教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )深入閱讀人物傳記。了解項羽生平事跡，更要學(xué)會(huì )從字里行間去分析人物;
2、對項羽進(jìn)行辨證的認識、評價(jià);
3、對傳記文學(xué)有更進(jìn)一步的認識;
4、學(xué)會(huì )用批判的眼光去觀(guān)察，去思考。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、總體把握《項羽本紀》的內容，了解《項羽本紀》在《史記》中的重要地位。
2、通過(guò)品讀第1—2節了解項羽家世與早年情況，從而自主歸納項羽早期性格特點(diǎn)。
3、通過(guò)疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現象。
4、品讀第3節，疏通文意，了解巨鹿之戰，并掌握各種文言現象。通過(guò)把握“巨鹿之戰”，分析并了解項羽的將帥神威。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現象。
一、導入新課：
提問(wèn)：課前讓大家查閱有關(guān)項羽的故事或詩(shī)文，下面請幾位同學(xué)來(lái)交流一下。
明確：(1)鴻門(mén)宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思項羽，不肯過(guò)江東”;毛澤東的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等。
二、內容介紹：
秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無(wú)窮無(wú)盡的災難。大澤鄉陳勝揭竿而起，各地紛紛響應，我國歷史上第一次大規模農民起義的烈火迅猛地燃遍全國。項羽，就是在這場(chǎng)轟轟烈烈的農民大起義中涌現出來(lái)的一位英雄，一個(gè)悲劇式的英雄。他勇猛善戰，叱咤風(fēng)云，顯赫一時(shí)，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過(guò)程中建立了巨大的功績(jì);但在推翻秦朝統治以后，他目光短淺，策略錯誤，企圖恢復春秋、戰國時(shí)代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。
《項羽本紀》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一，從歷史上說(shuō)，本文具體記錄了楚漢相爭時(shí)期波瀾壯闊的歷史風(fēng)云，從文學(xué)上說(shuō)，本文是我國散文中最早的以人物為中心的敘事藝術(shù)杰作，文中描繪的一幅幅驚心動(dòng)魄的戰爭畫(huà)卷，塑造的項羽這一叱咤風(fēng)云的悲劇英雄形象，對后世各種體裁的文學(xué)作品，都產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。文中破釜沉舟、鴻門(mén)宴、四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶(hù)曉，歷代傳誦。
《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業(yè)的興盛衰亡歷程，其中著(zhù)重描繪的是這個(gè)英雄人物在短暫而大起大落生平中的四個(gè)關(guān)鍵階段：1、吳中起兵，是項羽一生事業(yè)的起點(diǎn);2、巨鹿之戰是他輝煌功業(yè)的頂點(diǎn);3、鴻門(mén)宴，是他生平、事業(yè)中由盛而衰的轉折點(diǎn);4、垓下戰敗自刎，是他英雄末路的終點(diǎn)。清人鄭板橋曾說(shuō)：“《史記》一百三十篇中，以《項羽本紀》為最。而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門(mén)之宴，垓下之會(huì )為最。反復誦觀(guān)，可歌可泣在此數端耳�！�
本文節選了項羽家世與早年情況、巨鹿之戰、垓下之戰三部分。第一部分交代項羽身世及其性格中“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”兩個(gè)側面，并以個(gè)性化的語(yǔ)言，初步展現共心胸器度;“巨鹿之戰”部分以極為精彩而有氣勢的情節與文字，生動(dòng)展示出項羽勇猛善戰，所向披靡的將帥神威;“垓下之戰”則通過(guò)帳中別姬、東城快戰、烏江拒渡、“為德”自刎等情節，描繪出項羽性格的多個(gè)側面：或英雄氣短，慷慨悲歌;或憤懣不平，決死快戰;或叱咤陣前，神威不減;或兵敗自刎，坦蕩磊落??，從而以極盡輾轉騰挪之能事的筆法，淋漓盡致地傳達出項羽這一悲劇英雄的形象與神采，表現出司馬遷極為高超的人物形象的刻劃藝術(shù)。
三、品讀第1—2節：項羽家世與早年情況品讀，歸納項羽早期性格特點(diǎn)。
1、疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納文言現象
第一節：①季父：父之幼弟，即小叔父�！凹尽�，兄弟中排行最小的。
第二節：②去：放棄，丟下。③竟學(xué)：學(xué)到底�！熬埂�，終于，完畢。④逮：及，指有罪相連及。⑤請：求，要。書(shū)：信。抵：到達，這里是送達的意思。⑥以故：因此。已：止，了結。⑦皆出項梁下：意思是都不如項梁。⑧繇：同“徭”。⑨陰：暗中。部勒：部署，組織。賓客：“指客居吳中依附項梁的人。子弟：指吳中的年輕人。⑩妄言：胡亂說(shuō)。(11)族：滅族，滿(mǎn)門(mén)抄斬。(12)扛：兩手對舉。(13)雖：即使。憚：害怕。
2、在理解了文意的基礎上提問(wèn)：第1、2節寫(xiě)什么內容?
明確：一介紹項羽家世：世代為楚將，祖父為秦戮;
二介紹項羽少時(shí)由項入吳后的學(xué)習情況(求學(xué)項梁)，突出“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”;觀(guān)秦王巡游時(shí)的“言志”之語(yǔ)“彼可取而代也”(觀(guān)帝出游)。
3、思考以下問(wèn)題：
�、傥恼麻_(kāi)頭對項羽家世的介紹有何寓意?
明確：出身武將世家，與楚淵源深厚。
�、陧椨鹪缒甑膶W(xué)習態(tài)度以及面對秦王的“言志”所顯示出的性格特點(diǎn)，和他以后的成功與失敗，有什么潛在聯(lián)系?
明確：少時(shí)即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學(xué)習“不成”、“不成”、“又不肯竟學(xué)”，使之缺乏謀略。
�、墼嚤容^：三人話(huà)語(yǔ)在內容、語(yǔ)氣、思想上的異同。
項羽“彼可取而代之也�！�----看不起，胸懷大志。( “悍而戾” )
劉邦“嗟乎!大丈夫當如是也!”---豪情壯志，大丈夫氣概。(“津津不勝其羨”)陳勝“王侯將相寧有種乎?”----平等的觀(guān)念，激勵人心。
�、壅f(shuō)明：按紀傳體史書(shū)慣例，人物傳記開(kāi)始要介紹傳主的家世及生平初期的情況。古人認為“不凡之人，必異其生”，即凡是后來(lái)做出非常事業(yè)的人，必定會(huì )在其人生之初顯示某種征兆。本段對項羽的有關(guān)描寫(xiě)，似也有此寓意。
因項羽一生的成敗都與項梁的影響有關(guān)，所以文中對項羽這二層內容的介紹，都籠罩在項梁的形象之中。但項羽的形象已初見(jiàn)端倪。
4、選文隨后省略的“吳中起兵”一段，敘述的是項羽隨叔父項梁在吳中響應陳涉、起兵反秦的情況。
同學(xué)們課后可在網(wǎng)上或圖書(shū)館找到這段內容自行閱讀，想一想省略的這一段在主體描寫(xiě)項梁的同時(shí)，側面交代了項羽的哪些事跡?從中顯示出項羽怎樣的氣質(zhì)性格，這對以下集中描寫(xiě)項羽的事跡及塑造其形象，有什么作用?此外，同學(xué)們還可就下列問(wèn)題，展開(kāi)討論，并可以結合自身情況及思考結果寫(xiě)出表達觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)感想的議論文章;
�、夙椓鹤陨淼男愿衿鞫燃捌鋵椨鹪缙诘呐囵B教育，對項羽日后的性格的形成及一生的事業(yè)成敗，產(chǎn)生了哪些影響?
�、陧椨鹪缒昵闆r對其一生起制約作用的事例，對一個(gè)人在青少年時(shí)期為未來(lái)發(fā)展而明確學(xué)習態(tài)度、培養氣質(zhì)性格、選擇事業(yè)方面而言，可提供哪些啟發(fā)?
四、簡(jiǎn)介“吳中起兵”等省略的有關(guān)情節
項羽隨項梁在吳中響應陳勝、起兵反秦后，接受如召平以陳勝名義的命令，從江東吳中“渡江而西”。沿途收編或兼并了好幾支軍隊，氣勢大振。陳勝死后，劉邦也來(lái)投奔。項梁采納范增建議，立楚懷王的孫子為楚懷王。其間項羽受遣攻下襄城，之后項梁又屢敗秦軍，
項羽與劉邦還率軍斬殺了秦宰相李斯的兒子李由。一連串的勝利使項梁驕傲起來(lái)，拒絕了宋義“將驕卒墮者必敗”的勸諫，終于導致以楚為首的聯(lián)軍被章邯所率的秦朝援軍擊敗，項梁也戰死，從而使反秦義軍在陳勝死后，又一次遭受到重創(chuàng )。秦軍則趁機將反秦陣營(yíng)的趙國君臣及軍隊包圍在巨鹿城，與趙國及諸侯援軍形成決戰局面。
五、品讀第3節：巨鹿之戰
1、疏通文意，概括大意。
(1)重要文言詞語(yǔ)：
河：這里指漳河。②少利：勝利不多。③釜：鍋。甑(zèng，憎)：做飯用的一種瓦器。④冠諸侯：在諸侯軍當中居第一。⑤壁：壁壘，營(yíng)壘。⑥縱兵：出動(dòng)軍隊�！翱v”，放。⑦惴(zhuì，贅)恐：恐懼。⑧轅門(mén)：即營(yíng)門(mén)。古時(shí)軍營(yíng)用兩輛兵車(chē)豎起車(chē)轅相對為門(mén)，所以叫轅門(mén)。⑨膝行而前：跪著(zhù)向前走�！跋バ小�，有膝蓋行走。
2、說(shuō)明：在這場(chǎng)決定雙方勝負存亡的關(guān)鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無(wú)前的將帥神威，使他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。明代茅坤說(shuō)，巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。文中自“項羽已殺卿子冠軍，威鎮楚國，名聞諸侯”以下對巨鹿之戰的正面描寫(xiě)部分，雖文字不多，卻極有氣勢，尤為精彩，值得反復誦讀。
3、在巨鹿之戰中，作者運用了什么手法來(lái)描寫(xiě)戰爭?表現了項羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?
明確：明人唐順之認為巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。在這場(chǎng)決定雙方勝負存亡的關(guān)鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無(wú)前的將帥神威，他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。故而側重展現其將帥神威形象。破釜沉舟、勢如破竹，戰爭取得決定性勝利。三個(gè)“無(wú)不”、兩個(gè)“莫敢”從側面極力渲染烘托項羽的將帥神威。
4、隨堂思考：
(1)我國古代散文中的戰爭描寫(xiě)，與小說(shuō)中側重于兵戎相見(jiàn)的正面描寫(xiě)不同，多側重于雙方戰略的形成、人心向背、雙方的內政、外交等戰爭諸因素的交代。對戰爭的交鋒場(chǎng)面及結局，一般不多著(zhù)筆墨。思考這種寫(xiě)法和傳奇、武俠小說(shuō)中側重交戰場(chǎng)面描寫(xiě)的手法相比，有什么好處和不足?
(2)回顧必修三《鴻門(mén)宴》
巨鹿之戰基本消滅了秦軍主力，并使秦王朝內部出現分裂，導致秦軍首領(lǐng)章邯投降。項羽在納降秦將，并在新安坑殺秦朝20萬(wàn)降軍后，繼續向秦地進(jìn)軍，于公元前206年12月攻破函谷關(guān)，進(jìn)駐鴻門(mén)。此時(shí)項羽年僅28歲，即成為各諸侯軍的統帥，事業(yè)上可謂如日中天。
巨鹿之戰是項羽等人受楚懷王派遣，從北路擊秦時(shí)為救趙國而遭遇的大戰。同受派遣而從南路攻秦的劉邦，則由于項羽主戰的巨鹿之戰吸引了秦軍主力，而得以長(cháng)驅直入，率先入關(guān)，從而與因戰爭耽擱而后來(lái)入關(guān)的項羽，發(fā)生了反秦軍隊中的內部沖突。這一沖突導致了鴻門(mén)宴上刀光劍影的明爭暗斗，并由此拉開(kāi)了繼秦代滅亡之后楚漢數年相爭的序幕。而項羽性格中的長(cháng)處短處都在鴻門(mén)宴上得到集中體現，他畢生的功業(yè)及生命歷程，也以此為標志，出現了重大轉折。
鴻門(mén)宴一段已選入必修課本，本書(shū)對這一段內容予以簡(jiǎn)單介紹，目的是讓學(xué)生在學(xué)習、品讀本文所選的《垓下之戰》時(shí)，對項羽生平和垓下之戰的背景，有個(gè)全面、系統的了解、把握，并由此思考或討論：鴻門(mén)宴的結局對項羽的人生歷史和楚漢相爭的最終結局，產(chǎn)生了怎樣的重大影響。
六、課后作業(yè)：
鞏固前知，預習4—8小節。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.品讀第4-8節，疏通文意，掌握主要內容。
2.體會(huì )項羽在“烏江自刎”時(shí)的悲壯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握各種文言現象。
2.能用辨證的眼光來(lái)看項羽的人物形象。
一、品讀第4-8節：
鴻門(mén)之宴拉開(kāi)了項、劉楚漢相爭的序幕，項、劉由此開(kāi)始了長(cháng)達五年的政權爭奪戰。項羽在鴻門(mén)宴后進(jìn)入咸陽(yáng)，燒殺搶掠后又東歸，分封天下諸侯王，并自立為“西楚霸王”，不久又派人擊殺楚懷王。劉邦被項羽分封到蜀地為漢王，僅三個(gè)月就率先引發(fā)了楚漢戰爭，并于公元前205年春率50萬(wàn)軍隊東伐項羽。雖屢遭敗困，但均得逃脫，并用反間計除去項羽身邊的范增。公元前203年，劉、項以鴻溝為界平分天下，議和罷兵后，劉邦又違約擊楚。幾經(jīng)反復，項羽不斷被削弱，終于在公元前202年，被劉邦主力和諸侯聯(lián)軍合力包圍于垓下。項羽在悲歌別姬后，率僅28騎殘部，與數千漢軍展開(kāi)了生平最后一次“快戰”，終于自刎于烏江邊。
1、品讀第4節：悲歌別姬
(1)掌握重要文言詞語(yǔ)并翻譯句子。
原文：項王軍壁(于)垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。
解詞：壁：營(yíng)壘，名詞活用為動(dòng)詞，扎營(yíng)、駐扎兵：軍隊及：以及之：代詞，指代項王軍
翻譯：項王軍隊在垓下駐扎。軍隊很少，糧食也完了，漢軍以及諸侯的兵馬把他們包圍了好幾層。
原文：夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解詞：夜：在夜晚，名作狀楚：用楚地方言，名作狀驚：驚異
這句話(huà)，所顯示出來(lái)的一個(gè)成語(yǔ)：四面楚歌。
翻譯：在夜晚聽(tīng)到漢軍營(yíng)的四面八方都用楚地方言唱歌，項王于是非常驚異地說(shuō)道：“難道漢軍已經(jīng)全部占有了楚國嗎?(不然)這漢營(yíng)中楚人怎么這么多呀!
原文：項王則夜起，飲(于)帳中。
解詞：則：于是夜：在夜間，名作狀
翻譯：項王于是夜中起床，在營(yíng)帳中飲酒。
原文：有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，(項王)常騎之。
譯文：有美女名叫虞，常受寵幸而跟隨在項羽身邊;有匹駿馬，名叫騅，(項王)經(jīng)常騎著(zhù)它(行軍作戰)。
原文：于是項王乃悲歌忼慨，自為詩(shī)曰：
解詞：于是：在這時(shí)忼慨：同“慷慨”，情緒激昂(忼，慷的古字)
譯文：就在此時(shí)，項王情緒激昂悲憤地唱起歌來(lái)，自己作詩(shī)唱道，
原文：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
解詞：兮：語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，啊，呀蓋：超過(guò)時(shí)：時(shí)運逝：奔馳
譯文：“力氣能拔起大山呀，英雄之(豪)氣超過(guò)全世，時(shí)運不利啊，烏騅馬也不奔馳。原文：騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”
解詞：奈何：怎么辦若：第二人稱(chēng)代詞，你奈??何：固定句式，對??怎么辦譯文：烏騅馬不奔馳啊，我可對你怎么辦?虞姬啊虞姬，我對你怎么辦呀!”
原文：(項王)歌數闋，美人和之。
譯文：唱了好幾遍，美女虞姬也應和著(zhù)唱了一首詩(shī)。
原文：項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
解詞：泣：眼淚;哭莫：沒(méi)有誰(shuí)
譯文：項王流下了幾行眼淚，左右的將士都哭起來(lái)，沒(méi)有人能仰視。
(2)賞析項羽的《垓下歌》，可與劉邦《大風(fēng)歌》比較
《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方!
明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數行下”體現項羽的多情。無(wú)奈的悲憤，表現英雄末路的'悲哀。項羽霸王別姬的悲歌形象與他叱咤風(fēng)云的形象，融合于項羽一身，人物形象豐滿(mǎn)。在垓下被圍悲歌別姬，主要是渲染一種悲劇氛圍，表現出作者對項羽的憐惜之情。
《大風(fēng)歌》是劉邦在徹底擊敗項羽，做了幾年皇帝后回家鄉沛縣時(shí)，在歡樂(lè )的宴會(huì )上哼唱的一首詩(shī)。這是一首豪情滿(mǎn)懷的歌。
《垓下歌》和《大風(fēng)歌》說(shuō)不上有多少藝術(shù)性，但十分確切地表明了“詩(shī)言志”的道理。直抒胸臆，表達自己的情感、志向。
(3)思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了?如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何?
明確：項羽意識到無(wú)可挽回的失敗命運已經(jīng)降臨到頭上了�！捌鼣敌邢隆�，一個(gè)英雄的哭，一臉英雄的淚。熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流瀉。
周?chē)娜艘环矫媸芨腥静蝗炭�，因同情而跟�?zhù)悲泣，一方面因敬畏之情而不敢與項羽的目光相遇，怕傷他自尊。
本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細節描寫(xiě)，如“夜聞楚歌”、“項王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細節多有對歷史事實(shí)合理的藝術(shù)加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見(jiàn)其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。
3、說(shuō)明：
近人郭嵩燾評論“垓下之戰”的描述是“項王自敘七十余戰，史公獨記巨鹿、垓下兩戰為詳。巨鹿之戰全用烘托法，??而垓下(則)顯出項羽兵法及其斬將搴旗之功�！逼鋵�(shí)，在司馬遷筆下，無(wú)論是悲歌別姬還是快戰東城，無(wú)論烏江拒渡還是“為德”自刎的描寫(xiě)，都能“于勢窮力盡處自顯神通”。閱讀時(shí)可仔細體味。
司馬遷在《垓下之戰》中對項羽形象的刻畫(huà)，不僅極為生動(dòng)極具神采，極有氣勢，而且筆法曲折多變，極具戲劇性和藝術(shù)韻味。品讀本段時(shí)，注意細讀項王別姬一段，分析其中展現的項羽叱咤風(fēng)云的性情中的另一個(gè)側面。
二、品讀第九小節
1.隨堂討論：自主探究司馬遷對項羽的評價(jià)(分小組討論)
2.教師說(shuō)明：投影歷史上對項羽的評價(jià)
劉邦對項羽的評價(jià)
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——選自《史記高祖本紀》
思考：以下三位詩(shī)人對項羽兵敗自殺各持什么態(tài)度?
題烏江亭(杜牧)
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。
烏江亭(王安石);百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回;詠?lái)椨?李清照);生當作人杰,死亦為鬼雄;明確：杜牧:男兒應當能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍;王安石:軍民離心,敗勢難回;李清照:項羽氣勢豪壯,令人敬仰;李清照持贊揚態(tài)度，歌頌了項羽的英雄氣概;杜牧持肯;鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王;明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認為項羽在處理和百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。
詠?lái)椨?李清照)
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過(guò)江東。
明確：杜牧:男兒應當能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手. (兵家用兵)
王安石:軍民離心,敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來(lái)”等可得出。(民心向背)
李清照:項羽氣勢豪壯,令人敬仰。這首詩(shī)從開(kāi)始至結束都洋溢著(zhù)對英雄的贊美和敬仰。(氣節)
李清照持贊揚態(tài)度，歌頌了項羽的英雄氣概;杜牧持肯定態(tài)度，又對項羽未能重整旗鼓、卷土重來(lái)表示惋惜;王安石持否定態(tài)度，認為項羽自殺是歷史的必然。王安石的詩(shī)是針對杜牧的詩(shī)寫(xiě)的，他反駁了杜牧詩(shī)中“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知�！钡挠^(guān)點(diǎn)。 《人民解放軍占領(lǐng)南京》 ——毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江�；⒕猃埍P(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷.
宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.
明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯誤,最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。
三、課后作業(yè)：
思考：項羽悲歌別姬的描寫(xiě)，后來(lái)曾被改編為多種形式的作品。如元雜劇《楚霸王別虞姬》、元散曲《項王自刎》、京劇《霸王別姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有條件可讓學(xué)生視、聽(tīng)或閱讀相關(guān)作品，并指導其分析其與《史記》原文的聯(lián)系與差異。
教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、在操作、探索活動(dòng)中，逐步理解一個(gè)整體，建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
2、在學(xué)習過(guò)程中，造就學(xué)生的思維實(shí)力和應用意識。
3、體味數學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)好數學(xué)的信念。教學(xué)重點(diǎn)：
理解單位“1”和分數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解單位“1”和分數的意義。
教學(xué)打算：
教具打算：自制教學(xué)課件
學(xué)具打算：小棒
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1．讀一讀以下分數
2、關(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？分數是怎么產(chǎn)生的呢？？
二、分數的產(chǎn)生
1、板書(shū)課題
師：課前我們一起聊到了分數，今日這節課我們接著(zhù)來(lái)相識分數。
師：你知道古人是怎樣表示分數的嗎？讓我們一起來(lái)看一看。
三、理解分數的意義
1．理解一個(gè)整體
〔1〕、你能舉例生活中的四分之一嗎？
師：那就請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，好好想想
〔2〕、匯報溝通
老師發(fā)展標準：
生：我把正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)正方形的1/4。
生：我是把這個(gè)圓平均分成4份，這樣的一份就是這條圓的1/4。突出整體：
師：誰(shuí)能用分數表示被涂上顏色的.小喵咪？
生：把8個(gè)小喵咪看做一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)整體的1/4 。
師：說(shuō)得不錯。只要把這4個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)整體的1/4。
〔3〕小結：
把這個(gè)整體平均分成4份，表示了這樣的一份，得到了這個(gè)整體的四分之一。
2、理解單位“1”。
〔1〕深化理解一個(gè)整體
學(xué)生自主創(chuàng )作：
師：此時(shí)此刻，教師為同學(xué)們打算了一些小棒。同桌合作，任選一些小棒，分一分、找一找他們的1/4。起先吧。
溝通匯報：
師：你用幾根小棒表示1/4？你把幾根小棒看做一個(gè)整體？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/4的含義嗎？〔多說(shuō)幾個(gè)〕
師：一根可以用四分之一表示、兩根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。也就是說(shuō)把什么平均分成4份，每份就可以用1/4發(fā)展表示呢？——一個(gè)整體學(xué)生說(shuō)4根小棒、 8根小棒，師：4根小棒、 8根小棒都可以看做一個(gè)整體
〔2〕提醒單位“1”。
師：說(shuō)的真好。在數學(xué)中，通常把一個(gè)整體叫做單位“1”。把單位“1”平均分成4份，這樣的一份可以用1/4來(lái)表示。 〔板書(shū)單位1〕
〔2〕、匯報溝通
師：誰(shuí)愿意和大家溝通一下你所找到的分數？
生：把4個(gè)蘋(píng)果看做單位1，平均分成4份，這樣的2份就是2/4。
〔3〕比擬：
師：在剛剛同學(xué)們動(dòng)手涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)的時(shí)候，教師發(fā)覺(jué)，有些同學(xué)找到了，這幾個(gè)分數。
4.提醒分數的意義。
〔1〕逐步理解分數的意義
師：我們通過(guò)動(dòng)手分一分，涂一涂等方法已經(jīng)相識了許多的分數。
黑板上的三個(gè)分數，你能說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
生：把單位“1”平均分成假設干份，這樣的的一份或者幾份的數，就是單位1的幾份之幾。
師：已經(jīng)會(huì )用單位1來(lái)說(shuō)了，真好。誰(shuí)也愿意來(lái)試一試呢？
小結：像同學(xué)們所理解的，把單位“1”平均分成假設干份，這樣的一份或者幾份都可以用分數來(lái)表示。 〔板書(shū)〕這就是我們今日所學(xué)的分數的意義。我們一起來(lái)讀一讀。
〔2〕理解分數單位
師：分數和整數一樣，也有計數單位。像這樣表示其中一份的數我們叫做分數單位。
生：分數單位就是表示一份的數
師：也就是說(shuō)一個(gè)分數的分母是幾，這個(gè)分數的分數單位就是——幾分之一
四、練習穩固。
1、說(shuō)出以下題中的單位‘1’。
2、學(xué)生匯報溝通
五、布置作業(yè)
練習十一的習題
教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容分析
本節教材是學(xué)生初次學(xué)習質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀(guān)察使不夠的，因此，教材注意引導學(xué)生通過(guò)多種實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行感知，尤其重視對學(xué)生估計能力的培養，增加學(xué)生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗克和千克在生活中的應用。
二、學(xué)生情況分析
在日常的.生活中，學(xué)生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識，對常用的質(zhì)量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀(guān)念還是有一些挑戰性的。
三、我的思考
學(xué)生對常用的質(zhì)量單位了解能有多少？
四、教學(xué)目標
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3、通過(guò)操作、觀(guān)察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養操作和解決問(wèn)題的能力，增強生活意識。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
初步建立千克、克的質(zhì)量觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用千克、克這兩個(gè)單位。
六、教學(xué)資源
天平秤、兩個(gè)球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學(xué)設計4
【教材分析】
本課是蘇教版四年級下冊第七單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在已經(jīng)直觀(guān)認識了三角形，且對三角形有一些感性認識。所以教學(xué)例1時(shí)選擇從生活中的場(chǎng)景入手，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)三角形、說(shuō)三角形特點(diǎn)，逐步總結出三角形概念及基本特征。教學(xué)例2，也是從現實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)測量人字梁高度，感知三角形的底和高，并由此抽象出三角形高和底的概念。從實(shí)例到抽象概念，使學(xué)生獲得正確而清晰的表象。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在低年級時(shí)已經(jīng)對三角形有了直觀(guān)的認識和初步的感知，這種感知往往來(lái)自于生活，所以教學(xué)時(shí)例題的選擇都是來(lái)源于現實(shí)生活，有利于學(xué)生對概念的抽象。畫(huà)高對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，所以教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生和已有知識進(jìn)行練習，在比較中區分，從而正確的對知識體系進(jìn)行重組和建構。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：使學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作、測量等具體活動(dòng)，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，知道三角形的高與底的含義，會(huì )用三角尺畫(huà)三角形的高（在三角形內）。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現三角形基本特征的過(guò)程，積累一些觀(guān)察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗，體驗數學(xué)抽象的一般過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些學(xué)習成功的體驗，進(jìn)一步激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識三角形的基本特征，理解三角形概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì )畫(huà)三角形底邊上的高。
【課時(shí)安排】
安排1課時(shí)
【課前準備】
課件，直角三角尺，學(xué)生每人一張學(xué)習單
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入出示大橋夜景，提問(wèn)：同學(xué)們，你能從這幅圖中看到什么？師：生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)三角形？多媒體展示存在于生活中的三角形。
揭題：生活中我們在許多地方見(jiàn)到過(guò)三角形，到底什么樣的圖形才能叫做三角形，三角形又有哪些特征呢？今天跟隨老師一起來(lái)認識三角形（板書(shū)課題）
二、探究新知
�。ㄒ唬┤切胃拍�、特征
1、畫(huà)三角形提出要求：剛才我們看了那么多的三角形，你能畫(huà)出來(lái)一個(gè)嗎？生嘗試畫(huà)三角形，教師巡視，收集學(xué)生存在的錯誤案例。
2、展示交流，抽象概念師提問(wèn)：你畫(huà)的三角形有什么特點(diǎn)？小組交流。
指名展示，并介紹所畫(huà)三角形特點(diǎn)。
�。�1）三角形由三條邊組成。師追問(wèn)這三條邊是什么線(xiàn)？根據學(xué)生回答板書(shū)：線(xiàn)段
�。�2）出示反例，，這三條線(xiàn)段能組成三角形嗎？這三條線(xiàn)段應該是什么關(guān)系？板書(shū)：圍成
�。�3）三條線(xiàn)段圍在一起就是三角形了嗎？出示反例。這三條線(xiàn)段應該怎樣圍在一起呢？板書(shū)：首尾相接抽象概念：根據我們剛才的交流不難發(fā)現，這些是三角形共同的特點(diǎn)。所以，我們把由三條線(xiàn)段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。板書(shū)完整。
師：同位之間看著(zhù)手中的圖形互相說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形。
3、自學(xué)三角形各部分名稱(chēng)師：你知道三角形各部分的名稱(chēng)嗎？自學(xué)書(shū)本75頁(yè)。
組織交流：這是三角形的什么（邊）？有幾條邊？頂點(diǎn)（有幾個(gè)頂點(diǎn)）？角，有幾個(gè)角？
4、試一試提問(wèn)：如果給你頂點(diǎn)讓你畫(huà)出一個(gè)三角形，你能畫(huà)出來(lái)嘛？出示題目，自行閱讀理解題目意思。學(xué)生繪制。
交流展示，誰(shuí)愿意展示一下自己所畫(huà)的三角形？提問(wèn)：任選3個(gè)作為頂點(diǎn)，都能畫(huà)一個(gè)三角形嗎？你有什么發(fā)現？為什么下面3個(gè)點(diǎn)不能畫(huà)出一個(gè)三角形。交流（找2名學(xué)生說(shuō)）小結：在同一條直線(xiàn)上的點(diǎn)只能畫(huà)出一條直線(xiàn)。所以三角形的頂點(diǎn)能不能在同一條直線(xiàn)上。
�。ǘ┱J識高和底
1、教學(xué)三角形底和高的概念師：三角形在我們生活中還有很多的用處，出示屋頂圖。從這幾幅圖中你又能看到什么？知道這是什么嗎？如果學(xué)生回答不出則師簡(jiǎn)單介紹人字梁。
師：同學(xué)們手中也有一張人字梁圖，你能量出圖中人字梁的高度嗎？學(xué)生嘗試。
展示交流，指名演示度量過(guò)程并提問(wèn)
�。�1）你量的是從哪里到哪里的距離？引導學(xué)生說(shuō)出從人字梁的頂點(diǎn)到它對邊的距離
�。�2）我們所量的`這條線(xiàn)段和人字梁的底邊在位置上有什么關(guān)系？（互相垂直）
�。�3）你能想辦法驗證一下嗎？指名演示驗證過(guò)程。
�。�4）師小結：通過(guò)剛才討論我們可以發(fā)現人字梁的高度，其實(shí)就是從這個(gè)三角形的頂點(diǎn)（出示頂點(diǎn)）到對邊所做的垂直線(xiàn)段的長(cháng)度（邊指邊說(shuō)）。
抽象概念：如果我們把這個(gè)人字梁所在的三角形畫(huà)出來(lái)，那么從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊作一條垂直線(xiàn)段，這條垂直線(xiàn)段就是三角形的高（板書(shū)，畫(huà)出高，和直角標志），而這條對邊就叫做三角形的底（標出底）。
回憶剛才過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的高，什么是三角形的底？
2、教學(xué)畫(huà)高
�。�1）提問(wèn)：如果已知三角形的底，怎樣畫(huà)出底邊上的高呢？
�。�2）學(xué)生嘗試畫(huà)底邊上的高。
�。�3）指名演示畫(huà)高，總結畫(huà)高的方法和注意點(diǎn)。
�。�4）對比畫(huà)三角形底邊上高的方法和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂直線(xiàn)的方法。尋找相同和不同點(diǎn)。
三、練習鞏固同學(xué)們這節課收獲可不少，不僅知道了什么樣的圖形是三角形，還知道了三角形的特征，認識了三角形的底和高，也知道如何畫(huà)底邊上的高。接下來(lái)就是要檢驗你們的時(shí)刻了。做好準備了嗎？
1、練一練第1題。
�。�1）學(xué)生同位之間互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)哪些是，哪些不是，為什么？
2、練一練第2題。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)題目有哪些要求。注意取整厘米。
�。�2）學(xué)生獨立完成。
�。�3）反饋交流。注意讓學(xué)生表達清楚：第一個(gè)圖形底邊上的高為2cm。
底3、下圖中底邊上的高畫(huà)的對嗎？底底底④③②①
�。�1）投影出示，先觀(guān)察，思考如何改正？
�。�2）指名用直角三角尺把正確的畫(huà)圖方法擺出來(lái)。
�。�3）說(shuō)說(shuō)在畫(huà)高時(shí)我們需要注意哪些問(wèn)題。
4、練習十二第1題。
�。�1）獨立完成，指名展示自己的作業(yè)，并說(shuō)說(shuō)畫(huà)高的方法。
�。�2）改變第一個(gè)三角形的底，提問(wèn)：這時(shí)該如何畫(huà)高。指名演示。再改變底邊，又該如何畫(huà)？觀(guān)察圖1，你有什么發(fā)現？三角形有幾條高？
�。�3）討論直角三角形的的高。提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形？你能指出它的兩條直角邊嗎？如果以一條直角邊為底（老師用手指），怎樣畫(huà)三角形的高？指名擺三角尺。你有什么發(fā)現？如果以另一條直角邊為底呢？你又有什么發(fā)現？
�。�4）小結：直角三角形中以一條直角邊為底，另一條直角邊就是三角形的高。
�。�5）提問(wèn)：你能畫(huà)出這個(gè)直角三角形的第三條高嗎？以哪條邊為底？
5、練習十二第2題。
�。�1）學(xué)生按要求畫(huà)出三角形。
�。�2）同桌互相檢查所畫(huà)的三角形是否滿(mǎn)足要求，交流是怎樣畫(huà)的。
�。�3）展示學(xué)生作業(yè)，并提問(wèn)：?jiǎn)?wèn)什么條件相同，所畫(huà)的三角形卻不同呢？你有什么發(fā)現？
�。�4）如果用同一條底邊，你能畫(huà)出多少個(gè)等高的三角形？
四、全課總結提問(wèn)：這節課學(xué)習了什么？你有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？
【板書(shū)設計】認識三角形由三條線(xiàn)段首位相接圍成的圖形叫三角形。
高底教學(xué)反思：本課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)畫(huà)三角形，說(shuō)三角形特征，并用正反例引導學(xué)生建立正確的三角形概念，從而突出本課教學(xué)重點(diǎn)。而對于本課的教學(xué)難點(diǎn)，則通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，對比知識之間的聯(lián)系和區別，從而對知識體系進(jìn)行重新建構，突破難點(diǎn)。而練習過(guò)程中，除了關(guān)注基本的知識技能的掌握，還通過(guò)一些題目發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。
3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛平教授。那一期節目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著(zhù)《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內心的各種動(dòng)機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環(huán)境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
�。�1）探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細心體會(huì )這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒(méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著(zhù)躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著(zhù)自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著(zhù)人物的.心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著(zhù)一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著(zhù)。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節，苦熱會(huì )逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì )時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(cháng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會(huì )語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個(gè)人物，一種復雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞�(lái)當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì )的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當時(shí)的多數作家的創(chuàng )作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì )，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )更趨于正確。
教學(xué)設計6
教材分析
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，師生共同解決。
教學(xué)目標
知識目標
積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。
能力目標
培養學(xué)生搜集整理資料及賞析語(yǔ)言的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味日常生活中的動(dòng)人底蘊，培養學(xué)生熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、分析把握文章結構。
2、體會(huì )語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
3、體驗作者在寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內在情感。
教學(xué)方法
1、自主學(xué)習法。
2、誦讀品味法。
3、創(chuàng )造性學(xué)習法。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入視頻導入
二、掌握字詞
招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)
三、整體感知課文內容
請同學(xué)們快速跳讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，回答下列問(wèn)題。
1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣(mài)聲，是當時(shí)小商販用于招來(lái)顧客而做出的'各種音響，其實(shí)吆喝是那時(shí)媒體不發(fā)達的年代里的一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂(lè )器的藝術(shù)，耐人尋味。
2、文中的吆喝一共介紹了多少個(gè)？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。
3、叫賣(mài)者吆喝時(shí)有哪些本領(lǐng)？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會(huì )現編詞兒、腦子快、能隨機應變。
4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？
器樂(lè )時(shí)間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂(lè )吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評價(jià)）吆喝的內容吆喝的聲調吆喝的音韻節奏方法指導：當我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時(shí)，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時(shí)間的順序、分類(lèi)的辦法整理，最主要是寫(xiě)文章時(shí)，要用過(guò)渡句、總起句。這樣我們的文章內容就會(huì )介紹的很清楚，內容也很集中，讓讀者一看就明白。
四、精讀美文，探究美點(diǎn)。
1、在調查中你最喜歡那一句吆喝？
用我以為最有趣，因為句式來(lái)回答。（提示從修辭、音調、押韻等角度評析）
2、欣賞課外吆喝聲。說(shuō)說(shuō)它們各自有什么特點(diǎn)？
五、體味情感
1、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛(ài))
2、對這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話(huà)、哪個(gè)詞可以看出？（遺憾、惋惜）
3、文中最后一句包含著(zhù)作者怎樣情感？（期望）
六、創(chuàng )作吆喝
1、選取自己熟悉或喜愛(ài)的商品創(chuàng )作一則吆喝廣告。（創(chuàng )作包括內容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）
七、小結
八、課后作業(yè)
觀(guān)察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，作一個(gè)片段描寫(xiě)。200—300字。
教學(xué)設計7
教材分析：
《孫中山破陋習》一文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著(zhù)各自不同的角色和位置。
設計理念：
在品詞析句中體會(huì )文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。
教學(xué)目標：
1. 默讀課文，講述故事。
2. 知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會(huì )孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)準備：
課前從多種渠道了解纏足陋習。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
今天我們繼續學(xué)習第24課——，同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋習”呢?孫中山破除的是什么陋習?你從課文中哪兒知道的?
二、：學(xué)習第8小節
(1)指名讀第8小節，問(wèn)：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開(kāi)的。
三、體會(huì )纏足給姐姐帶來(lái)的變化
1.默讀課文，用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足前姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì )纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
2.組織交流：
A.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀
(2)我們也來(lái)讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：纏足前的'姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導把話(huà)說(shuō)完整。感情朗讀)
相機板書(shū)
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家帶著(zhù)這份喜愛(ài)之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)
B.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)師：纏足時(shí)姐姐很---- 板書(shū)：痛苦
C.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)板書(shū)：沒(méi)有歌聲，沒(méi)有笑臉
D.看板書(shū)提出疑問(wèn)：纏足為什么能讓那-------的姐姐那么痛苦，沒(méi)有了歌聲、沒(méi)有了笑臉?
(1)師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來(lái)看一看。
(觀(guān)看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)你最想說(shuō)什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來(lái)看一看姐姐遭受這一痛苦的過(guò)程吧!
五、學(xué)習第2小節
1.大家讀讀第二小節，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長(cháng)長(cháng)的”，師：有多長(cháng)呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著(zhù)，纏得姐姐-------)
3.師：老師想請一名同學(xué)讀第二自然段，其余同學(xué)閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽(tīng)到了什么，這讓你感受到什么?
4.交流：(播放音樂(lè )：凄涼地)，
(1)(出示內容)：我仿佛看到了，聽(tīng)到了，我感到。
指導朗讀：可以把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀出你深刻的感受吧!)
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著(zhù)這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習3—6小節
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會(huì )。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段
(圈出“又是生氣又是心疼”)：他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時(shí)的痛就如同在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)?
指多名讀
(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細品味。
指導朗讀：好一個(gè)-----，請你讀讀這句話(huà)。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)
你能讀出媽媽那既心疼又無(wú)奈的復雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無(wú)可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門(mén)……
媽媽含著(zhù)眼淚把孫中山推出了房門(mén)……
這兩句話(huà)有什么不同?你從“含著(zhù)眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話(huà)。
3.同桌分角色讀3—6小節：可以加上自己的動(dòng)作。
4.指名分角色表演
七、比較讀：
1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山-----，再也-----
2.師：這件事------
出示：這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時(shí)的孫中山可能會(huì )想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來(lái)了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時(shí)大總統，首先廢除的就是——纏足陋習。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:
師：課文通過(guò)對比的手法，寫(xiě)出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時(shí)、纏足后姐姐的痛苦和遭受的傷害，讓我們感受到纏足的殘忍，更讓我們感受到孫中山從小就有一種獨立思考、不盲從、敢于反抗的精神，這正是我們所要學(xué)習的地方。讓我們帶著(zhù)對孫爺爺的崇敬之情再讀一讀課題，24齊
十、布置作業(yè)：
(1)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習?回去以后問(wèn)問(wèn)周?chē)睦先嘶蛘卟橘Y料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)設計8
一、引言
教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據其所研究的對象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設計�；蛘哒f(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設計是不可能對教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的.研究也會(huì )失去最直接、最鮮活的材料反饋�？梢�(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設計作為一項重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著(zhù)對傳統課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設計的含義
教學(xué)設計(instructional design),是指把學(xué)習與教學(xué)原理轉化成為對于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的規劃這一系統的、反思性過(guò)程。
仔細分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設計的某些重要特征:
首先,教學(xué)設計是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設計者要將學(xué)習和教學(xué)的基本原理,有機地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達到教學(xué)目標,或者根據不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習補救�？梢�(jiàn),教學(xué)設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對話(huà)的過(guò)程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計劃、開(kāi)發(fā)、評價(jià)過(guò)程中更強的專(zhuān)門(mén)化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購材料成本的計算和會(huì )計分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性�；蛘哒f(shuō),“設計”是源于“規劃”卻高于“規劃”。
第三,教學(xué)設計不同于課程教授�！敖虒W(xué)設計”針對的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設計需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設計的重點(diǎn)對象,但這并不能影響教學(xué)設計對其他教學(xué)環(huán)節的關(guān)注。
三、教學(xué)設計的程序
教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．情感目標：通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對文章的學(xué)習，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導學(xué)生對美好人生的追求。
2．知識目標：把握文章中語(yǔ)言特點(diǎn)及修辭手法的運用。
3．能力目標：體會(huì )文章親切、自然的文字風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對文章的學(xué)習，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導學(xué)生對美好人生的追求。
教學(xué)準備：
1、組織學(xué)生寫(xiě)出對同桌的評價(jià)，只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。
2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
最近老師收到了一封信，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì )越幫越忙，受到訓斥；在學(xué)校，由于成績(jì)不理想，覺(jué)得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢(xún)問(wèn)自己是不是一無(wú)是處，沒(méi)有希望。
教師：有類(lèi)似心理狀態(tài)的同學(xué)請舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的.大致情況。）
出示心理測試題，請同學(xué)自測：
1、我覺(jué)得自己有不少優(yōu)點(diǎn)。（）
2、我喜歡在課堂上回答問(wèn)題。（）
3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）
4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。
5、無(wú)論學(xué)什么，我覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)努力，一定能學(xué)會(huì )。
6、我常常對自己的表現很滿(mǎn)意。
7、我比較容易成為別人的朋友。
8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔憂(yōu)。
9、每次坐在考場(chǎng)上，我總是信心十足。
10、如果我做了件傻事，我會(huì )同在場(chǎng)的人一起大笑，不覺(jué)得有多難堪。
11、我心理覺(jué)得我會(huì )成為一個(gè)很棒的人，
12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。
師統計結果：有這么多的同學(xué)對自己充滿(mǎn)信心，相信你們一定能做一個(gè)最好的自己。
板書(shū)課題：做一個(gè)最好的你
師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開(kāi)始說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的。
二、探究學(xué)習
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一部分
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？
師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現象，引出自信對人的重要性這一觀(guān)點(diǎn)。
2、羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀2—3自然段，說(shuō)一說(shuō)。
師：大家注意羅森塔爾說(shuō)的這句話(huà)“其實(shí)，我對這些學(xué)生一無(wú)所知，完全是隨意挑選的�！边M(jìn)一步印證了自信心的神奇作用。
師：用事實(shí)開(kāi)頭，運用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀(guān)點(diǎn)，增強文章的說(shuō)服力，同時(shí)設懸念，引人入勝。
�。ǘ⿲W(xué)習第二部分
1、羅森塔爾的實(shí)驗做完后，得到了什么結論，在第四自然段中找。這個(gè)結論對你有什么啟發(fā)？
2、怎樣才知道自己有沒(méi)有信心，我們看第二部分的測試題，看看這些是剛才的測試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？
師：我們看第5自然段的調查結果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？
師：向學(xué)生推薦一些可以調查自己自信心情況的測試題。
�。ㄈ┰鯓硬拍軜�(shù)立自信心呢？我們看第三部分�！蹲鲆粋�(gè)最好的你》教學(xué)設計
1、指名個(gè)人讀，有幾種方法？
第7自然段采用了什么修辭手法？
2、為記住這些方法，老師編了兒歌：
你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩
你拍二，我拍二，做好小事很重要。
你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。
你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺。
3、在你失去信心時(shí)你是怎樣做的？
�。ㄒγ鞯墓适�、高紅的故事……）
�。ㄋ模┙Y尾的部分
1、文章用詩(shī)一樣的語(yǔ)言作結尾，誰(shuí)愿意讀一下？注意詩(shī)的韻律。
2、這部分采用了什么修辭手法？
3、學(xué)生試著(zhù)仿寫(xiě)
范例1：
如果不能成為鮮花，那就當一片綠葉。
如果不能成為詩(shī)人，那就當一個(gè)愛(ài)好者。
如果不能成為偉人，那就當一個(gè)平凡者。
范例2：
如果不能成為大廈，那就當一個(gè)基石。
如果不能成為大雁，那就當一個(gè)小鳥(niǎo)。
如果不能展翅飛翔，那就默默行走。
三、總結：
送同學(xué)們一句話(huà)：
“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。
我們的生活等待我們去學(xué)習，我們的未來(lái)等待我們去創(chuàng )造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿(mǎn)自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個(gè)人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚(yú)、那顆星星，永遠做一個(gè)最好的你！
四、教學(xué)資源：
課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。
第二課時(shí)
一、羅森塔爾的實(shí)驗得出了什么結論？對你有什么啟發(fā)？
二、聯(lián)系身邊的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步深化認識。
1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。
2、說(shuō)說(shuō)你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J識。
三、互找優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自信。
1、拿出課前寫(xiě)好的同桌的優(yōu)點(diǎn)，交給同桌，并真誠的告訴他（她），他（她）其實(shí)很優(yōu)秀，可舉例說(shuō)明。
2、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？拿起筆，寫(xiě)在“我的視角”里。
四、別出心裁――發(fā)散思維
自信是一種美好的品質(zhì)，是我們取得成功的必須條件�？墒�，不加分析，盲目自信，就會(huì )變成自負、自滿(mǎn)，這就會(huì )給我們帶來(lái)害處。
討論：過(guò)分自信――自滿(mǎn)、自負，帶來(lái)的害處。
�。ǹ山梃b“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來(lái)說(shuō)明。）
五、自由談本節課的收獲。
教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在具體生活情境中感受并認識質(zhì)量單位克與千克，初步建立克與千克的質(zhì)量觀(guān)念。
2、使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解用秤稱(chēng)物體質(zhì)量的方法，并通過(guò)看一看、稱(chēng)一稱(chēng)、拎一拎、估一估、數一數、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，逐步積累對克與千克的感受。
3、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀(guān)念，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準備
1、將全班分成6個(gè)小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實(shí)物。
2、多媒體課件一套。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入課題。
同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧，看看誰(shuí)的觀(guān)察能力最強，眼睛最明亮，你們覺(jué)得現在我們教室里誰(shuí)是最重的？誰(shuí)是最輕的？
教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質(zhì)量，而我們說(shuō)的斤，公斤，千克等都是質(zhì)量的單位，今天我們就來(lái)學(xué)習國際通用質(zhì)量單位
克與千克、（板書(shū)：克與千克）
二、探究新知。
活動(dòng)
一、認識新朋友克
小朋友們，請你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱(chēng)量的工具，秤。
1、初步認識各重秤
物體的輕重我們可以用秤來(lái)稱(chēng)量，秤的種類(lèi)有很多，（多媒體課件展示）有在市場(chǎng)上面稱(chēng)量大袋的糧食用的磅秤，有實(shí)驗室用的天平，有超市里經(jīng)常使用的電子秤，還有水果店經(jīng)常使用的盤(pán)秤，我們在使用的過(guò)程中根據物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現在要測量的是2分硬幣的質(zhì)量，我們就需要用到電子秤。
2、初步認識1g我們一起來(lái)稱(chēng)量一下吧，，那么這個(gè)2分的硬幣的質(zhì)量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你認為質(zhì)量大約為1克是什么感覺(jué)呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來(lái)，我們在計量較輕的物體時(shí)，用的計量單位是克，又叫g(shù)（板書(shū)：計量較輕的物體——克、g）
3、幾粒黃豆大約重1克
老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說(shuō)說(shuō)，它比1克重還是比1克輕？掂的時(shí)候我看見(jiàn)有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著(zhù)硬幣，一起掂，真是一個(gè)思維敏捷的`寶貝啊，那么，你得出你的結論了嗎？
對了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1g嗎？動(dòng)動(dòng)小手，掂一掂誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來(lái)驗證一下，（用天平進(jìn)行驗證）原來(lái)6粒黃豆大約重1g。那么5粒對不對呢？也對，6粒小一點(diǎn)的黃豆和5粒大一點(diǎn)的黃豆
4、猜猜我是誰(shuí)
老師昨天晚上在給大家準備學(xué)具的時(shí)候，犯了一個(gè)錯誤，我就不知道我稱(chēng)量好的物體誰(shuí)是誰(shuí)呢？你能幫幫我嗎？
�。ǔ鍪菊n件）
小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長(cháng)說(shuō)一說(shuō)紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕
生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下（展示課前題單）
活動(dòng)
二、認識新朋友千克、kg
1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個(gè)稱(chēng)量的工具了，盤(pán)秤
簡(jiǎn)單認識一下盤(pán)秤，盤(pán)秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來(lái)稱(chēng)量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。
思考：為什么計算出的答案是1000克，而稱(chēng)量出來(lái)的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學(xué)習了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質(zhì)量大約會(huì )有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺(jué)呢？
請小組長(cháng)拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內輪流掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你有什么感覺(jué)？重的感覺(jué)，1kg用一只手掂一下就有一點(diǎn)困難了，說(shuō)明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書(shū)：計量較重的物體用千克、kg）
現在，我們再來(lái)做一個(gè)游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數學(xué)書(shū)。
小組長(cháng)匯報，教師盤(pán)秤驗證，大約4本書(shū)。
那小朋友們，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你找到的生活里有那些東西可以用千克來(lái)做單位？老師也找到了一件質(zhì)量為千克的物體，一起來(lái)看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋(píng)果凈含量25kg。
這瓶洗衣液的上面寫(xiě)著(zhù)呢，凈含量2kg，那么這個(gè)凈含量到底是什么意思呢？我們來(lái)秤一秤，咦？怎么會(huì )比2kg多那么多呢？?jì)艉烤褪侵高@瓶洗衣液不包括瓶子的質(zhì)量是2kg，包含了瓶子就會(huì )比2kg多。
�。ㄕ故菊n件）
小朋友們，我們學(xué)習了克和千克，現在我們來(lái)做個(gè)練習吧，看看誰(shuí)最棒。學(xué)生獨立完成，展示題單，集體訂正。
三、總結
我們學(xué)到了什么，請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生總結，教師點(diǎn)評）
四、拓展
剛才我們上課的時(shí)候說(shuō)了體重，其實(shí)我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內，我們的身體才能更健康，長(cháng)的更高，更強壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒(méi)有？最后啊，老師還有四句口訣來(lái)送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個(gè)健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！
教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、認知目標
正確理解乘方、冪、指數、底數等概念，在現實(shí)背景中理解有理數乘方的意義，會(huì )進(jìn)行有理數乘方的運算。
2、能力目標
(1).通過(guò)對乘方意義的理解，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉化的數學(xué)思想。
(2).使學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行乘方運算。
3、情感目標
讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生靈活處理現實(shí)問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵：
1、教學(xué)重點(diǎn)：正確理解乘方的意義，掌握乘方運算法則。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確理解乘方、底數、指數的概念，并合理運算，
3、教學(xué)關(guān)鍵：弄清底數、指數、冪等概念，區分-an與(-a)n的意義。
三、教學(xué)方法
考慮到七年級學(xué)生的認知水平和結構以及思維活動(dòng)特點(diǎn)，本節課采用多媒體直觀(guān)教學(xué)法，聯(lián)想比較、發(fā)現教學(xué)法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交流相結合的方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
這一章我們主要學(xué)習了有理數的計算，其實(shí)有理數的計算在生活中無(wú)處不在。有一種游戲叫“算24點(diǎn)”，它是一種常見(jiàn)的撲克牌游戲，不知道大家有沒(méi)有玩過(guò)?那我們現在約定撲克牌中黑色數字為正，紅色數字為負，每次抽取4張，用加、減、乘、除四種運算使結果為24。
師：假如我現在抽取的是黑3紅3黑4紅5 (幻燈片放映圖片)如何算24?
師：如果四張都是3呢?
生答：-3 - 3×3×(-3)=333324
師：現在老師把撲克牌拿掉一張紅3，變成2個(gè)黑3，1個(gè)紅3，大家有辦法湊成24嗎?
生：思考幾分鐘后，有同學(xué)會(huì )想出33(3)的答案
師：觀(guān)察這個(gè)式子，有我們以前學(xué)過(guò)的3次方運算，那它是不是乘法運算?可以告訴大家，它是一種乘方運算，那是不是所有的乘方運算都是乘法運算，它與乘法運算又有怎樣的關(guān)系?那我們今天就一起來(lái)研究“有理數的乘方”，相信學(xué)過(guò)之后，對你解決心中的疑問(wèn)會(huì )有很大的幫助。(自然引入新課)
2、動(dòng)手實(shí)踐，共同探索乘方的定義
學(xué)生活動(dòng)：請同學(xué)們拿出一張紙進(jìn)行對折，再對折
問(wèn)題：(1)對折一次有幾層? 2
(2)對折二次有幾層? 224
(3)對折三次有幾層? 2228
(4)對折四次有幾層? 222216
師：一直對折下去，你會(huì )發(fā)現什么?
生：每一次都是前面的2倍。
師：請同學(xué)們猜想：對折20次有幾層?怎樣去列式?
生：20個(gè)2相乘
師：寫(xiě)起來(lái)很麻煩，既浪費時(shí)間又浪費空間，有沒(méi)有簡(jiǎn)單記法?
簡(jiǎn)記：22 23 24
師：請同學(xué)們總結對折n次有幾層?可以簡(jiǎn)記為什么?
2×2×2×2×2
n個(gè)2
生：可簡(jiǎn)記為：2n
aaa?師：猜想：a生：an
n個(gè)a
師：怎樣讀呢?生：讀作a的n次方
老師總結：求n個(gè)相同因數的積的運算叫乘方;乘方運算的結果叫冪;(教師解說(shuō)乘方的特殊性)，在an中，a
的因數)，n叫做指數(相同因數的`個(gè)數)。
注意：乘方是一種運算，冪是乘方運算的結果.看作是的次方的結果時(shí)，也可讀作的次冪.小試牛刀：
練習一：把下列各式寫(xiě)成乘方運算的形式：
6×6×6= (-3) (-3) (-3) (-3)=
2.1×2.1×2.1×2.1×2.1= 1
21
21
21
21
21
2=
注意:當底數是負數或分數時(shí),底數一定要加上括弧,這也是辯認底數的方法.練習二、說(shuō)出下列各式的底數、指數、及其意義
543431126
3.學(xué)生分小組討論，總結乘方運算的性質(zhì)
師：我們在進(jìn)行有理數乘法計算的時(shí)候，要先確定積的符號，然后再把絕對值相乘。我們知道乘方是一種特殊的乘法運算，那對于乘方運算的結果如何來(lái)確定積的符號呢?用幻燈片出示表格，計算后，請同桌之間進(jìn)行討論并總結。 (師進(jìn)行適當的引導，從底數和指數兩方面進(jìn)行考慮)
教師再對各種情況進(jìn)行分析總結。
師生總結：負數的奇次冪是負數，負數的偶次冪是正數，正數的任何次冪都是正
數，0的任何正整數次冪都為0。
4、應用新知，嘗試練習：在七年級數學(xué)晚會(huì )上,有6個(gè)同學(xué)藏在盾牌后面,男同學(xué)的盾牌上寫(xiě)的是一個(gè)正數,女同學(xué)的盾牌上寫(xiě)的是一個(gè)負數,這6個(gè)盾牌如下圖所示,請算一算,盾牌后面男女生各有多少人?
(-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9
乘方的運算是本節內容的第二個(gè)難點(diǎn)，符號確定后，學(xué)生往往容易犯直接拿底數和指數相乘的錯誤，所以準備了下面的例題，且要求學(xué)生寫(xiě)出相應的過(guò)程，加深對乘方運算的理解
例1：計算(教師板演一題后請學(xué)生板演)
(1) 26 (5) 62
(2) 73
44(3) (3) (6) 3
33(4)(4) (7) 4
比一比：(1)與(5)一樣嗎?(3)與(6)一樣嗎?(4)與(7)一樣嗎?
小結：一定要先找出底數和指數，確定符號后再去計算。
例12：計算：(1) 2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)4 53533334
比一比：(2)與(3)一樣嗎?(4)與(5)一樣嗎?
總結：負數和分數的乘方書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要把整個(gè)負數和分數用小括號括起來(lái)。
5、課外探究
一張紙厚度為0.05mm,把它連續對折30次后厚度將是珠峰的30倍。試著(zhù)去計算一下，這句話(huà)對不對。
6、歸納總結，形成體系：
1、乘方是特殊的乘法運算，所謂特殊就是所乘的因數是相同的;
特別提醒：底數為負數和分數時(shí)，一定要用括號把負數和分數括起來(lái)
2
3、進(jìn)行乘方運算應先定符號后計算，要確定符號要先確定底數和指數。
7、作業(yè)布置：習題2.6第1、2題;
教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、理解重點(diǎn)詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。正確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀重點(diǎn)段落，知道“陋習”是什么，理解孫中山為什么要破這個(gè)“陋習”，讓學(xué)生認識纏足陋習曾對中國婦女造成的傷害，體會(huì )孫中山敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品詞析句，體會(huì )孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
師述：同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習24課，齊讀課題。
二、檢查復習。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你從中了解到孫中山的姐姐原先是個(gè)怎樣的女孩子?
出示填空：孫中山的姐姐原先是( )。
(又勤勞又活潑，既愛(ài)勞動(dòng)又愛(ài)唱歌，又活潑又能干)
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難(第七自然段)
過(guò)渡：是啊，就這么一個(gè)活潑能干的女孩子，后來(lái)又怎么樣了呢?她還那么快樂(lè )嗎?讀讀這段文字(出示第七小節)
1、自由輕讀第七自然段。交流，強調兩個(gè)“再也沒(méi)有”
讀了這一自然段，你有什么疑問(wèn)嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑，老師篩選出比較有價(jià)值的問(wèn)題并出示：
�、艦槭裁丛僖部床坏浇憬愕男δ�，聽(tīng)不到姐姐的歌聲?
�、七@件事指什么事?
(3)這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈?
3、同學(xué)們能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，真不錯。學(xué)貴有疑，要想解開(kāi)你心中迷團，細讀課文的第二～第六自然段就可以知道了。
四、整體感知(第二～第六自然段)。
(一)、默讀課文第二～第六自然段。
1、思考問(wèn)題：孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉,聽(tīng)不到姐姐的歌聲?
2、學(xué)生交流。(媽媽要給姐姐纏足。)
(二)、精讀課文第2自然段
1、媽媽是怎樣給姐姐纏足的，指名讀這一自然段。
2、從這一自然段中你感受到此時(shí)孫中山的姐姐怎么樣?
姐姐痛苦極了。眼淚直往下流
3、你從那些詞語(yǔ)中體會(huì )到姐姐的痛苦?
抓住“長(cháng)長(cháng)的”、“一道又一道地”練讀句子，體會(huì )姐姐的痛苦。指名讀，體會(huì )
4、同學(xué)們具體了解纏足是怎么回事兒?jiǎn)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(指名說(shuō))
(出示第一張纏足圖片)師動(dòng)情介紹：
同學(xué)們看，這是一只女孩子的腳，這是一只媽媽的手，這是一根長(cháng)達兩米左右的布條。纏足時(shí)，先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來(lái)，使它不再長(cháng)大。纏的時(shí)候，這腳上的細皮嫩肉往往會(huì )被擠壓得撕裂開(kāi)來(lái)，鮮血淋漓，甚至能聽(tīng)到骨關(guān)節被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。同學(xué)們想想，那是一種怎樣撕心裂肺的疼痛啊!
(出示第二張圖片)長(cháng)大后雙腳因肌肉擠壓，指甲軟化，嵌入肌肉，骨頭變形成了弓狀，就成了這個(gè)樣子。
(出示第三張圖片)同學(xué)們看，與正常的腳比較，這還像腳嗎?所以，古時(shí)有句諺語(yǔ)叫“小腳一雙，眼淚一缸”，就真切地反映了女孩子纏足的痛苦。
大家可以閉上眼睛想象一下，此時(shí)，媽媽正在給姐姐纏足，你好像看到了什么?又好像聽(tīng)到了什么?
5、我們再來(lái)讀這段話(huà)，相信大家一定會(huì )有更深的感觸。齊讀這段話(huà)
6、引導想象說(shuō)話(huà)：看著(zhù)此情此景，看著(zhù)姐姐因為纏足承受著(zhù)這么大的痛苦，同學(xué)們，此時(shí)如果你是孫中山，心里會(huì )怎么想?(指名說(shuō))
(三)、精讀課文第3自然段
1、過(guò)渡：面對此情此景，孫中山怎樣的'表現?請在文中畫(huà)出相關(guān)的詞句。
2、孫中山心疼什么?他又生氣什么?
3、同學(xué)們看，這就是當時(shí)纏足的女子穿的小鞋，看著(zhù)這么小的鞋，你想到了什么?
4、你能用既生氣又心疼的語(yǔ)氣來(lái)讀讀孫中山的話(huà)嗎?指名讀，師生評議
6、齊讀這一小節，讀出孫中山當時(shí)既生氣又心疼的語(yǔ)氣。
(四)、學(xué)習第四-—六小節
過(guò)渡：對于孫中山的質(zhì)問(wèn)，媽媽又是怎樣回答的呢?請同學(xué)們讀一讀課文的第4-6小節。用筆畫(huà)出相關(guān)詞句，并思考一下，從中你看出了什么?
1、學(xué)生讀文，匯報交流：
2、媽媽為什么要給姐姐纏足呢?
出示資料：(纏足之風(fēng)開(kāi)始于一千多年前的五代時(shí)期。從宮廷傳入民間，后來(lái)纏足之風(fēng)愈演愈烈，以至于小腳女子成為當時(shí)男人擇偶的標準，說(shuō)什么“娶妻要娶小腳妻”。父母為了讓自己的女兒找個(gè)好婆家，做母親的往往在女兒七、八歲的時(shí)候給她纏足。在小腳盛行時(shí)期，大腳女子往往被視為沒(méi)有教養，會(huì )被人家恥笑，甚至難以出嫁。)
4、難怪媽媽在說(shuō)的時(shí)候先——嘆了口氣，你從這聲嘆氣聲中讀懂了什么?看出了什么?(孫中山的媽媽也很無(wú)奈，也很心疼)
你從什么地方可以看出孫中山的媽媽也很無(wú)奈，也很心疼?
(嘆了口氣、含著(zhù)眼淚)
5、誰(shuí)能讀好第四小節，指名讀，齊讀
6、孫中山能接受這種理由嗎?(不能)所以他反駁道，既然(引讀)……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說(shuō)：(引讀)你年紀……
7、比較句子。
媽媽把孫中山推出了房門(mén)。
媽媽含著(zhù)眼淚把孫中山推出了房門(mén)……
你欣賞哪一句，為什么?(從“含著(zhù)眼淚”、可以體會(huì )到媽媽的內心。體會(huì )到媽媽是無(wú)可奈何。媽媽知道孫中山說(shuō)得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒(méi)有豪無(wú)辦法。)
8、你能讀一讀媽媽的話(huà)嗎?把媽媽當時(shí)的心情讀出來(lái)。
9、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學(xué)們看看圖中站在門(mén)外的孫中山，此時(shí)他聽(tīng)到些什么?在想些什么?(課件出示)
10、學(xué)到這里，讓我們再來(lái)回顧一下那天發(fā)生的媽媽為姐姐纏足的事吧。分角色朗讀。
11、從那以后，(引讀)孫中山再也看不到……聽(tīng)不到……
師：看來(lái)纏足的陋習不僅傷害了姐姐的身體，更傷害了姐姐的心靈。孫中山幼小的心也給刺痛了。
(1)我們再來(lái)讀讀這段話(huà)。(再次出示第七自然段)齊讀
(2)比較句子：
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
指名讀，想想哪一句話(huà)最能反映孫中山的內心。為什么?抓住“深深地”、“幼小的”進(jìn)行感悟交流。(說(shuō)明孫中山幼年時(shí)受到這件事的打擊的程度很深，將永遠不會(huì )忘記。)
(4)引導想象說(shuō)話(huà)：讀到這里，同學(xué)們猜猜看，孫中山此時(shí)此刻最想做的一件事會(huì )是什么呢?
五、總結課文，延伸拓展
過(guò)渡：孫中山的愿望實(shí)現了嗎?指名讀第八小節
1、那時(shí)候，要廢除的陋習有許多，孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一，這是為什么?(姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心，纏足給中國婦女帶來(lái)的巨大的痛苦。相機理解“殘害”。他從小立下了志愿。) 板書(shū)：首先廢除
“廢除”就是題目中哪個(gè)字的意思?(破)
2、指導朗讀：殘害中國婦女上千年的纏足陋習終于被廢除了，你們的心情怎樣?(感覺(jué)大快人心)讓我們來(lái)欣喜地齊讀這一段。齊讀。
3、如果沒(méi)孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足而無(wú)法工作;如果沒(méi)孫中山，我們在座的女老師包括陸老師也許早已纏足而無(wú)法給你們上課。如果沒(méi)孫中山，我們在座的女同學(xué)也許正在纏足承受著(zhù)巨大的痛苦而無(wú)法上學(xué)讀書(shū)、開(kāi)心地游戲;出示銅像圖此時(shí)此刻，你想對孫中山爺爺說(shuō)些什么呢?
用孫中山爺爺，我想對您說(shuō)：“…………”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)練習。交流
4、是呀，中國婦女能走出“三寸金蓮”的千年痛苦，這都得感謝——，讓我們記住這位偉人的名字——
5、社會(huì )在發(fā)展，在進(jìn)步，文明程度在不斷提高，但在我們的生活中總有那么一些不和諧的陋習存在，你能說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)那些陋習嗎?
作為一名跨時(shí)代的少先隊員你應該怎么做呢?
(我們應該像孫中山那樣，從小做起，從我做起，破除陋習，使我們的社會(huì )更加文明。)
附板書(shū)：
24、孫中山破陋習
姐姐纏足 刺痛了心
革命成功 首先廢除
大快人心
教學(xué)設計13
教學(xué)內容:
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)下冊第三單元頁(yè)
教學(xué)目標：
1：使學(xué)生認識并掌握乘法交換律、結合律，在理解的基礎上靈活運用。
2：使學(xué)生親歷“回顧再現——觀(guān)察比較——遷移類(lèi)推——歸納概括”的數學(xué)思維過(guò)程，培養學(xué)生的各種能力，從而初步形成適應終身學(xué)習的技能基礎。 3：在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解并掌握乘法交換律、乘法結合律。
【設計意圖】學(xué)生剛剛學(xué)習了加法交換律、加法結合律，而乘法交換律、乘法結合律與之有很大相同之處。為了充分發(fā)揮學(xué)生已有的認知水平，運用已有的知識經(jīng)驗，我設計了以遷移類(lèi)推為主的《乘法交換律、結合律》一課的教學(xué)，其目的是：使學(xué)生在老師的引導下，學(xué)會(huì )探究新知的方法，并在探究新知的過(guò)程中使學(xué)生的各種能力得到形成和發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。教學(xué)過(guò)程：
一、復習鋪墊
1：回答：前面我們學(xué)習了什么定律？請你用語(yǔ)言描述，用字母表示好嗎？師：從剛才同學(xué)們的回答中可以看出來(lái)對加法交換律、加法結合律的掌握較好。我相信你們對于乘法一定學(xué)得也不錯，下面的題目你們一定覺(jué)得很輕松。 2：舊知回顧
師：根據“七八五十六”這句口訣，請你寫(xiě)出兩道乘法算式來(lái)。
師：你還能說(shuō)出這樣的口訣并寫(xiě)出相應的算式嗎？（學(xué)生口答板書(shū)如下）7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21
8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21
【設計意圖】通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生再現舊知（加法運算定律、乘法口訣）為學(xué)生探索新知搭建知識的橋梁。
二：探索新知
�。ㄒ唬┨剿鞒朔ń粨Q律
1：觀(guān)察上面每組算式，你有什么發(fā)現？用你自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。兩個(gè)（數相乘，交換位置，積不變）
2：引領(lǐng)驗證
師:不是乘法口訣會(huì )不會(huì )也像你發(fā)現的那樣呢？算了下面的兩組題你會(huì )明白的'。
25×4﹦17×23﹦
4×25﹦23×17﹦
3：概括乘法交換律
師：根據計算結果，你能再概括乘法運算中的這種規律嗎?你認為怎樣稱(chēng)呼這一規律？（乘法交換律）你怎么會(huì )想到這樣的稱(chēng)呼？（有加法交換律想到的）師：正如你們說(shuō)的，這就叫“乘法交換律”你們真會(huì )推想。請你們試著(zhù)用字母表示它。（隨機板書(shū)a ×b﹦b ×a）
【設計意圖】在學(xué)生獲得大量感性認識的基礎上，通過(guò)引領(lǐng)，使學(xué)生運用遷移類(lèi)推的方法輕松而自然地獲取乘法交換律。
4：鞏固知識
�。�1）口答：15×23﹦8×125﹦
�。�2）口答：17×（）﹦36×（）（）×126﹦（）×37
�。�3）下面每組算式同桌比一比，看誰(shuí)算得快。換過(guò)來(lái)試一試，你對乘法交換律有什么更深的認識？
25×126×4﹦
�。�4）組織反饋交流
【設計意圖】通過(guò)層層遞進(jìn)和開(kāi)放性題目的練習，使學(xué)生進(jìn)一步理解，共苦乘法交換律。通過(guò)比一比使學(xué)生感受乘法交換律在計算中的應用價(jià)值，初步建立簡(jiǎn)便計算的理念。
師：剛才，同學(xué)們的表現太棒了，簡(jiǎn)單的計算卻蘊含著(zhù)如此奧妙，希望同學(xué)們繼續發(fā)揮潛能探索更加深奧的數學(xué)奧秘。
�。ǘ┨剿鞒朔ńY合律
師：同學(xué)們知道每年的3月12日是什么節嗎？你了解植樹(shù)的重大意義嗎？有一所學(xué)校組織了一批學(xué)生正在進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，同學(xué)們干得很起勁，我們一起去現場(chǎng)看看吧。（四年級的同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負責種樹(shù)，2人負責澆水。）小組內說(shuō)一說(shuō)你了解到的信息。
師：根據現有的數學(xué)信息你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
【設計意圖】有時(shí)候提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，通過(guò)課本的主題情境圖，培養學(xué)生了解數學(xué)信息并能根據信息提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉。
2：解決問(wèn)題初步建立乘法結合律感念
師：剛才同學(xué)們提出很多很有價(jià)值的問(wèn)題，從中可以看出同學(xué)們發(fā)現問(wèn)題的能力很強，相信你們解決問(wèn)題的能力也一定很強。（1）請回答：負責挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？怎樣列式解答？（指名口
答，板書(shū)：25×4﹦或者4×25﹦體現了什么定律？（乘法交換律）
�。�2）請同學(xué)們筆答：一共要澆多少桶水？（學(xué)生獨立解答，同桌可以交流
意見(jiàn)）
�。�3）組織反饋交流（請學(xué)生上臺來(lái)展示，要求不同列式的學(xué)生。）25×2×5 5×2×25 25×5×2
�。�25×2）×5（25×5）×2 25×（2×5）
�。�4）引導概括，初步建立乘法結合律概念
師：從上面算式和結果中，你又有什么新發(fā)現？（三個(gè)數相乘，無(wú)論哪兩個(gè)先乘，積不變。）
【設計意圖】在解決問(wèn)題，合作交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和應用價(jià)值，這里既有乘法交換律的理解與應用，又讓學(xué)生初步建立乘法結合律的概念，從而為進(jìn)一步探索乘法結合律做好充分的準備。 3：引導概括，形成乘法結合律
�。�1）激發(fā)引導
師：你們的發(fā)現非常符合上面算式的實(shí)際，很有發(fā)展性，這些算式中又蘊含著(zhù)乘法一運算定律，請你們會(huì )想一下加法結合律，然后對上面的算式做出選擇，寫(xiě)成兩組等式，以小組為單位開(kāi)始吧！
�。�2）（25×2）×5﹦（25×5）×2
�。�25×5）×2﹦25×（2×5）
�。�3）觀(guān)察概括
師：通過(guò)觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現（指名說(shuō)一說(shuō)）
生：三個(gè)數相乘，先乘前兩個(gè)數或者先乘后兩個(gè)數，積不變師：說(shuō)得太好了！你們知道該怎么稱(chēng)呼這一規律嗎？（乘法結合律）我想你們一定是由加法結合律想到的，這種思考問(wèn)題的方法叫遷移類(lèi)推，在今后的學(xué)習中會(huì )不斷的用到，下面我們共同的用字母表示乘法結合律（a ×b）×c﹦a ×(b×c)
【設計意圖】通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生繼續運用遷移類(lèi)推的方法探索乘法結合律，使學(xué)生在探索中能力得到提高，技能得到發(fā)展，從而形成適應終身學(xué)習的方法基礎。
�。�4）鞏固運用，提升乘法結合律（1）填□
5×（14×9）＝（5×□）×14
125×（8×13）＝（□×□）×13
a ×25×4＝□×（□×□）
6×13×5＝13×（□×□）
�。�2）算一算，比一比，想一想，你有什么感受？
15×12???15×2×6
36×25???9×（4×25）
【設計意圖】在層次分明循序漸進(jìn)并有開(kāi)放性的練習中，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解乘法結合律。
三：新知推廣，內化提高
29×4×5 4×（35×25）125×23×8
40×52×25 4×8×25×125 16×17×5
【設計意圖】通過(guò)此環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固乘法交換律、乘法結合律，在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活運用，使學(xué)生的知識，技能得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。
四：回顧反思，拓展延伸
1：回顧反思
�。�1）知識回答：請你說(shuō)說(shuō)你收獲了哪些知識？
�。�2）方法回顧：
師：看來(lái)你們的收獲還真不少，你能和加法交換律、加法結合律比較一下，有什么新的想法？
2：拓展延伸
師：前面有同學(xué)提出“一共有多少同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？”你想不想解決這個(gè)問(wèn)題?你能想到幾種列式方法？你一定會(huì )有新的發(fā)現，祝你成功！
【設計意圖】通過(guò)對本節課知識、情感、方法的問(wèn)題、梳理，使之內化為能力，通過(guò)課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望，為學(xué)習乘法分配律打下基礎。
教學(xué)設計14
【教學(xué)內容】義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）一年級上冊。 【教學(xué)步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點(diǎn)，讓我們一起去看看吧。
2.學(xué)生看圖說(shuō)圖。
【評析】利用插圖把學(xué)生帶入詩(shī)文描繪的境界，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察和說(shuō)話(huà)的興趣。
二、學(xué)文識字
1.導入。同學(xué)們觀(guān)察得真仔細，有一首兒歌寫(xiě)了這些季節特有的美景。（揭題）
2.提示方法。在讀的過(guò)程中，你遇到了困難，比如有的字不認識了，那該怎么辦呀？（學(xué)生自由讀書(shū)。教師巡視了解讀書(shū)情況）
3.范讀：要求一邊聽(tīng)教師讀，一邊找出說(shuō)話(huà)的是誰(shuí)，用“＿”標出來(lái)。
【評析】對一年級學(xué)生滲透學(xué)習方法的指導是必要的。提示學(xué)生借助拼音幫助識字，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識；低段學(xué)生的朗讀水平不高，教師的范讀很重要；找一找，劃一劃的動(dòng)筆動(dòng)腦活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生從耳聽(tīng)、眼看、腦思、手畫(huà)中全方位感知一年四季中不同的季節特征。
4.學(xué)生匯報。（感情朗讀兒歌）
5.學(xué)習生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個(gè)招呼嗎？（學(xué)習生字“對”“說(shuō)”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來(lái)了生字寶寶�？炜纯次覀兘拥降腵是誰(shuí)。（學(xué)習生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來(lái)了，我們快給他讓座吧。（學(xué)習生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿(mǎn)頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學(xué)習生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【評析】把讀詞悄悄地變了一下身，學(xué)生們的朗讀聲可愛(ài)極了，原來(lái)讀詞語(yǔ)也可以變得有情趣呀。讓學(xué)生在“打招呼”的過(guò)程中不知不覺(jué)讀準了詞語(yǔ)的音，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習生字融入到情感教育之中，學(xué)生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿(mǎn)了人文性。
6.復習鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來(lái)了，你們還認識它們嗎？②咱們來(lái)爬樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音大些。③咱們再下樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音小些。④我們把這些詞語(yǔ)放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）
【評析】多種形式讓學(xué)生讀，從讀有拼音的生字再到讀無(wú)拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩(shī)文中讀，層層深入，使學(xué)生的識字經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的過(guò)程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂(lè )中的音階一樣，讓學(xué)生視覺(jué)上有個(gè)新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂(lè )。
三、游戲學(xué)句
1.熱身運動(dòng)。我們來(lái)玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個(gè)熱身運動(dòng)。（生讀課文）
2.游戲“排排坐”。①第一關(guān)：教師出示一個(gè)句子的亂句卡：“我、春天、是”學(xué)生排一排，齊讀。②第二關(guān)。教師出示三個(gè)句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學(xué)生交流之后派學(xué)生代表排一排，齊讀排列好的三句話(huà)。
3.游戲“捉迷藏”。①在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“我”的詞卡：誰(shuí)是春天？②在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導觀(guān)察以上句子，發(fā)現什么了？（都是“是”字句）④說(shuō)話(huà)練習。你知道哪個(gè)季節里還有什么，能用上“是”字句來(lái)表達嗎？
【評析】熱身運動(dòng)和游戲都是變換形式讓學(xué)生讀兒歌，讓學(xué)生不知不覺(jué)中與文本對話(huà)。要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師就得花樣百出。同時(shí)通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中認識“是”字句這種常見(jiàn)的句子結構，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)熟悉的季節中有代表性的事物，用“是”字句來(lái)表達，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，遣詞造句的語(yǔ)言能力就在這“認”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指導書(shū)寫(xiě)
1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無(wú)花果兒香。（學(xué)生跟讀）
2.指導書(shū)寫(xiě)“七”“無(wú)”“兒”“九”。①指導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現前三個(gè)字中都有相同的筆畫(huà)“豎彎鉤”，引導學(xué)生區別，說(shuō)出在各字中書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么不同。②教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。③書(shū)寫(xiě)以上四個(gè)字。
3.省略
教學(xué)設計15
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、我們的祖國歷史悠久，山清水秀。同學(xué)們知道我國有哪些風(fēng)景區呢？
(泰山、安徽黃山、杭州西湖)
2、掛圖1，邊看邊問(wèn)：你看到了什么？想到了什么？
3、黃山風(fēng)景區體面秀媚、體面奇妙。今日我們要學(xué)的課文就寫(xiě)了黃山一大奇觀(guān)─黃山奇石，此時(shí)此刻我們一起去巡游觀(guān)光。
板書(shū)課題。
二、初讀課文
1、通過(guò)預習你從課文中了解到了什么？(指名答復)
2、請大家自己把課文讀一遍，留意讀準字音，把句子讀順。
3、小小組相互讀，相互檢查，訂正讀錯的地方。
4、用生字卡片檢查識字狀況：
齊讀──按行讀──開(kāi)火車(chē)讀──齊讀。
5、檢查讀課文狀況。指名讀，訂正錯誤。
三、把課文讀流利
自己把課文讀流利，給5分鐘爭取讀兩遍，看誰(shuí)不丟字添字，不重復不破句。
四、學(xué)習課文
1、此時(shí)此刻你最想先學(xué)哪一段呢？為什么？
(指名答復，以多數學(xué)生看法為主。 )
例如先讀懂第三段：
�、懦鍪緬靾D猴子觀(guān)海，指名學(xué)生讀第三段，大家看圖邊聽(tīng)邊欣賞。
�、颇阕�?lèi)?ài)慕圖中的什么，為什么？課文中是怎樣描寫(xiě)的？(重點(diǎn)理解翻滾的云海，猴子的'哪些特點(diǎn)特殊好玩。 )
�、亲约壕毩曌x出猴子觀(guān)海奇石的特點(diǎn)。
�、戎该x，評議指導，范讀，齊讀。
�、勺x了這段課文你知道了什么？
(這塊奇石的名字叫猴子觀(guān)海以及它的特點(diǎn)。 )
板書(shū)：
猴子觀(guān)海抱坐望
2、學(xué)習第四段：
�、抛约壕毩曌x出仙人指路奇石的特點(diǎn)。
�、浦该x，結合指導，齊讀。
�、亲x了這一段你知道了什么？
板書(shū)：
仙人指路站伸指
�、认胂肟聪扇酥赋龅氖峭ㄏ蚰膬旱穆�，那兒的風(fēng)景會(huì )怎樣呢？
3、學(xué)習第五段：
�、判〗M協(xié)作練習讀好第五段，體味金雞叫天都的特點(diǎn)。
�、浦该x，師生評議，指名讀，范讀，齊讀。
�、钦f(shuō)說(shuō)金雞叫天都的哪些特點(diǎn)讓你感到特殊好玩或者愛(ài)慕。
�、日f(shuō)說(shuō)讀了這一段你知道了什么？
板書(shū)：
金雞叫天都昂啼
4、學(xué)習其次段：
�、抛约壕毩曌x其次段，提出要求：
�、僮x出仙桃石的特點(diǎn)。
�、谡f(shuō)說(shuō)你愛(ài)慕仙桃石的哪些特點(diǎn)？
�、圩x了這一段你知道了什么？
�、萍w探討檢測自學(xué)狀況。
五、小結
今日，我們相識了黃山的不少奇石，哪些奇石是你特殊愛(ài)慕的？你特殊愛(ài)慕哪些句子呢？為什么？
六、拓展練習說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)
課文中描寫(xiě)出來(lái)的奇石是那末特殊而好玩，同學(xué)們愛(ài)慕嗎？你想不想親自把它們說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng);或者把它們畫(huà)出來(lái)給大家看看;或者綻開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？請同學(xué)們用自己寵愛(ài)的方式做好打算，等一會(huì )兒教師要請些同學(xué)來(lái)當小教師給大家說(shuō)說(shuō)，或者把畫(huà)給大家看看。
1、出示要求：選一塊你愛(ài)慕的奇石，把它介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)，把它畫(huà)給大家看，或者寫(xiě)一寫(xiě)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、小組協(xié)作或者獨立完成練習，老師巡察檢查。
3、指名反應作業(yè)完成狀況。
(選擇有代表性的練習作業(yè)。 )
七、作業(yè)
1、想想黃山還有哪些形態(tài)的奇石，可以給它們起什么名字？
2、用自己的話(huà)的把黃山的奇石介紹給家人或者摯友聽(tīng)。
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