教學(xué)論與教學(xué)設計

教學(xué)論與教學(xué)設計

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)論與教學(xué)設計，歡迎大家分享。

教學(xué)論與教學(xué)設計1

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情。

　　2.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。

　　賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的`針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性�！叭�性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后練習二——四題

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jì)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？

　　4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）

　　5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時(shí)宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。

　　所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。

　　語(yǔ)言上，長(cháng)短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學(xué)”。

　　文章字里行間包含著(zhù)作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著(zhù)作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著(zhù)強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過(guò)秦論》；

　　學(xué)習蘇轍《六國論》

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過(guò)秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂(yōu)國情懷

　　《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都運用對比論證方法。

　　4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(cháng)短相間，錯落有致。

　　不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、布置作業(yè)

　　課外閱讀另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的《六國論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國論》（節選）

教學(xué)論與教學(xué)設計2

　　教師需要考慮學(xué)生現階段的學(xué)習情況，下一步的教學(xué)目標和實(shí)現該目標的教學(xué)步驟；在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的理解和掌握情況。所有這些都是教學(xué)設計的重要內容。

　　一、教學(xué)設計的概述

　　教學(xué)設計是面向教學(xué)系統解決數學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設計活動(dòng)，是教師為達成一定的教學(xué)目標所使用的“研究教學(xué)系統、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計劃的系統方法”，它既具有設計的一般性質(zhì)，又必須遵循教育教學(xué)的基本規律。

　　它是以現代學(xué)習理論為基礎，其過(guò)程就是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)能夠得以順利實(shí)施的基本保證。

　　二、學(xué)習的類(lèi)型

　　教學(xué)設計最佳的方法是從所期待的教學(xué)結果進(jìn)行逆推，從逆推過(guò)程中確定教學(xué)設計必須的步驟。

　　教學(xué)設計分為五種類(lèi)型：

　�。ㄒ唬┲腔奂寄艿膶W(xué)習。其又可細分為辨別技能的學(xué)習、具體概念的學(xué)習、定義型概念的學(xué)習、規則的學(xué)習、高級規則與問(wèn)題解決的'學(xué)習

　�。ǘ�）認知策略的學(xué)習。這是一種特別重要的技能，它是支配一個(gè)人自身的學(xué)習、記憶和思維行為的。學(xué)習認知策略是鼓勵學(xué)習者在各種新的情景中“練習”使用認知策略。

　�。ㄈ�）言語(yǔ)信息的學(xué)習。

　�。ㄋ模﹦�(dòng)作技能的學(xué)習。

　�。ㄎ澹�態(tài)度的學(xué)習。

　　三、學(xué)習任務(wù)分析

　　為了獲得有效的學(xué)習成果，首先要求識別學(xué)習者所從事的每一個(gè)具體學(xué)習任務(wù)的學(xué)習成果的類(lèi)別，其次，采取一些步驟來(lái)發(fā)現哪些內部條件可以用于這個(gè)學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而安排一些外部的條件，以便獲得預期的成果。

　�。ㄒ唬�學(xué)習的分析。

　　1、學(xué)習成果的歸類(lèi)。也就是和根據學(xué)習任務(wù)所體現的學(xué)習成果的類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)。

　　2、將任務(wù)作為學(xué)習目的加以描繪。

　　3、任務(wù)的前提條件分析。這一步驟是識別和判斷需要學(xué)習的能力的前提條件。

　　4、先前的學(xué)習支持新的學(xué)習。

　　5、作為所學(xué)東西組成部分的前提條件的分析

　　6、作為前提條件之陳述的學(xué)習的登記

　　7、學(xué)習任務(wù)分析的用途。

　�。ǘ�）學(xué)習任務(wù)分析的基本步驟

　　1、確定學(xué)生的原有基礎

　　2、分析使能目標

　　3、分析支持性條件

　　四、為學(xué)習設計教學(xué)的過(guò)程

　�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標確定教學(xué)目標需要考慮五個(gè)基本來(lái)源，分別是對學(xué)習者的研究、對當代校外生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家對目標的建議、利用哲學(xué)選擇目標、利用學(xué)習心里學(xué)選擇目標。

　�。ǘ�）設計教學(xué)程序

　　設計教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠從“現在位置”過(guò)渡到終點(diǎn)目標中規定的技能的獲得。他們的作用是激活內部的信息加工過(guò)程，而不是取代這些過(guò)程。

　�。ㄈ�）選擇教學(xué)手段

　　教學(xué)手段是教學(xué)設計必須考慮的問(wèn)題之一。許多教學(xué)實(shí)踐是按照學(xué)生作口頭交流來(lái)設計的，這種口頭交流通常是由教師來(lái)提供的。此外，通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)是非常普遍的重要手段。構成教學(xué)時(shí)間的外部刺激經(jīng)常采取言語(yǔ)交流的形式。當學(xué)習者不能理解言語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，對言語(yǔ)教學(xué)就要加以特殊的計劃。

教學(xué)論與教學(xué)設計3

　　教學(xué)設計是教師必不可少的日常工作，包括年度計劃、學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃、日計劃等，這些不同層次的計劃應相互協(xié)調并整個(gè)教學(xué)的目標相一致。這就需要教師有較高的教學(xué)設計水平。本文將從教學(xué)設計的含義、學(xué)習的類(lèi)型、教學(xué)任務(wù)的分析以及教學(xué)設計的過(guò)程要簡(jiǎn)要論述教學(xué)設計。

　　一、教學(xué)設計的含義

　　教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設計具有以下特征。

　　第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。

　　第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

　　第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　二、學(xué)習的類(lèi)型

　　教學(xué)設計的最佳方法是從所期待的教學(xué)結果進(jìn)行逆推，從逆推過(guò)程中確定教學(xué)設計必須的步驟�？捎^(guān)察到的學(xué)習結果可以定義和描述為以下五種類(lèi)型：

　　1、智慧技能的學(xué)習

　　智慧技能使個(gè)體能應用符號或概念與他們的環(huán)境之間相互作用。智慧技能的學(xué)習始于低年級的如讀、寫(xiě)、算學(xué)習，而進(jìn)行到哪一水平是跟個(gè)體的興趣和智力相一致的。智慧技能構成了正規教育的最基本和最廣泛的結構，從造句這樣最基本的語(yǔ)言到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級技術(shù)性技能。又可以分為：

　�。�1）辨別技能的學(xué)習

　�。�2）具體概念的學(xué)習

　�。�3）定義性概念的學(xué)習

　�。�4）規則的學(xué)習

　�。�5）高級規則與解決問(wèn)題的學(xué)習

　2、認知技能的'學(xué)習

　　人類(lèi)所學(xué)到的第二種很重要的才能叫做認知策略，這些技能是用來(lái)為學(xué)習者調控自己的內部注意、學(xué)習、記憶與思維過(guò)程服務(wù)的。

　　3、言語(yǔ)信息的學(xué)習

　　第三個(gè)重要的學(xué)習才能是言語(yǔ)信息。我們期望個(gè)人在他們一生的歷程中學(xué)習語(yǔ)言并保留許多言語(yǔ)信息，以備及時(shí)應用。當個(gè)人能夠“講出”或敘說(shuō)言語(yǔ)信息時(shí)，他就已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種言語(yǔ)信息。

　　4、動(dòng)作技能的學(xué)習

　　5、態(tài)度的學(xué)習

　　三、學(xué)習任務(wù)分析

　　1、學(xué)習的分析

　　從學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習任務(wù)的描繪提現了對于“末端的”或“預定的”學(xué)習成活的描繪；也就是說(shuō)，它描繪了人們設計出來(lái)的一個(gè)學(xué)習綱領(lǐng)的行為，而至所以設計這個(gè)學(xué)習綱領(lǐng)就是為了保證學(xué)習者在完成這個(gè)綱領(lǐng)時(shí)獲得這些行為。

　　2、學(xué)習任務(wù)分析的基本步驟

　�。�1）確定學(xué)生的原有基礎

　�。�2）分析使能目標

　�。�3）分析支持條件

　　四、教學(xué)設計的過(guò)程

　　1、確定教學(xué)目標

　　教學(xué)目標的確定是整個(gè)教學(xué)設計中的重點(diǎn)，泰諾認為，教學(xué)目標是我們學(xué)則教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內容、形成教學(xué)步驟以及準備測驗和考試的標準。教育計劃的方方面面確實(shí)是實(shí)現教育目標的手段。因此，我們若想系統地、明智地研究某個(gè)教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。泰諾認為確定教學(xué)目標應當考慮五個(gè)基本來(lái)源。

　�。�1）對學(xué)習者本身的研究

　�。�2）對當代校外生活的研究

　�。�3）學(xué)科專(zhuān)家對目標的建議

　�。�4）利用哲學(xué)選擇目標

　�。�5）利用學(xué)習心理學(xué)選擇目標

　　2、設計教學(xué)的程序

　�。�1）引起注意

　�。�2）告知學(xué)生目標

　�。�3）刺激回憶先決性的習得性能

　�。�4）呈現襲擊材料

　�。�5）提供學(xué)習知道

　�。�6）引出行為表現

　�。�7）提供反饋

　�。�8）評估行為表現

　�。�9）促進(jìn)保持和遷移

　　3、選擇教學(xué)手段

　　教學(xué)手段是教學(xué)設計必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。許多教學(xué)實(shí)踐是按照學(xué)生作口頭交流來(lái)設計的，這種口頭交流通常是由教師來(lái)提供的。此外，通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)是非常普遍的重要手段�，F在，教師也常用一些補充的交流手段，從實(shí)物到圖片和電影。

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