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班主任個(gè)別教育案例分析
一、案例描述：
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在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，按照中考要求，開(kāi)設的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀(guān)上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個(gè)教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的需要而設定的，就主觀(guān)上而言，理論上講是沒(méi)有什么主次之分的，各門(mén)學(xué)科知識的學(xué)習都為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì )提供了廣泛的鋪墊，但在客觀(guān)現實(shí)中，學(xué)生就會(huì )片面地認為主科是考試學(xué)科，中考中每門(mén)都占據很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒(méi)有什么分值，可上可不上。這樣一來(lái)，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問(wèn)題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀律問(wèn)題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀律的重災區。那么我作為一個(gè)班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽(tīng)之任之。就當今教育而言，存在兩種觀(guān)點(diǎn)，一種觀(guān)點(diǎn)認為班主任就是一個(gè)班級的靈魂和絕對權威，對學(xué)生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊；另一種觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著(zhù)火了，班主任就要沖到哪里。
�。ǘ┪宜^(guān)察和經(jīng)歷的故事
20xx年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來(lái)到初一（4）班上第4節英語(yǔ)課，左等右等，怎么還不見(jiàn)一個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室上課，難道是我走錯教室了，我來(lái)到教室門(mén)口，看了看教室的牌子，沒(méi)錯啊，是初一（4）班；難道是我搞錯了課？看了看教室里張貼在墻壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語(yǔ)課呀。那么第3節是什么課呢？是美術(shù)課，正當我在猜測的時(shí)候，4班班長(cháng)孫澤偉來(lái)報告，"陳老師，剛才一節美術(shù)課美術(shù)老師生氣了，說(shuō)上課的時(shí)候很多人不停在講話(huà)，其中帶頭的是上課經(jīng)常講話(huà)的顧政。美術(shù)老師現在正讓全班罰坐20分鐘，并請班主任去一次。"聽(tīng)了班長(cháng)這番話(huà)，我腦袋"嗡"的一下，20分鐘，我的英語(yǔ)課不就沒(méi)了嗎，作為班主任，我很要面子，班級學(xué)生出了什么問(wèn)題就像自己孩子有什么狀況一樣，首先感到自己很沒(méi)面子，平時(shí)千叮囑，萬(wàn)關(guān)照，要上好如何一節課，怎么這么學(xué)生就這么不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話(huà)，肯定美術(shù)老師要當著(zhù)全班的面向我告知，并且還可能在所有學(xué)生面前訓斥我這個(gè)班主任怎么做的，學(xué)生上美術(shù)課紀律這么差，真是個(gè)差班；要是不去，美術(shù)老師肯定又要說(shuō)，班主任怎么一點(diǎn)也不關(guān)心自己班級學(xué)生的紀律，現在已經(jīng)出問(wèn)題了，怎么也不出來(lái)管管。思前顧后，為了孩子，為了我自己的英語(yǔ)課不受影響，我還是硬著(zhù)頭皮跟著(zhù)班長(cháng)來(lái)到了美術(shù)教室�？匆�(jiàn)美術(shù)老師正虎視眈眈地站在教室中央，學(xué)生一個(gè)個(gè)耷拉著(zhù)腦袋，一聲不吭地坐在教室里。我進(jìn)去不管三七二十一，對著(zhù)學(xué)生一頓大罵，然后直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術(shù)老師保證以后再也不說(shuō)話(huà)了，并教育了全班同學(xué)，并作為班主任向音樂(lè )老師保證以后每美術(shù)課認認真真上，決不說(shuō)話(huà)了，美術(shù)老師這才作罷。于是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那么成功的英語(yǔ)課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒(méi)有講完，再關(guān)注幾句下一次音樂(lè )的上課要求，還沒(méi)說(shuō)上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門(mén)口，我無(wú)奈的離開(kāi)了教室。第二天，我找來(lái)了"罪魁禍首"顧政，他口頭說(shuō)是他不好，以后上課不再說(shuō)廢話(huà)了，也不和老師頂嘴了。我問(wèn)他是否過(guò)了一個(gè)晚上就想得很通了，為什么上語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)老師反映課堂紀律問(wèn)題，他也說(shuō)了心理話(huà)。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學(xué)們以后也不敢在音樂(lè )課上破壞課堂紀律了，其實(shí)這只是因為班主任，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒(méi)本事，一定要班主任幫助才能解決問(wèn)題。聽(tīng)了這些話(huà)，我真是思緒萬(wàn)千。
二、案例分析和反思
在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一（4）班的班主任，最后，在班主任出場(chǎng)的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿(mǎn)，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語(yǔ)課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過(guò)程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節美術(shù)課？蘇霍姆林斯基說(shuō)："道德準則，只有當它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗過(guò)的時(shí)候，只有當它們變成學(xué)生獨立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財富。"由此，我想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：
首先：任課教師和班主任在對一個(gè)任課班教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應該是相對獨立的一個(gè)教育個(gè)體，他應該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒(méi)有辦法再進(jìn)課堂了。
其次：對比英語(yǔ)課，語(yǔ)文課，數學(xué)課和美術(shù)課，為什么前三門(mén)課程從來(lái)不存在課堂紀律的問(wèn)題，偏偏到了美術(shù)課學(xué)生就要大吵大鬧呢？的確有中考不考美術(shù)的重大嫌疑，所以造成了學(xué)生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是學(xué)習之母，試想，如果一節生動(dòng)活潑，栩栩如生的課怎么會(huì )招致學(xué)生的搗亂和起哄？如果一個(gè)任課教師沒(méi)有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎么上，怎么面對她的學(xué)生？
我是誰(shuí)？到今天為止，我一直沒(méi)有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹(shù)立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習慣地、不自覺(jué)地溜達到美術(shù)教室的后門(mén)，不斷地向里面惶惶不安的張望......
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