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初中生物案例分析
初中生物案例分析1
基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國家正大力提倡將其應用于各學(xué)科教學(xué)當中。因此，教師應該根據國家提出的要求，極力倡導案例教學(xué)這類(lèi)具有很大優(yōu)勢的教學(xué)方法，開(kāi)展對學(xué)生生物科學(xué)素養的培養。
一、案例教學(xué)的基本概念
案例教學(xué)就是通過(guò)對一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結論，從而形成自己的見(jiàn)解，增長(cháng)知識和能力的一種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師根據新課標內設的對生物教學(xué)的要求等等，設計恰當的、具體的案例來(lái)指導學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在具體的問(wèn)題情境中認真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認知能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。
二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問(wèn)題
一直以來(lái)，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據教材與教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數的教師都認為教材知識是個(gè)“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì )不到學(xué)習的快樂(lè )，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過(guò)現在，隨著(zhù)課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學(xué)方式進(jìn)行改革，對啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開(kāi)放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng )造能力等仍然沒(méi)有得到很好的培養。無(wú)論如何，教師還是沒(méi)有走出引導學(xué)生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的怪圈，嚴重地束縛了學(xué)生的獨特體驗與獨到見(jiàn)解，令其無(wú)法學(xué)會(huì )獨立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習。
三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運用
1、教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準備包括學(xué)生的學(xué)習準備，以及教師的施教準備，而教師的'施教準備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì )現實(shí)生活。只有來(lái)源于社會(huì )現實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學(xué)生去參與社會(huì )調查，進(jìn)行交流，在此基礎上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結論的一種教學(xué)方式。
2、對教學(xué)案例的運用。在運用案例教學(xué)的過(guò)程當中，只有教師創(chuàng )設一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學(xué)生積極開(kāi)展討論，才能達到它的效果。
�。�1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來(lái)說(shuō)，一些基本要求的提出是必然的，也就是說(shuō)要由教師設定一些底線(xiàn)，學(xué)生必須在這些范圍內活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要能夠在平和的氣氛中展開(kāi)辯論等等。
�。�2）教師要創(chuàng )設一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開(kāi)膽子發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對于社會(huì )現實(shí)性問(wèn)題，教師不應該回避，要勇于面對。
�。�3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現實(shí)當中，討論之大忌，比如少數學(xué)生包場(chǎng)或大家針?shù)h相對的現象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進(jìn)行指責、批評。否則會(huì )影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì )對問(wèn)題的深入討論造成影響。
3、改變傳統生物教學(xué)案例的總結和評價(jià)方式。一般情況下，傳統教學(xué)模式中都是由教師來(lái)完成對案例的總結與評價(jià)。但是筆者認為，也可以讓學(xué)生自己去總結。由學(xué)生自己進(jìn)行總結評價(jià)，反而更能夠激勵學(xué)生繼續努力，積極參與討論，讓他們在此過(guò)程中有主人翁的感覺(jué)。而教師對學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評，讓他們對此案例有個(gè)印象，有個(gè)認識，然后能夠對教師的點(diǎn)評進(jìn)行深入的探討，達到舉一反三的效果，通過(guò)聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導學(xué)生實(shí)現知識的遷移，乃至知識的升華，最終達到培養學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題能力的目的。
四、在初中生物教學(xué)中運用案例教學(xué)的實(shí)例
1、提供現實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒(méi)有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì )不惜以自身的生命為代價(jià)。
材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來(lái)臨時(shí)，它們就會(huì )利用各種方式發(fā)出警報，讓其他雁盡快作出御敵準備或逃生，而自己則成為敵害的食物。
材料二：成群的羊在山中遇到危險，面對懸崖峭壁無(wú)法逾越的時(shí)候，他們當中那些老弱病殘的羊往往會(huì )讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。
材料三：在蜜蜂界，雄蜂長(cháng)大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。
2、對具體生物教學(xué)案例進(jìn)行討論分析。
問(wèn)題1：材料一中，孤雁“放哨”對其他雁有什么意義？
問(wèn)題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？
問(wèn)題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？
初中生物案例分析2
隨著(zhù)初中課程的不斷改革創(chuàng )新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習。在生物教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
一、應用原則
任何教學(xué)法在實(shí)際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著(zhù)課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習興趣的提升。因此，在運用案例教學(xué)法時(shí)，就要遵循相應的自主性原則以及學(xué)生對生物學(xué)習的探究性原則。而在整個(gè)生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過(guò)多地干涉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
二、教學(xué)實(shí)踐
1、課前準備。課前準備一直是教師教學(xué)中的重要內容，運用案例教學(xué)也不例外。第一，通過(guò)課前準備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準備時(shí)間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學(xué)生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數據、圖表等，這能夠為案例教學(xué)的展開(kāi)打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的課前預習，可引導學(xué)生結合所學(xué)知識分析案例、找到問(wèn)題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個(gè)分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。
2、小組討論。在小組討論中，通常是由小組長(cháng)擔任討論主持，組內同學(xué)通過(guò)互相的交流溝通，彌補自己看待問(wèn)題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個(gè)方案的分析向更深的方向展開(kāi)。鑒于小組內的每一位同學(xué)有著(zhù)不同的知識結構和不同的看問(wèn)題視野，所以沒(méi)有必要要求得到意見(jiàn)一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀(guān)點(diǎn)提出有效的論證說(shuō)明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個(gè)小組的談?wù)撉闆r，并適時(shí)指導。
3、課堂討論。在生物教學(xué)中運用案例教學(xué)，不可缺少的一個(gè)環(huán)節就是課堂討論。一般來(lái)講，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標準就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個(gè)小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個(gè)課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
4、聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著(zhù)十分密切聯(lián)系的，因此在運用案例教學(xué)時(shí)，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時(shí)會(huì )越嚼越甜這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現象是什么原因，然后引導學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來(lái)找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習心理，也有助于培養學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。
三、案例教學(xué)設計
針對生物教學(xué)中植物光合作用的內容，對于科學(xué)家探究光合作用的整個(gè)歷程，筆者設計了一個(gè)案例教學(xué)課程，通過(guò)向學(xué)生展開(kāi)整個(gè)探究過(guò)程，引導學(xué)生思考，從而展開(kāi)教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀他做了一個(gè)柳樹(shù)實(shí)驗。他通過(guò)定時(shí)給柳樹(shù)澆定量的水，觀(guān)察柳樹(shù)和土壤的變化。通過(guò)土壤質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化但是柳樹(shù)質(zhì)量逐漸增加這樣的觀(guān)察結果得出了植物生長(cháng)主要養料是水的結論。第二個(gè)探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個(gè)對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點(diǎn)燃的蠟燭同時(shí)放在了相同的兩個(gè)容器里，同時(shí)在其中一個(gè)容器中放有植物，結果發(fā)現，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續燃燒，在另一個(gè)容器內則是熄滅；小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個(gè)容器內則是死亡。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實(shí)驗中對普利斯特的'實(shí)驗中有了新的發(fā)現，他認為整個(gè)對比實(shí)驗能夠成立是因為有陽(yáng)光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過(guò)整個(gè)案例的展開(kāi)，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時(shí)也能提出更多的疑問(wèn)。學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發(fā)。
四、結語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更重要的是培養學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過(guò)案例教學(xué)法的運用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應該繼續加強對案例教學(xué)法的實(shí)踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
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