陸地上分布也最廣的三種，即風(fēng)化地貌、流水地貌、風(fēng)成地貌。風(fēng)化地貌注意其形成原因，包括物理的、化學(xué)的和生物的風(fēng)化，但注意風(fēng)化并不是由于風(fēng)的原因，應與風(fēng)成地貌的原因區分開(kāi)。流水和風(fēng)成地貌兩部分內容注意不同外力作用形式形成的地貌形態(tài)是不一樣的，流水有侵蝕和沉積地貌，風(fēng)力也有侵蝕和沉積地貌，無(wú)論是流水還是風(fēng)力的沉積地貌其形成過(guò)程都是有分選的'。特別注意搬運作用是運動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有結果，因此不形成地貌類(lèi)型。這部分內容教材同樣配備了大量圖片，目的是增強學(xué)生的感性認識，同時(shí)培養學(xué)生對圖像資料的觀(guān)察、分析處理能力，教學(xué)中應引起重視。人類(lèi)活動(dòng)對地表的影響也非常大，教材在最后安排了閱讀材料說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)的影響，通過(guò)閱讀使學(xué)生認識人地關(guān)系，知道人類(lèi)應遵循自然規律辦事，做到趨利避害，保護環(huán)境，才能使地表形態(tài)的變化向著(zhù)有利于人類(lèi)的方向發(fā)展。
關(guān)于地質(zhì)作用和地殼運動(dòng)的教材分析
本節教材從地表形態(tài)——地貌的不斷變化以及引起這種變化的作用——地質(zhì)作用等內容入手，首先強調了滄海桑田的變化是地殼變動(dòng)的結果，進(jìn)而分析引起這種變化的作用稱(chēng)為地質(zhì)作用，并從地質(zhì)作用能量來(lái)源的角度介紹了其分類(lèi)和表現形式以及不同表現形式所反映的激烈迅速的地質(zhì)作用和極其緩慢的地質(zhì)作用等。這部分內容既可以看作是上一節關(guān)于巖石和地殼物質(zhì)循環(huán)的繼續，又可以看作是后面學(xué)習地質(zhì)災害的知識鋪墊。關(guān)于內外力作用的相互關(guān)系以及共同作用形成千姿百態(tài)的表形態(tài)，一直是過(guò)去教學(xué)中難點(diǎn)，新教材在這里進(jìn)行了淡化處理，只是在本節教材最后講述外力作用時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。
教材從第二部分開(kāi)始分別講述內外力作用的幾種主要表現形式，內力作用的表現形式主要介紹地殼運動(dòng)，巖漿活動(dòng)和地震將在后面地質(zhì)災害中有所描述，在本節教材中不再涉及。關(guān)于“地殼運動(dòng)”教材首先論述了兩種不同性質(zhì)不同方向的基本運動(dòng)形式，即水平運動(dòng)和垂直運動(dòng)，以及兩種運動(dòng)形式引起的地表變化和兩種運動(dòng)形式之間的關(guān)系，通過(guò)對這兩種運動(dòng)形式的學(xué)習應該使學(xué)生樹(shù)立地殼運動(dòng)和變化的觀(guān)點(diǎn)。由科學(xué)家對地殼運動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源、運動(dòng)方式、時(shí)空分布規律等的探討和研究引出板塊構造學(xué)說(shuō)。關(guān)于板塊構造學(xué)說(shuō)的內涵教材力圖體現兩個(gè)方面，關(guān)于知識方面應明確：板塊的概念、六大板塊的分布、板塊內部和邊界的不同運動(dòng)特點(diǎn)以及板塊邊界不同的運動(dòng)所形成的不同地表形態(tài)。關(guān)于價(jià)值觀(guān)念方面，主要體現歷史發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，即板塊構造理論是不斷發(fā)展、不斷補充、逐步完善的;運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，即物質(zhì)是不斷運動(dòng)的板塊構造學(xué)說(shuō)正是體現了這一運動(dòng)特點(diǎn)。
教學(xué)方法建議
建議教師在授課過(guò)程中，注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，運用已有知識解決新問(wèn)題。
學(xué)習“地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用”時(shí)，可以從滄海桑田的變化入手，舉一些實(shí)例說(shuō)明，如：喜馬拉雅山上發(fā)現海洋生物化石，日本海底火山噴發(fā)形成島嶼，由此說(shuō)明地殼是不斷發(fā)展變化的，通過(guò)對地殼變化的了解引發(fā)學(xué)生的思考，為什么地殼會(huì )發(fā)生變化?引起變化的作用是什么?對于地質(zhì)作用的概念、能量的來(lái)源、表現形式及引起的地表緩慢或激烈的變化，可以提出問(wèn)題：“地質(zhì)作用的分類(lèi)?內、外力作用的表現形式?”等引導學(xué)生思考并通過(guò)閱讀教材列表比較完成學(xué)習。
學(xué)習“地殼運動(dòng)與板塊構造”和“地質(zhì)構造與構造地貌”兩部分知識時(shí)，教師可以制作一些計算機動(dòng)畫(huà)演示運動(dòng)過(guò)程，增強學(xué)生對這部分知識的感性認識，同時(shí)對樹(shù)立學(xué)生運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)有一定幫助。計算機動(dòng)畫(huà)演示地殼水平運動(dòng)和垂直運動(dòng)過(guò)程后，教師應再舉例加以說(shuō)明，如引導學(xué)生閱讀教材提供的喜馬拉雅山形成示意圖說(shuō)明世界一些著(zhù)名的山脈或大的山系都是水平運動(dòng)的結果，垂直運動(dòng)也可以找一些典型實(shí)例。
關(guān)于“板塊構造學(xué)說(shuō)”應該注意引導學(xué)生觀(guān)察教材提供的“六大板塊示意圖”，觀(guān)察生長(cháng)邊界和消亡邊界分別是哪兩類(lèi)板塊的交界，分別形成什么地貌?板塊邊界處與板塊內部的運動(dòng)特點(diǎn)有什么不同?
分析“地質(zhì)構造類(lèi)型時(shí)”注意引導觀(guān)察教材提供的示意圖或教師提供的計算機動(dòng)畫(huà)演示并思考：兩種地質(zhì)構造類(lèi)型是否有本質(zhì)的區別?通過(guò)觀(guān)察應使學(xué)生明確褶皺的巖層是連續的，斷層的巖層是不連續的。對于褶皺還應使學(xué)生明確背斜和向斜的差別，包括巖層的新老關(guān)系、形成的地表形態(tài)、地形倒置是怎樣形成的，向斜構造中一般會(huì )儲存有地下水，背斜構造中容易儲存油氣等。對于斷層應使學(xué)生明確其組合形式以及形成的地表形態(tài)，斷層對工程建設的影響等。
關(guān)于“外力作用與地貌”教師一方面引導學(xué)生觀(guān)察教材提供的實(shí)景圖片和示意圖，另一方面可以結合生活實(shí)際提示學(xué)生觀(guān)察自然界中外力作用后的地貌。對于風(fēng)化作用，教師可以利用經(jīng)過(guò)風(fēng)化的巖石標本講解物理、化學(xué)和生物風(fēng)化的簡(jiǎn)單原理以及風(fēng)化的結果。無(wú)論是流水地貌還是風(fēng)成地貌，其過(guò)程都是在風(fēng)化殼的基礎上，經(jīng)過(guò)流水或風(fēng)力的作用對風(fēng)化殼進(jìn)行侵蝕，侵蝕后形成不同的地貌類(lèi)型，侵蝕的產(chǎn)物被流水和風(fēng)攜帶離開(kāi)原地，較大顆粒物最先沉積，較小的顆粒物被搬運到較遠的地方沉積，形成不同的沉積地貌。在學(xué)生對內外力作用有了初步了解后，教師引導學(xué)生總結內外力作用的關(guān)系是什么?使學(xué)生明確：二者是同時(shí)發(fā)生的;內力是主導作用;二者共同影響形成今天的地表形態(tài)。
《地貌》教學(xué)設計2
第二章地球的表面形態(tài)
第二節風(fēng)成地貌
教材分析：
教材中介紹風(fēng)力作用中的侵蝕、搬運和堆積作用，著(zhù)重介紹了風(fēng)蝕地貌和沙丘的形成，以此為實(shí)例，給學(xué)生介紹風(fēng)力地貌是如何影響地表形態(tài)的。
課標要求：
通過(guò)野外觀(guān)察或視頻、圖像識別3-4種地貌，并描述其景觀(guān)的主要特點(diǎn)。
學(xué)習目標（課標解讀）：
1.能夠通過(guò)野外觀(guān)察或運用視頻、圖像，識別各種風(fēng)成地貌并能描述其特點(diǎn)。
(地理實(shí)踐力)
2．能夠辨識給定區域的地貌類(lèi)型，歸納風(fēng)成地貌的類(lèi)型及其分布特征。(區域認知)
3．能夠從地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的角度，分析風(fēng)成地貌的形成過(guò)程。(綜合思維)
4．能夠從人地關(guān)系的角度，分析風(fēng)成地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響。(人地協(xié)調觀(guān))教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：風(fēng)成地貌的類(lèi)型
2、難點(diǎn)：雅丹地貌和治沙主要措施的理解。
課堂準備：
多媒體教學(xué)設施、教具、模型、視頻資料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
課件展示：本節課核心要點(diǎn)
1、風(fēng)成地貌的主要分布地區；2、主要風(fēng)蝕地貌類(lèi)型及成因；3、主要風(fēng)積地貌類(lèi)型及成因；4、風(fēng)沙活動(dòng)的危害以及防治。
【教師】同學(xué)們，我們先來(lái)看一組風(fēng)成地貌的圖片
【教師】打開(kāi)課本P48，我們看一下課本上關(guān)于黃土高原的活動(dòng)題。
【學(xué)生】自主閱讀課本上的活動(dòng)內容，認真思考。進(jìn)行問(wèn)題的回答
【教師總結】對所作回答進(jìn)行糾錯和點(diǎn)評。黃土分為不同的種類(lèi)，是由于風(fēng)力攜帶的能力有所不同。在風(fēng)力搬運的過(guò)程中，顆粒大的物質(zhì)先沉積，而顆粒較小的物質(zhì)后沉積，因此，如圖大家看到的，自北向南依次為沙黃土、典型黃土和黏黃土。這也指示了黃土高原的沙土來(lái)源來(lái)自于北部西北地區。
【教師】同學(xué)們，咱們看下一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)成地貌的含義、分類(lèi)和分布地區
【學(xué)生】自主閱讀課本，根據問(wèn)題依次回答含義、分布以及分類(lèi)。
1含義：在干旱地區，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統稱(chēng)為風(fēng)成地貌。
2分類(lèi)：風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌。
3分布：主要分布在西北地區。
【教師】提問(wèn)學(xué)生在上圖中指出哪些地區容易形成風(fēng)成地貌并進(jìn)行點(diǎn)評。并拓展延伸西北地區的氣候類(lèi)型和特點(diǎn)。
【學(xué)生】回答：要為溫帶大陸性氣候，干旱，風(fēng)力大
【學(xué)生】自主閱讀：風(fēng)力作用
風(fēng)力作用（wind force action）指風(fēng)對地表形態(tài)的塑造過(guò)程。分布范圍很廣，干旱地區、半濕潤地區乃至濕潤地區均有分布。干旱地區由于具有干燥多風(fēng)、地表植被稀疏甚至完全,裸露等自然特征，因為那里的風(fēng)力作用很強，成為荒漠地貌發(fā)育的主要外營(yíng)力，形成了與流水、冰川及重力等其他外營(yíng)力塑造的地形全不同的風(fēng)成景觀(guān)（見(jiàn)風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌）。
【教師】同學(xué)們，咱們繼續看下一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)蝕地貌類(lèi)型及成因
【學(xué)生】自主閱讀：教材關(guān)于風(fēng)蝕地貌的定義和分類(lèi)。
1、定義：地面物質(zhì)在風(fēng)力作用下脫離原地，稱(chēng)為風(fēng)蝕作用。
2、類(lèi)型：吹蝕作用和磨蝕作用。
【教師】做簡(jiǎn)單概括并向大家展示幾種常見(jiàn)的風(fēng)蝕地貌。
【學(xué)生】對每種風(fēng)蝕地貌要能夠認識其名稱(chēng)和描述其特點(diǎn)并能夠簡(jiǎn)單解釋它的成因。
1、風(fēng)蝕蘑菇：突起的孤立巖石，尤其是裂隙比較發(fā)育的不太堅實(shí)的巖石，遭受風(fēng)蝕后呈現出上部寬大、下部狹小的蘑菇狀形態(tài)。
2、風(fēng)蝕柱：垂直裂隙發(fā)育的巖石或土體，在長(cháng)期的風(fēng)蝕作用下，形成形態(tài)各異的石柱或土柱。
3、風(fēng)蝕壁龕：陡峭的巖壁遭受風(fēng)蝕后，巖壁表面形成大小不等、形狀各異的凹坑，呈現出蜂窩狀形態(tài)。
4、風(fēng)蝕殘丘：風(fēng)蝕殘丘是風(fēng)蝕谷經(jīng)長(cháng)期風(fēng)蝕，不斷擴展，使風(fēng)蝕谷之間的地面不斷縮小而成為的島狀高地或孤立小丘。
5、風(fēng)蝕溝槽：風(fēng)蝕壟槽在干旱地區，干涸的湖底常因干縮而裂隙發(fā)育，風(fēng)沿著(zhù)裂隙不斷吹蝕，形成壟槽地形，維吾爾語(yǔ)謂之“雅丹”。其溝槽較寬，城脊呈鰭形，溝深可達十余米，長(cháng)條狀延伸數十米到數百米不等。風(fēng)蝕壟槽以新疆羅布泊西北樓蘭附近最為典型。近來(lái)研究表明，暫時(shí)性流水沖蝕，也是這種地貌形成的原因之一。
6、風(fēng)蝕地貌——雅丹地貌：“雅丹”來(lái)自維吾爾語(yǔ)“雅爾當”，原意為“陡壁的小丘”，現在泛指干旱地區的一種風(fēng)蝕地貌。在干旱地區，由土狀堆積物所組成的地面，經(jīng)風(fēng)化、流水沖刷和風(fēng)蝕等作用，形成了相間排列的風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕殘丘和風(fēng)蝕溝槽的地貌組合。雅丹地貌最初命名于我國新疆羅布泊地區。有些雅丹地貌外觀(guān)如同古城堡，俗稱(chēng)“魔鬼城”。在世界其他干旱地區，也有類(lèi)似的地貌分布。
【教師】以上每種風(fēng)蝕地貌都帶著(zhù)學(xué)生認識，并對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生認識各種風(fēng)蝕地貌的類(lèi)型和描述其特征。
在解釋雅丹地貌的時(shí)候聯(lián)系超鏈接關(guān)于“雅丹地貌”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)文字材料和視頻資料加深對“雅丹地貌”的理解。
【教師】教材P50活動(dòng)1：
柴達木盆地位于青藏高原，深處內陸腹地，在阿爾金山脈、祁連山脈和昆侖山脈之間。柴達木盆地屬高山高原氣候，大陸性特征明顯，以干旱為主要特點(diǎn)，年降水量在200毫米以下。區內大風(fēng)日數多，尤其是春季大風(fēng)更為頻繁。在盆地與昆侖山脈的過(guò)渡地帶，源自昆侖山脈的河流和洪水將碎屑物挾帶至山前堆積下來(lái)，形成沖積扇和洪積扇，大風(fēng)再將沖積扇和洪積扇表面的細顆粒物吹走，留下粗大的礫石覆蓋著(zhù)地面，形成戈壁。
【學(xué)生】分組討論：1.議一議，柴達木盆地邊緣為何多戈壁？2.根據柴達木盆地的自然環(huán)境特征，推測盆地中還可能出現的風(fēng)蝕地貌。
【教師】糾正學(xué)生的回答并展示正確答案。
1、①盆地邊緣的雪山，積雪融化后河水帶來(lái)的碎屑物在盆地邊緣堆積；②
該區域氣候干旱，多大風(fēng)天氣，風(fēng)侵蝕地表帶走細顆粒物質(zhì)，留下粗大礫石覆蓋地面后形成戈壁灘。
2、風(fēng)蝕洼地、雅丹地貌等。
【教師】同學(xué)們，咱們繼續看第三個(gè)問(wèn)題：風(fēng)積地貌類(lèi)型及成因
【教師】課件展示：風(fēng)中挾帶的沙粒，在風(fēng)速降低時(shí)沉降在地面所形成的各種地表形態(tài)，就是風(fēng)積地貌。風(fēng)積地貌主要以各種形式的沙丘呈現。新月形沙丘是其中的基本形態(tài)，因平面形態(tài)如一彎新月而得名。
【學(xué)生】閱讀：新月形沙丘（barchan dune）是流動(dòng)沙丘中最基本的形態(tài)。
【教師】圖片展示各種新月沙丘的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步對新月沙丘有一個(gè)明確、清晰地認識。
【教師】學(xué)生活動(dòng)2：觀(guān)察新月沙丘模型
準備自制的新月沙丘模型，讓學(xué)生們觀(guān)看，這兩個(gè)新月沙丘模型的區別在于弧度的大小不同，通過(guò)自制的新月沙丘模型讓學(xué)生對其有一個(gè)立體的認識，更容易理解其代表的地理含義。
【學(xué)生】重點(diǎn)理解：新月沙丘知識的兩方面的含義：風(fēng)向和風(fēng)速。
新月形沙丘迎風(fēng)坡坡形微凸而平緩，背風(fēng)坡坡形下凹、坡度較陡；兩側有近似對稱(chēng)的兩個(gè)尖角，稱(chēng)為新月形沙丘的兩翼，兩翼延伸方向指向下風(fēng)向。在野外，可以找出沙丘緩坡，判斷當地的盛行風(fēng)向。沙丘的.平面形如新月，丘體兩側有順風(fēng)向延伸的兩個(gè)翼，兩翼開(kāi)展的程度取決于當地主導風(fēng)的強弱，主導風(fēng)風(fēng)速愈強，交角角度愈小。
【學(xué)生】觀(guān)察下圖，判斷風(fēng)向。
【教師】糾錯和總結，讓學(xué)生切實(shí)理解新月沙丘所蘊含的地理知識：風(fēng)向、風(fēng)速和緩坡陡坡的區別。
【教師】同學(xué)們，咱們繼續學(xué)習第四個(gè)問(wèn)題：風(fēng)沙活動(dòng)的危害以及防治
【學(xué)生】自主閱讀課本上關(guān)于風(fēng)沙的危害和防治措施：
風(fēng)沙在運動(dòng)過(guò)程中,往往破壞建筑物,降低土壤肥力,掩埋房屋、農田、道路等,使當地人民正常的生產(chǎn)生活受到影響,嚴重時(shí)還會(huì )造成生命財產(chǎn)的損失。
通過(guò)設置障蔽或植樹(shù)種草來(lái)增大地面的粗糙度,以降低風(fēng)速,削弱風(fēng)沙的破壞作用,從而達到阻沙和固沙的目的�？刹扇〔莘礁�、石方格、高立式沙障、防護林帶等措施。
【教師】點(diǎn)撥：理解治沙措施的具體含義：
1、草方格沙障：觀(guān)看視頻，通過(guò)視頻加深理解，草方格主要是固沙作用。
2、石方格：在不適合生物生長(cháng)的地方固沙的一種措施。
3、高立式沙障：道路兩旁，攔風(fēng)攔沙的一種工程措施。主要削弱風(fēng)力，攔截流沙。
【教師】知識延伸：固沙植物的認識。通過(guò)觀(guān)察幻燈片關(guān)于幾種治沙植物的圖片，讓學(xué)生有一個(gè)更形象的認識。
【學(xué)生】教材P53活動(dòng)3：自主討論，小組派代表回答。
【教師】點(diǎn)撥并展示正確答案：
1、說(shuō)出風(fēng)沙對青藏鐵路的危害。
侵蝕路基，掩埋鐵道線(xiàn)路；影響列車(chē)安全運營(yíng)。
2、議一議，石方格和高立式沙障各主要起什么作用？
石方格：加大地面粗糙度，削減近地面風(fēng)力，減少輸沙量；
高立式沙障：有效阻止地表流沙，減少風(fēng)沙影響的空間范圍；
二、知識小結：
三、課堂練習：
練習題都比較基礎，帶領(lǐng)學(xué)生快速認識和解決問(wèn)題。詳見(jiàn)課件。
四、課后作業(yè)：
1、復習本節知識點(diǎn)，整理筆記；
2、利用假期時(shí)間，走到野外，通過(guò)拍照等方式記錄家鄉有哪些風(fēng)成地貌。
教學(xué)反思：
課標對本節的要求是能夠認識幾種風(fēng)成地貌和描述相關(guān)地貌的主要特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中應注意更多地讓學(xué)生看圖片、模型和相關(guān)的視頻資料，對相關(guān)地貌形成清晰準確的認識。達到能夠認識地貌的課標要求，最終形成科學(xué)的人地協(xié)調觀(guān)，達到地理核心素養的教育理念。
本節課的長(cháng)處在于知識點(diǎn)設計的比較全面，有利于學(xué)生形成更加全面準確地認識，便于加強學(xué)生的區域認知，培養其綜合思維。短處在于內容較多，又不詳細的地方需要在課下對學(xué)生進(jìn)行再講解，以及增加相應的練習量。
《地貌》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�、� 了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及對地表形態(tài)的影響；理解河谷的形成過(guò)程。② 了解流水堆積地貌的形成，理解沖積平原的三個(gè)組成部分及形成過(guò)程。
�、� 理解洪積扇、沖積扇、河漫灘、三角洲對聚落分布的影響。
2、方法與過(guò)程：
�、� 閱讀河谷的演變過(guò)程示意圖，分析不同階段河流侵蝕作用的差異。
�、� 閱讀河流堆積地貌示意圖，分析沖積平原各部分的成因及地貌特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)
解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施
1、教學(xué)重點(diǎn)：①河谷的演變過(guò)程；②不同類(lèi)型河流堆積地貌的形成；③河流地貌對聚落分布的影響。
2、教學(xué)難點(diǎn)：①如何區分河流侵蝕的三種形式；②怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。
3、解決辦法：①通過(guò)讀圖分析和學(xué)生上講臺在白板課件上演示、活動(dòng)參與去化解難點(diǎn)②通過(guò)有效利用交互式白板課件，將河谷的演變、作用形式動(dòng)態(tài)地展現；③通過(guò)白板動(dòng)態(tài)演示將河流侵蝕、堆積地貌特點(diǎn)及對聚落分布的影響歸類(lèi)、區別出來(lái)，使學(xué)生便于記憶。
學(xué)習者分析
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式；高一學(xué)生已具備基本的讀圖能力以及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力；學(xué)生對本節教材所出現的一些地理名詞如河谷、沖積平原、三角洲、聚落等在初中地理的學(xué)習中都已比較熟悉；教材所選擇的案例如黃河三角洲的發(fā)育、活動(dòng)安排的內容如黃淮海平原的資料，學(xué)生也有所了解，學(xué)生的這種知識和能力的儲備，有利于三維目標的落實(shí)。但由于學(xué)生閱歷較淺，受知識面的局限，對教材中河流三種侵蝕作用方向的理解，對案例分析的過(guò)程、對活動(dòng)要求的完成中運用所學(xué)的知識和看待問(wèn)題的視角等都有待進(jìn)一步提高。
教學(xué)環(huán)節教學(xué)內容活動(dòng)設計活動(dòng)目標媒體使用及分析（交互式電子白板使用功能）
環(huán)節一
導入新課
新課導入展示長(cháng)江流域圖、三峽、荊江河段以及上海（入�？冢┤幉煌暮恿鞯孛簿坝^(guān)圖情境引入，引發(fā)興趣。
圖片展示，文字介紹
批注、修改、顏色強調
動(dòng)作面板
環(huán)節二
河流侵蝕地貌與堆積地貌1.河流侵蝕地貌
�。�1）三種方式河流侵蝕的的概念、對地貌的影響
�。�2）不同時(shí)期河谷的`形態(tài)
�。�3）a/b哪邊是凹岸，哪邊是凸岸，哪邊侵蝕哪邊堆積？要建港口應該在哪里建立？
�。�4）展示甲乙丙三幅不同時(shí)期河谷形態(tài)圖，思考三峽、荊江、上海處分別對應哪副圖？
1.展示圖片：典型的河流侵蝕地貌是什么？
2.觀(guān)察、對比不同時(shí)期河谷的形態(tài)，結合圖片，思考不同時(shí)期河谷形成的過(guò)程（深、淺、寬、窄等）
學(xué)生觀(guān)察、比較、思考，并在白板上繪圖，從而能更加深刻地掌握不同時(shí)期河谷的形態(tài)的形成過(guò)程
背景填充、動(dòng)作面板
對象移動(dòng)、更改大小
聚光燈、遮屏、熒光筆
放大以及對象復制、移動(dòng)克隆、回放功能
環(huán)節二
河流侵蝕地貌與河流堆積地貌2.河流堆積地貌
�。�1）洪積-沖積平原（山前）
�。�2）河漫灘平原（中下游）
�。�3）三角洲（入�？谔帲┱故静煌佣螞_積平原圖片：
�。�1）在山前，河流的落差如何？流速如何，當流出山口時(shí)為什么形成沖積扇？
�。�2）河流中下游，流速如何？河漫灘是怎么形成的？多個(gè)河漫灘連成片會(huì )怎樣？
�。�3）河流入�？谔�，地勢如何，河流流速怎樣？三角洲是怎么形成的？
學(xué)生觀(guān)察、比較、思考，并在白板上繪圖，從而能更加深刻地掌握不同河段形成的不同類(lèi)型的沖積平原及其形成過(guò)程
動(dòng)作面板、對象移動(dòng)、對象復制、移動(dòng)、更改大小、背景填充聚光燈、遮屏、熒光筆、放大以及克隆、回放功能
環(huán)節三
河流地貌對聚落分布的影響
1.河流沖積平原的優(yōu)勢條件
2.高原、平原、山地聚落分布、原因以及形狀1.提問(wèn)過(guò)渡：四大文明古國為何都選擇依水而居？
2. 展示廈門(mén)、攀枝花、烏鎮城市沿河分布圖，思考為什么這三個(gè)城市都沿河分布？
3.河流的沖積平原為聚落提供了那些便利條件？
4.圖4.23 ，活動(dòng)題
對象復制、移動(dòng)、更改大小、熒光筆、放大以及克隆、回放功能圖片展示，文字介紹
批注、修改、顏色強調
動(dòng)作面板
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