小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感
當品味完一本著(zhù)作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感1
有人說(shuō)：做教師是最苦的，也是最傻的。也有人說(shuō)：當教師，千萬(wàn)別當小學(xué)教師，披一身粉筆灰，陪一群毛孩子，簡(jiǎn)直就是一孩子王。所以，你也許會(huì )問(wèn)，教師的幸福從何談起?做一名小學(xué)教師更是談何幸福?但是，今天站在這里，我要堅定地說(shuō)：風(fēng)物長(cháng)宜放眼量，教師生涯最幸福。
記得剛來(lái)的那會(huì )兒，因為我第一次教五年級，面對一群整天嘰嘰喳喳的孩子，我真的不知所措。班級管理常常顧此失彼。
還記得在講第一堂公開(kāi)課，我有點(diǎn)兒緊張，教學(xué)過(guò)程也出現了一些問(wèn)題。但聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師卻給了我中肯的評價(jià)和建議，使我倍受鼓舞。我當時(shí)想：作為教師隊伍里的一員新兵，經(jīng)驗不足，卻得到了組織的信任，個(gè)人簡(jiǎn)歷領(lǐng)導的關(guān)心，還有同事們的熱心幫助，這讓我感到工作是幸福的!
大家都知道，身為教師的`我們，有被人誤解的時(shí)候，有被學(xué)生氣急的時(shí)候，也有被成堆的瑣事困擾的時(shí)候。但是，當我面對孩子那天真無(wú)邪的笑臉時(shí)，我的煩惱也就煙消云散了;清晨，當我迎著(zhù)第一縷陽(yáng)光，邁著(zhù)從容的腳步踏進(jìn)校園時(shí)，孩子們從四面八方跑過(guò)來(lái)，親切地喊老師好!，我的心里是那么的快樂(lè )和幸福!
記得一個(gè)課間，一名學(xué)生剛走出教室又跑了回來(lái)。她神秘地從小兜里掏出一盒潤喉片，激動(dòng)地說(shuō)：老師，這是送給您的，保護嗓子，您就不會(huì )每天咳嗽了!我接下這一盒潤喉片，感覺(jué)沉甸甸的。因為那是一個(gè)學(xué)生對老師表達的最崇高的情意!那一整天，我都被一種幸福感包圍著(zhù)。
在被學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，我同樣也被身邊的老師感動(dòng)著(zhù)：每當我看到他們護送學(xué)生放學(xué)時(shí)的擔心，看到他們帶發(fā)生意外的孩子去看病時(shí)的焦急，看到第二天他們看見(jiàn)學(xué)生平安進(jìn)課堂時(shí)的笑容......我學(xué)會(huì )了，更懂得了肩上的責任，所以我要說(shuō)：能和這些優(yōu)秀的老師一起工作，我很幸福。
我喜歡走在路上，聽(tīng)學(xué)生們遠遠地面帶微笑叫我一聲孫老師我喜歡登上講臺，看臺下幾十雙期待和信任的目光;我喜歡拿起粉筆，為年幼無(wú)知的學(xué)子導航，為他們開(kāi)啟智慧之門(mén)，幫他們點(diǎn)燃理想之燈。而他們也在影響著(zhù)我，他們豐富著(zhù)我的生活，他們美麗著(zhù)我的人生，他們讓我更深的感受到教師這個(gè)職業(yè)的幸福。
我本是一個(gè)極平常的人，因為做了一名老師，我的人生才有了不平常的意義�？纯次业纳磉�，同齡教師們把青春札根于三尺講臺而無(wú)怨無(wú)悔;中年教師們將家庭擱置一旁，而全身心地撲在教學(xué)工作上;老教師如一頭黃牛埋頭苦干而不知疲倦。許許多多人的事跡在激勵和鞭策著(zhù)我，他們就這樣默默地毫無(wú)怨言地辛勤耕耘著(zhù)半畝方塘，堅守在三尺講臺上。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感2
我們學(xué)校的青藍工程，是一個(gè)廣受贊譽(yù)的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅將你領(lǐng)進(jìn)教育實(shí)踐的大門(mén)。我們那個(gè)時(shí)代沒(méi)有這么幸運，不僅如此，還沒(méi)有像互聯(lián)網(wǎng)這樣先進(jìn)的媒體給你提供豐富的教學(xué)參考，但幸運的是我找到了一位好師傅，那就是——《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年修煉成涵養、成熟的教師。
他一直用優(yōu)秀和經(jīng)典引領(lǐng)我在語(yǔ)文教學(xué)道路上成長(cháng)。
現在，只要打開(kāi)電腦輸入關(guān)鍵字，備課資料會(huì )鋪天蓋地，任你挑選，有時(shí)連自己都不知道哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，精斟細酌的。年輕時(shí)，我喜歡模仿上面的課例上課，后來(lái)學(xué)會(huì )了借鑒與創(chuàng )新相結合，再后來(lái)我雖然有了自己的主見(jiàn)但還是少不了時(shí)常要去向他請教。
他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識別教育改革的風(fēng)向標。
通過(guò)這位師傅，我很早就結識了小語(yǔ)界的許多名師，當他們的課例在全國推廣，引來(lái)無(wú)數人觀(guān)摩和效仿的時(shí)候，我暗自竊喜，這些對我說(shuō)不是最新鮮的養分了。
我們擔憂(yōu)生命老去，同樣也擔憂(yōu)自己職業(yè)生命的老去。如果被人稱(chēng)為“有經(jīng)驗的老教師”固然是贊美，但是也說(shuō)明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來(lái)，我感覺(jué)自己還能碰撞一些教育的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權威的教育改革信息。
他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅持追求自己的教育風(fēng)格和教育特色。
反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗也有教訓。近十年的教育改革同樣如此。當各種教育流派、教育模式、教育理念充滿(mǎn)眼前的時(shí)候，《小學(xué)語(yǔ)文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學(xué)到了，在“霧里看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現和印證了自己在教育方面的`一些探索和實(shí)踐是有益的。
江蘇吳江一所小學(xué)的校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著(zhù)三輪車(chē)，給他送來(lái)兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來(lái)是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家去住了，走之前將《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志從創(chuàng )刊號到最近那一期，按出版時(shí)間順序依次排列，完完全全、整整齊齊送到校長(cháng)手里，他對校長(cháng)說(shuō)：這些東西對別人可能是一堆廢紙，但是我卻珍藏了三十多年，我想要給這些“寶貝”找到一個(gè)最好的歸宿。他認為校長(cháng)正是他要找的人�，F在這位校長(cháng)自己也要退休了，他連同后來(lái)自己繼續訂閱的雜志，又贈送給了他最信任的人。
兩年前，一位記者去采訪(fǎng)全國著(zhù)名特級教師賈志敏老師，賈老師打開(kāi)書(shū)柜，里面整整齊齊擺滿(mǎn)了《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志，賈老師對記者說(shuō)：“從創(chuàng )刊到現在，一期不少，全在這里”
今天我還有一個(gè)想法，就是希望學(xué)校把我的這位師傅請進(jìn)學(xué)校，成為我校語(yǔ)文老師們共同的師傅，這位大師雖然血統高貴但是行事作風(fēng)很低調，全年請他也不到100塊錢(qián)。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感3
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”。而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在。對于我們這種“新手上路”很是有用。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)，對于小學(xué)教育沒(méi)有切實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗的新生來(lái)說(shuō)，我希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，除了從學(xué)校有經(jīng)驗的老師們那里得到的幫助，其次就是閱讀書(shū)籍報刊了，而《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘"，從大語(yǔ)文的角度，精選報刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實(shí)習時(shí)候的師傅老師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的.教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
教師的語(yǔ)言要富有節奏感，教學(xué)語(yǔ)言節奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內心情感而引起口頭語(yǔ)言快慢、強弱、斷續有致的變化，語(yǔ)氣語(yǔ)調的剛柔、抑揚有機的結合。其語(yǔ)速應快慢適中，語(yǔ)調要高低有別，節奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
語(yǔ)文老師關(guān)鍵要課堂組織要處理好動(dòng)靜的關(guān)系。這里說(shuō)的靜指的是教學(xué)活動(dòng)中相對安靜的聆聽(tīng)或思索；動(dòng)指的是教學(xué)活動(dòng)中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會(huì )使課堂氣氛沉悶；一味地追求動(dòng)，往往會(huì )造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感4
一口氣讀罷竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》，覺(jué)得就像在品味滋補的心靈雞湯，不是在看書(shū)，而是竇老師就在我身邊，就在某一個(gè)講學(xué)的臺上，站在那兒，正慷慨激情地對著(zhù)臺下的聽(tīng)眾們滔滔不絕，連水也顧不上喝一口，語(yǔ)言仍然是那樣充滿(mǎn)激情、嚴謹、智慧而不失幽默。
最讓我感動(dòng)的是竇老師對待生活和教育事業(yè)的那顆心，不能用“執著(zhù)”二字形容，用她自己的話(huà)說(shuō)是一種“熱愛(ài)”。是的，因為“熱愛(ài)”而愿意放棄許多，因為“熱愛(ài)”而愿意為他付出。
從竇老師在上《曼谷的小象》一課前和學(xué)生的互動(dòng)中可看出，她是熱愛(ài)她的事業(yè)、熱愛(ài)她的學(xué)生的，精心的設計的談話(huà)不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，為整節課師生關(guān)系的和諧打下伏筆，而且也為理解文中阿玲的`“笑瞇瞇”、“擺擺手”、“搖搖頭”及其襯托出她的助人為樂(lè )、不圖回報的品質(zhì)作了很好的鋪墊，難怪教學(xué)的最后學(xué)生分不清她是老師還是文中的阿玲了。
再如竇老師的《秋天的回憶》，我曾看過(guò)這篇教案，其中印象最深的就是理解“心苦”和“好好活”�？煽戳诉@本書(shū)后，我才知道竇老師為這次開(kāi)場(chǎng)白的設計曾經(jīng)九易其稿，每一次的修改都充滿(mǎn)著(zhù)艱辛，每一次的修改都走進(jìn)了教材，終于竇老師才滿(mǎn)意了，才有我們看到的第10次精彩中的精彩。
是什么讓竇老師能夠如此執著(zhù)地去不斷地修改教案，這源于她對教育、對學(xué)生的熱愛(ài)。是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白也要修改9次？是“大師“的稱(chēng)號嗎？不是，我想應該是“熱愛(ài)”吧，如果心中沒(méi)有“熱愛(ài)”，能修煉到如此境界嗎？
其實(shí)，在我看來(lái)第一次開(kāi)場(chǎng)白就已經(jīng)很不錯了，可竇老師卻認為它會(huì )使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過(guò)竇老師的點(diǎn)撥，回過(guò)頭想確實(shí)感覺(jué)有種“誘敵深入”，“請君入甕”的感覺(jué)，再想想自己的教學(xué)，這種錯誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設計的許多環(huán)節就是“誘餌”，目的就是為了把學(xué)生誘惑進(jìn)設計好的圈套，讓聽(tīng)眾覺(jué)得好象很完美，其實(shí)我們都忽略了課堂的主角——學(xué)生�？磥�(lái)要上好一節課確實(shí)不容易，必須細致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說(shuō)“學(xué)生是教學(xué)的全部意義”。如果所設計的教學(xué)環(huán)節只是為了教師操作方便或看起來(lái)不錯而忽視學(xué)生，那這樣的設計不管你付出多少心血也是失敗的。
都說(shuō)竇桂梅只有一個(gè)，是學(xué)不來(lái)的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對待學(xué)習，對待生活，對待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應該學(xué)會(huì )“痛而后快地成長(cháng)”。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感5
李吉林老師是我國小學(xué)語(yǔ)文德高望重的老前輩，是情境教學(xué)的奠基人與倡導者。她提出的情境教學(xué)具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點(diǎn)，巧妙的地把兒童的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，收到了令人欣喜的效果。讀了此書(shū)，我學(xué)到了不少實(shí)用的教育教學(xué)方法，學(xué)到了怎樣充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，力求教學(xué)的最佳效果。
讀了他的《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語(yǔ)文教學(xué)研究的大路上，提出“情境教育”設想，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構建起一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò )，多年來(lái)不辭勞苦在做我們老師思想的.點(diǎn)燈人。俗話(huà)說(shuō)：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。
李吉利老師說(shuō)：“兒童是我的摯愛(ài)，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待�！边@句話(huà)是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時(shí)代 的前沿，從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習”構建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語(yǔ)文新課程標準》強調學(xué)生是學(xué)習的主題，語(yǔ)文教學(xué)要達到人文性與工具性的統一。一直以來(lái)，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生思想的點(diǎn)燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與，為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng )設一定的情趣，以形象、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習，挖掘學(xué)生的內在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習，李老師對兒童的“愛(ài)”和“情”更值得我們學(xué)習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著(zhù)李吉林教改實(shí)驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無(wú)怨無(wú)悔見(jiàn)精神”來(lái)稱(chēng)譽(yù)李吉林�！�
李老師認為語(yǔ)文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì )掌握學(xué)習方法，學(xué)起來(lái)勁頭十足，學(xué)得卓有成效，這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時(shí)我也希望我們教師都能懷著(zhù)一顆愛(ài)心、執著(zhù)心探究教學(xué)，讓祖國的花朵競相綻放！
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感6
最近，我有幸研讀了竇桂梅老師的課堂實(shí)錄《丑小鴨》(是《聽(tīng)竇老師講新課》一書(shū)中“整本書(shū)主題教學(xué)”部分里的第一篇)。密密麻麻整整21板文字，讀得我思潮起伏，那感覺(jué)如沐春風(fēng)，如飲甘泉，仿佛接受了一場(chǎng)心靈的洗禮。掩上書(shū)本，抬眼望天，天空碧藍澄澈，如同我此時(shí)的心境。這是一堂怎樣的語(yǔ)文課?竇老師是怎樣的一個(gè)人?唯有用竇老師給這堂課確定的主題——“高貴”一詞來(lái)形容。
首先是學(xué)識的高貴。竇老師學(xué)識的高貴體現在她高雅的文學(xué)素養、深厚的文學(xué)積淀、廣博的文化視野。這從教學(xué)中的多處細節可以體現出來(lái)。她仔細研讀《安徒生童話(huà)》、《安徒生自傳》，充分領(lǐng)悟到安徒生童話(huà)的精髓，并通過(guò)各種教學(xué)手段讓孩子們也感受到安徒生童話(huà)所包含的幻想的美、藝術(shù)的美、人性的美。
其次是語(yǔ)言的高貴。竇老師的課堂，不僅用自己凝練、詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言文字的魅力，更讓學(xué)生通過(guò)對文本的品讀領(lǐng)悟語(yǔ)言的高貴。比如，她把《丑小鴨》的全譯文(近七千字)與課文(壓縮成不到500字)對比閱讀，首先讓學(xué)生“盡情發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)文中可能縮寫(xiě)或刪掉了哪些內容”，再精選幾個(gè)片段進(jìn)行仔細品讀，抓住原文中詩(shī)意的環(huán)境描寫(xiě)、傳神的動(dòng)作描寫(xiě)、幽默的語(yǔ)言描寫(xiě)等，和孩子們一起感受安徒生童話(huà)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生真真切切地感受到：原來(lái)我們的語(yǔ)言可以有如此豐富，如此高貴的“味道”。
然后是人性的高貴。生活即童話(huà)，作品即人品。安徒生童話(huà)中的每一個(gè)故事，都是作者自身曲折經(jīng)歷的生動(dòng)寫(xiě)照;童話(huà)中的許多主人公，都有著(zhù)和作者一樣的高貴靈魂。正如本堂課題目中對高貴的詮釋?zhuān)嚎嚯y中追求夢(mèng)想，幸福中心懷謙卑。如何讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)呢?竇老師帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀，品味原文中細寫(xiě)丑小鴨的“苦難”遭遇以及曲折的經(jīng)歷，通過(guò)對“啄”、“藏”、“廣大的世界”等詞句的品讀，感受丑小鴨雖然歷經(jīng)磨難，無(wú)比痛苦、孤獨，卻仍然對生活抱有希望，對美好的事物執著(zhù)地追求;在學(xué)習丑小鴨發(fā)現自己原來(lái)是一只“美麗的天鵝”這一片段時(shí)，抓住“又驚奇又羨慕”“藏”“高貴”等詞句，感受丑小鴨內心的善良與謙卑。最后，竇老師設計“讀出童話(huà)背后的味道”這一環(huán)節，讓孩子們走進(jìn)安徒生，了解安徒生和丑小鴨類(lèi)似的受嘲笑、受排擠以及離鄉奮斗終于成才的經(jīng)歷，使學(xué)生發(fā)現：安徒生和丑小鴨一樣，都經(jīng)歷了出生、童年、成長(cháng)、飛翔幾個(gè)階段�！白髡呤墙璩笮▲唽�(xiě)自己呢!”(學(xué)生的'原話(huà))至此，學(xué)生終于明白了“安徒生寫(xiě)的童話(huà)，隱喻的就是自己的人生�！背笮▲喌摹翱嚯y中追求夢(mèng)想，幸福中心懷謙卑”實(shí)際就是安徒生高貴靈魂的體現，也是作品中高貴人性的體現。
高貴的人性，高貴的語(yǔ)言，高貴的學(xué)識，組成了竇老師高貴的課堂。這將是我們每個(gè)語(yǔ)文老師畢生追求的境界。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感7
莎士比亞說(shuō)：“書(shū)是全世界的營(yíng)養品�！钡拇_如此，如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將在茹毛飲血的原始社會(huì )里止步；如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將永遠在愚昧無(wú)知的落后世界中停留；如果沒(méi)有書(shū)，我們將無(wú)從談生活，無(wú)從談價(jià)值。
在我從事十多年的教師生涯中，對我教育教學(xué)有幫助的書(shū)籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》——一本專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進(jìn)它，它總能給你一些啟迪；若能細細品味，更能給人補充血液。讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專(zhuān)家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻策�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著(zhù)她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂(lè )無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津。
讀著(zhù)讀著(zhù)，讓我了解到“素讀”。原來(lái)素讀是一種讀書(shū)方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點(diǎn)是：一是所讀書(shū)籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對誦讀的內容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩(shī)詞或以韻文為主的誦讀內容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語(yǔ)式的三字或四字甚至五字詩(shī)還可以借助節奏和和聲來(lái)增添吟誦的樂(lè )趣；
3、根據詩(shī)的內容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個(gè)擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我了解了“揉讀”：即揉著(zhù)讀，讀著(zhù)揉，讀揉著(zhù)。用眼、用口、用心去揉搓課文中的經(jīng)典語(yǔ)言，在揉搓語(yǔ)言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語(yǔ)感。揉可揉文本靈魂的詞語(yǔ)，可以揉體現文本主旨的語(yǔ)句，當然還要揉涉及文本核心的精彩語(yǔ)段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復沓讀、補文讀。揉讀需要翻來(lái)覆去，但不是單調重復，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會(huì )忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的樂(lè )趣和好處，不會(huì )忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有益的`書(shū)。今后，我依然會(huì )與好書(shū)為友！因為讀一本好書(shū)就象嚴冬里遇到了炭火，它會(huì )以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書(shū)就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書(shū)，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書(shū)為友，以好書(shū)為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì )在書(shū)香的陪伴下繼續闊步前行。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感8
今年寒假讀了一本好書(shū)――管建剛著(zhù)的《不做教書(shū)匠》，頗有些感悟，不吐不快。
在讀完《不做教書(shū)匠》之后，驀然發(fā)現自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí)，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對穩定，前面沒(méi)什么大誘惑，也沒(méi)有什么大障礙，這種狀況，對人生來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是件幸運的事。不做教書(shū)匠讀后感—小學(xué)語(yǔ)文閱讀
從精神世界的角度，初看這本書(shū)有奴性化的傾向，也一度讓我放下書(shū)本，為管先生不值�？刹恢抵�，在反思其“所謂”敗筆的過(guò)程中，結合社會(huì )因素，也慢慢體會(huì )管先生的良苦用心和一片赤忱。細細研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業(yè)的熱誠和對從事這項光輝事業(yè)的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導，其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評來(lái)，這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對所從事的教育事業(yè)的那份堅毅、那份執著(zhù)、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情感召下，重組和優(yōu)化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的`暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。（《不做教書(shū)匠》第14頁(yè)）一個(gè)人擁有再多的物，無(wú)非是為了吸引更多人的眼球，從而產(chǎn)生一種所謂的滿(mǎn)足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著(zhù)能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話(huà)，是因為我有時(shí)也會(huì )像書(shū)中所寫(xiě)的那樣，很多時(shí)候，盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jì)等，忙于應付，苦于無(wú)趣，讀到這里，我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì )感受這份工作的意義和樂(lè )趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì )覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！�
從今以后，每當學(xué)生調皮時(shí)，退步時(shí)，違紀時(shí)，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路，用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨，滋潤了孩子的心田；師愛(ài)像陽(yáng)光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪
最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話(huà)結束自己的讀后感�！拔覀円菇逃松錆M(mǎn)快樂(lè )，就一定要在工作中快樂(lè )起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè )起來(lái)，你就一定要投入與付出�！彼^“心動(dòng)不如行動(dòng)”，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，向著(zhù)我們心中理想的目標進(jìn)軍吧。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感9
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會(huì )想到著(zhù)名特級教師竇桂梅，她可是當代小語(yǔ)界這座大花園中開(kāi)得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會(huì )看到她豐富的表情、聽(tīng)到她那特有感染力的語(yǔ)言；你還會(huì )看到孩子們渴望的眼神、聽(tīng)到孩子們精彩的讀書(shū)聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周?chē)蔫F屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語(yǔ)一字，一動(dòng)一靜，一展一屈。她有時(shí)扮演著(zhù)父親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)母親的角色、有時(shí)扮演著(zhù)朋友的角色……無(wú)論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽(tīng)了她的課你會(huì )覺(jué)得每個(gè)孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書(shū)中看到這樣一句話(huà)：“竇桂梅是天生為小學(xué)語(yǔ)文課堂而存在的教師�！笨戳恕缎W(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，我才真正看到了這句話(huà)背后的酸甜苦辣。
翻開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文教師——著(zhù)名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛(ài)人和孩子當學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著(zhù)空桌椅練，她把那一排排空空的座位當成可愛(ài)的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著(zhù)孩子，一手拿著(zhù)粉筆繼續練……我讀懂了竇老師的話(huà)：“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z(yǔ)文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語(yǔ)言醫生”“于細微處見(jiàn)精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書(shū)，我們必須的生活”“無(wú)風(fēng)格何以立身”中我知道了“當你把教學(xué)當作一種信仰時(shí)，就會(huì )發(fā)現你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準備”、“教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個(gè)人留有出路，每一個(gè)人都能找到自己的出口”、“讀書(shū)，最長(cháng)遠的.備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫(xiě)的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿(mǎn)的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時(shí)間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語(yǔ)文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著(zhù)全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺階。
“全國教育系統勞動(dòng)模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著(zhù)竇桂梅，但她卻沒(méi)有為盛名所累，依然執著(zhù)地行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感10
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說(shuō)：”一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……“而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的`”大語(yǔ)文教育文摘“，從大語(yǔ)文的角度，精選報刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，”園丁故事“、”封面人物“，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為”人“的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的”亮點(diǎn)“……
”一分耕耘，一分收獲“，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)！
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感11
假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，認識了一個(gè)新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過(guò)程。
閱讀教學(xué)需要根據文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準確立教學(xué)目標。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會(huì )讀一篇”走向“會(huì )讀一類(lèi)”。
比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng )新和改變，主要表現在三個(gè)方面：
第一，在教學(xué)內容上實(shí)現聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內容往往過(guò)于龐雜，教師什么都想教，結果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內容。
第二，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導發(fā)現。比較閱讀的重要目的是發(fā)現規律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習活動(dòng)就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè )、發(fā)現的快樂(lè )、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價(jià)值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現讀寫(xiě)規律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現讀寫(xiě)規律比較困難，學(xué)生發(fā)現不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽(tīng)。但是，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現，就能自己去發(fā)現。這是傳統教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀(guān)點(diǎn)中比較、思考，形成自己的'觀(guān)點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，從“教的課堂”轉向“學(xué)的課堂”，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
比較閱讀正好可以通過(guò)變革閱讀內容，促進(jìn)閱讀方式的變革。比較閱讀的教學(xué)過(guò)程可以概括為：比較閱讀—發(fā)現規律—遷移運用。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師的職責是什么？是設計比較閱讀的具體任務(wù)，在學(xué)生探究規律遇到困難的時(shí)候搭設支架，點(diǎn)撥啟發(fā)，并巧妙創(chuàng )設交際語(yǔ)境，引導學(xué)生遷移運用規律。這樣的教學(xué)過(guò)程，體現了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究發(fā)現的過(guò)程。閱讀發(fā)現通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步深入、循序漸進(jìn)的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較，在反復比較的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現，享受閱讀發(fā)現的樂(lè )趣。
比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能深刻地改變我們的思維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。從這個(gè)意義上說(shuō)，比較閱讀具有重要的人生價(jià)值，能讓學(xué)生受益終身。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感12
已經(jīng)很久沒(méi)有耐著(zhù)性子，將一本厚厚的書(shū)慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續續地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。
《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到自然中去，通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認識世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎”。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語(yǔ)文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構成部分。李老師認為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習;教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習，還為了學(xué)生精神世界的豐富;教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過(guò)程。
正是在此基礎上，李老師開(kāi)始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng )設情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓練;帶入情境，提供作文題材;運用情境，進(jìn)行審美教育;憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。
我最感興趣的是情境教學(xué)對過(guò)程的'優(yōu)化，它分別體現在組成語(yǔ)文教學(xué)的三因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過(guò)程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng )設情境，是體字形象化;可以利用漢字結構創(chuàng )設情境，認識形聲字的構字特點(diǎn);可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用;可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級進(jìn)行閱讀前的歸類(lèi)識字。
在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng )設、優(yōu)化，梳穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的。初讀創(chuàng )設情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機;細讀強化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀憑借情境品嘗語(yǔ)感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過(guò)程的：
1)觀(guān)察情境，提供源泉;
2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機;
3)拓寬情境，打開(kāi)思路;
4)范文引路，教給方法;提早起步，螺旋上升。
這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛(ài)的嗎?枯燥，直白的講解不是語(yǔ)文，含情、入境才是語(yǔ)文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習和利用。
書(shū)中穿插了量的教學(xué)案例，更給了我量直觀(guān)感性的助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們日常教學(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話(huà)的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
合上書(shū)頁(yè)，停留在我腦海里的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深深吸引了我。我要學(xué)習這種精神，爭取在教育事業(yè)上實(shí)現自己的價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感13
學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時(shí)，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對象，又是實(shí)施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學(xué)期，我就是把班級的工作重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自主管理能力方面。培養學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養學(xué)生管自己能力開(kāi)始的�！栋嘀魅未笕芬粫�(shū)中就指出：現在的學(xué)生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴(lài)性很強。由于家長(cháng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們在家庭中失去了培養獨立性的機會(huì )，他們更多的依賴(lài)成人的幫助和照料。對于學(xué)生自我管理能力的培養主要從三個(gè)方面著(zhù)手：第一方面，利用晨會(huì )、班會(huì )、隊會(huì )等，向學(xué)生正面宣傳“自己能做的.事自己做”，讓學(xué)生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(cháng)，取得家長(cháng)的配合，培養學(xué)生在家的自我管理。
其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會(huì )培養學(xué)生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時(shí)要精心培養小干部。
第一，幫助小干部樹(shù)立威信。
對于學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議供他們參考。
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。
第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。
第四，培養干部團結協(xié)作的精神。
要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級體開(kāi)展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì )議，針對他們在工作中出現的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。
同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng )造機會(huì )，鍛煉和培養他們的能力。
這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學(xué)生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認識
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感14
在新的實(shí)紀，中國教育艱難地走在的路上，在我的目力所及范圍內，小學(xué)語(yǔ)文界，我看好這個(gè)人：竇桂梅。
全國教育系統勞動(dòng)模范、全國模范教師、全國師德標兵......這一串耀眼的光環(huán)籠罩著(zhù)竇桂梅。但她沒(méi)有為這盛名所累，依然執著(zhù)行走在語(yǔ)文教學(xué)的探索路上。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師”“三個(gè)超越”的教學(xué)思想在小語(yǔ)界引起很響。而近幾年傾力探索的“主題教學(xué)”則標志著(zhù)她對自我的超越。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，家世平常，學(xué)歷平常，但不到30歲就被評為了特級教師。而今，她的教學(xué)藝術(shù)得到專(zhuān)家學(xué)者和語(yǔ)文同行的廣泛贊譽(yù)。是什么促使她的成功？
她給予的回答是：是熱愛(ài)讓我取得了今天這點(diǎn)成績(jì)，當人的愿望是積極的、向上的，它就成了渴望而不是欲望，并漸漸形成一種精神力量，一種精神氣質(zhì)，這種力量和旗幟，讓生命有了一種韌性。當然，我也相信“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂”。
竇老師的不少公開(kāi)課，低中高各個(gè)年級的，閱讀作文各種類(lèi)型的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里？蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后家請教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。古人慨嘆作詩(shī)難，有“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”之說(shuō)，用在評價(jià)教學(xué)設計上，也不算夸張。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個(gè)導入環(huán)節，就十易其稿。除了這看得見(jiàn)的備課以外，還應當有更多隱形的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的.人生經(jīng)驗等等。當你把教學(xué)當作一種“信仰”時(shí)，就會(huì )發(fā)現你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準備。課堂上的新意，或者說(shuō)底氣，決不可能是所謂的靈機一動(dòng)，背后應當是海納百川、兼收并蓄。
竇老師不凡之處就在于她的“底氣足”，這主要是她的語(yǔ)言吸收和表達的能力，尤其是被有些人看得難以把握，其實(shí)是時(shí)時(shí)處處都明顯存在的個(gè)人的“語(yǔ)感”，語(yǔ)感的敏銳和豐富多彩，不在于刻意地“修煉”，而在于日常的領(lǐng)悟和揣摩，它往往是“習得”的而不一定是“學(xué)得”的。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養是在長(cháng)期涵泳于生活，尤其是經(jīng)典性的語(yǔ)言藝術(shù)作品之中而“悟得”，僅僅上幾節戲劇學(xué)院的“臺詞課”，作用恐怕不。在這方面過(guò)去的中等師范學(xué)校是十分講究的，甚至形成一種濃厚的風(fēng)氣。竇老師的“底氣”由此而來(lái)，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，她非但沒(méi)有上喪失這種“底氣”，而且善于“養氣”，使之充沛于全身，散發(fā)與外，這就是她的高明之處了。
最后還是一竇老師的話(huà)來(lái)與家分享
“自己向往的為師境界，那是對世界、對生活、對自我不虛偽、不做作、不冷眼旁觀(guān)......既不妄自菲薄，又不妄自尊，從而獲得自身根本的完整。
她向往的為師境界，不就是多數中國人認同的一種人生境界嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感15
如果沒(méi)有兒童就沒(méi)有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說(shuō)教學(xué)的全部意義在于學(xué)生。最近我翻閱了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》，感想頗多。特別是“學(xué)生，教學(xué)的全部意義”這一塊內容，我想談一點(diǎn)體會(huì )。
一、呵護學(xué)生心靈
“日常的教學(xué)中，我們有太多太多的沒(méi)想到。沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對另一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的小紅花，會(huì )讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )讓另一些學(xué)生種下刻骨銘心的痛苦�！倍紫律碜�，讓我們真正走進(jìn)孩子的心靈，成為他們心靈的守護者。
二、傾聽(tīng)學(xué)生心聲
現今，雖然傾聽(tīng)的重要性已經(jīng)被無(wú)數人認證證實(shí)。但不可否認在小學(xué)教育領(lǐng)域，傾聽(tīng)仍然是課堂中的薄弱環(huán)節，“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”，這句話(huà)我們經(jīng)常會(huì )在課堂上對學(xué)生說(shuō)。但是，當我們做老師的一再要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的時(shí)候，有沒(méi)有反問(wèn)自己是否已養成傾聽(tīng)的習慣。教師如果不注意傾聽(tīng)，久而久之，學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，就會(huì )在老師的不經(jīng)意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在不知不覺(jué)中，成了助長(cháng)學(xué)生“自我中心”意識的幫兇。
一位偉人曾說(shuō)：喜歡傾聽(tīng)的民族，是一個(gè)智慧的.民族。套用一句，喜歡傾聽(tīng)的教師，是一個(gè)智慧的教師。要想成為一名與時(shí)俱進(jìn)的智慧型優(yōu)秀教師。就一定要學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”。
三、注重學(xué)生收獲
隨著(zhù)認識的深入，老師們早已拒絕“一言堂”、也不會(huì )“談講色變”了，但講與不講的黃金分割點(diǎn)，確實(shí)難以把握。當我們無(wú)法權衡這“講”與“不講”的重心傾向時(shí)，丈量的標準，應該是看學(xué)生在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡(jiǎn)單一句話(huà)：課堂的成功與否，評價(jià)的最基本的準則，應該看學(xué)生收獲與否。
每一位教師還是要結合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當地環(huán)境、個(gè)人存在的特色�！� “優(yōu)秀語(yǔ)文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索。其專(zhuān)業(yè)不斷提升、不斷前進(jìn)的過(guò)程，一定不是狹隘的“應試教育高手”的甬道�！睗u漸地，時(shí)間已將我推進(jìn)教學(xué)的磨合期，有時(shí)方向真的很難把握，經(jīng)驗慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進(jìn)的屏障。但她的許多話(huà)剎時(shí)為我們開(kāi)辟了一條陽(yáng)光燦爛的大道�！拔沂怯谜Z(yǔ)文教人”，普普通通的一句話(huà)真正體現了一種大家的風(fēng)范。沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完整本書(shū)，真有種“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。當然書(shū)還是要好好讀，累土成丘，積沙成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優(yōu)秀語(yǔ)文老師，但至少也要做一個(gè)合格的，讓孩子喜歡的語(yǔ)文老師。
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