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《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感
當品讀完一部作品后，大家心中一定有很多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編整理的《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感1
莎士比亞說(shuō)：“書(shū)是全世界的營(yíng)養品�！钡拇_如此，如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將在茹毛飲血的原始社會(huì )里止步；如果沒(méi)有書(shū)，人類(lèi)將永遠在愚昧無(wú)知的落后世界中停留；如果沒(méi)有書(shū)，我們將無(wú)從談生活，無(wú)從談價(jià)值。
在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學(xué)有幫助的書(shū)籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》——一本專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的好刊，一本越辦越成熟的期刊。每期有主題，期期有核心，走進(jìn)它，它總能給你一些啟迪；若能細細品味，更能給人補充血液。讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專(zhuān)家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻策�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著(zhù)她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂(lè )無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津。
讀著(zhù)讀著(zhù)，讓我了解到“素讀”。原來(lái)素讀是一種讀書(shū)方法，不追求理解的深刻，只是朗朗誦讀，直到將所讀內容爛熟于心，脫口而出。素讀的特點(diǎn)是：一是所讀書(shū)籍必須是經(jīng)典文集，是足具“種子能量”的文字；二是對誦讀的內容不求深刻理解，但求熟讀成誦；三是不急功近利，但求儲備充裕。素讀形式力求活潑：
1、詩(shī)詞或以韻文為主的誦讀內容，可采用集體分組巡回接力的形式；
2、短語(yǔ)式的三字或四字甚至五字詩(shī)還可以借助節奏和和聲來(lái)增添吟誦的樂(lè )趣；
3、根據詩(shī)的內容，吟誦中增加幾句唱曲，以助吟誦興致。經(jīng)典誦讀化整為零，各個(gè)擊破，日吟月誦，寒暑不變，必有所獲。
讀著(zhù)讀著(zhù)，我了解了“揉讀”：即揉著(zhù)讀，讀著(zhù)揉，讀揉著(zhù)。用眼、用口、用心去揉搓課文中的經(jīng)典語(yǔ)言，在揉搓語(yǔ)言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語(yǔ)感。揉可揉文本靈魂的詞語(yǔ)，可以揉體現文本主旨的'語(yǔ)句，當然還要揉涉及文本核心的精彩語(yǔ)段。揉讀的方式也可以變化多樣：引讀、復沓讀、補文讀。揉讀需要翻來(lái)覆去，但不是單調重復，需要前句后連，而非面面俱到；需要讀通讀透，而非求深求異。
我不會(huì )忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的樂(lè )趣和好處，不會(huì )忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有益的書(shū)。今后，我依然會(huì )與好書(shū)為友！因為讀一本好書(shū)就象嚴冬里遇到了炭火，它會(huì )以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。
讀一本好書(shū)就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書(shū)，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書(shū)為友，以好書(shū)為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì )在書(shū)香的陪伴下繼續闊步前行。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感2
作為老師，不知大家可有這樣的感覺(jué)：當我們辛辛苦苦備好課，在課堂上口若懸河，講得口干舌燥時(shí)，學(xué)生有時(shí)候卻是一臉木然�；氐睫k公室，我們也一臉木然了，這年頭的學(xué)生怎么越來(lái)越難教？ 我們老是抱怨學(xué)生，有從自己身上找過(guò)原因嗎？我們有教學(xué)小妙招嗎？ 李希貴校長(cháng)說(shuō)：“現在有些年輕老師確實(shí)少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。一個(gè)老師如果什么招數都沒(méi)有，要下決心練。一點(diǎn)一點(diǎn)積累，一年一年錘煉，不斷借鑒一些好的東西，滿(mǎn)滿(mǎn)就有一身的妙招了�！蔽覍�(shí)習時(shí)的師傅張老師也曾跟我說(shuō)，課堂教學(xué)不要墨守陳規，要好玩、有趣，多做一些嘗試性的探索。我們也想改進(jìn)，或許，繁雜的工作根本沒(méi)有多余的時(shí)間讓我們去思考，去探索。那么，在陳金銘老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的180個(gè)妙招》中，有180個(gè)現成的招，都是一線(xiàn)教師探索總結出來(lái)的。讀完180招，你定會(huì )找到適合自己班級教學(xué)的招。
在這本書(shū)里，涵蓋的內容有：方法與習慣、拼音與標點(diǎn)、識字與寫(xiě)字、詞語(yǔ)與句子、積累與背誦、閱讀與習作、作業(yè)與評價(jià)。內容豐富，教學(xué)中會(huì )遇到的問(wèn)題幾乎書(shū)本上都有招。 有些招我也嘗試過(guò)，或者正想嘗試，比如：新穎的師生問(wèn)好、“揭皇榜”、人人都當“背書(shū)組長(cháng)”、“生字早餐”、“我大聲、你小聲”、“姓名新聞發(fā)布會(huì )”等等。舉些例子：新穎的“師生問(wèn)好”，班長(cháng)喊“起立”后，教師吟出：“書(shū)山有路勤為徑”，學(xué)生吟出下一句，可以用于復習古詩(shī)詞與日積月累；或者老師說(shuō)“同學(xué)們真精神”，學(xué)生答“老師更精神”等等，是不是讓課堂問(wèn)好更有新意。再如“語(yǔ)言銀行”，讓記憶插上翅膀，這是激發(fā)學(xué)生背誦興趣的'。
還有，用“家長(cháng)會(huì )”做文章，可以和學(xué)生一起寫(xiě)邀請函，給圖片配解說(shuō)詞，給家長(cháng)寫(xiě)一封信（家長(cháng)會(huì )上讀給家長(cháng)聽(tīng)，呵呵，估計孩子們肯定會(huì )特認真地寫(xiě)）。 有些招看了后印象深刻，只可惜一時(shí)用不上，因為今年我教三年級。比如“巧記拼音書(shū)寫(xiě)占格規律”：老師將拼音書(shū)寫(xiě)的占格規律編入一個(gè)小故事中，故事內容大致是拼音王國里的拼音娃娃有統一的住房，那就是四線(xiàn)格。國王規定，為了節約住房，所有的拼音娃娃都住中格。這下那些有頭有尾的娃娃們焦急了，怎么辦？國王召開(kāi)緊急會(huì )議，重新商定住房法律。經(jīng)過(guò)大臣們的合議，新法律規定如下：探頭的住上格和中格，長(cháng)尾的住中格和下格，沒(méi)頭沒(méi)尾的住中格。j怎么辦呢？哈哈，自己去領(lǐng)住房吧！ 路是人走出來(lái)的，方法是人想出來(lái)的，辦法總比困難多，只要我們多想、多嘗試，學(xué)生一定會(huì )喜歡上語(yǔ)文！
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感3
學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時(shí)，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對象，又是實(shí)施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學(xué)期，我就是把班級的工作重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自主管理能力方面。培養學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養學(xué)生管自己能力開(kāi)始的�！栋嘀魅未笕芬粫�(shū)中就指出：現在的學(xué)生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴(lài)性很強。由于家長(cháng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們在家庭中失去了培養獨立性的機會(huì )，他們更多的依賴(lài)成人的幫助和照料。對于學(xué)生自我管理能力的培養主要從三個(gè)方面著(zhù)手：第一方面，利用晨會(huì )、班會(huì )、隊會(huì )等，向學(xué)生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學(xué)生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(cháng)，取得家長(cháng)的配合，培養學(xué)生在家的自我管理。
其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會(huì )培養學(xué)生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時(shí)要精心培養小干部。
第一，幫助小干部樹(shù)立威信。
對于學(xué)生自己選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議供他們參考。
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。
第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。
第四，培養干部團結協(xié)作的精神。
要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的.輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級體開(kāi)展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì )議，針對他們在工作中出現的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。
同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng )造機會(huì )，鍛煉和培養他們的能力。
這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學(xué)生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認識
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感4
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我希望自己能在教學(xué)方面有所鉆研，而《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了，同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的.搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)!
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感5
一口氣讀罷竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》，覺(jué)得就像在品味滋補的心靈雞湯，不是在看書(shū)，而是竇老師就在我身邊，就在某一個(gè)講學(xué)的臺上，站在那兒，正慷慨激情地對著(zhù)臺下的聽(tīng)眾們滔滔不絕，連水也顧不上喝一口，語(yǔ)言仍然是那樣充滿(mǎn)激情、嚴謹、智慧而不失幽默。
最讓我感動(dòng)的是竇老師對待生活和教育事業(yè)的那顆心，不能用“執著(zhù)”二字形容，用她自己的話(huà)說(shuō)是一種“熱愛(ài)”。是的，因為“熱愛(ài)”而愿意放棄許多，因為“熱愛(ài)”而愿意為他付出。
從竇老師在上《曼谷的小象》一課前和學(xué)生的互動(dòng)中可看出，她是熱愛(ài)她的事業(yè)、熱愛(ài)她的學(xué)生的，精心的設計的`談話(huà)不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，為整節課師生關(guān)系的和諧打下伏筆，而且也為理解文中阿玲的“笑瞇瞇”、“擺擺手”、“搖搖頭”及其襯托出她的助人為樂(lè )、不圖回報的品質(zhì)作了很好的鋪墊，難怪教學(xué)的最后學(xué)生分不清她是老師還是文中的阿玲了。
再如竇老師的《秋天的回憶》，我曾看過(guò)這篇教案，其中印象最深的就是理解“心苦”和“好好活”�？煽戳诉@本書(shū)后，我才知道竇老師為這次開(kāi)場(chǎng)白的設計曾經(jīng)九易其稿，每一次的修改都充滿(mǎn)著(zhù)艱辛，每一次的修改都走進(jìn)了教材，終于竇老師才滿(mǎn)意了，才有我們看到的第10次精彩中的精彩。
是什么讓竇老師能夠如此執著(zhù)地去不斷地修改教案，這源于她對教育、對學(xué)生的熱愛(ài)。是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白也要修改9次？是“大師“的稱(chēng)號嗎？不是，我想應該是“熱愛(ài)”吧，如果心中沒(méi)有“熱愛(ài)”，能修煉到如此境界嗎？
其實(shí)，在我看來(lái)第一次開(kāi)場(chǎng)白就已經(jīng)很不錯了，可竇老師卻認為它會(huì )使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過(guò)竇老師的點(diǎn)撥，回過(guò)頭想確實(shí)感覺(jué)有種“誘敵深入”，“請君入甕”的感覺(jué)，再想想自己的教學(xué)，這種錯誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設計的許多環(huán)節就是“誘餌”，目的就是為了把學(xué)生誘惑進(jìn)設計好的圈套，讓聽(tīng)眾覺(jué)得好象很完美，其實(shí)我們都忽略了課堂的主角——學(xué)生�？磥�(lái)要上好一節課確實(shí)不容易，必須細致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說(shuō)“學(xué)生是教學(xué)的全部意義”。如果所設計的教學(xué)環(huán)節只是為了教師操作方便或看起來(lái)不錯而忽視學(xué)生，那這樣的設計不管你付出多少心血也是失敗的。
都說(shuō)竇桂梅只有一個(gè)，是學(xué)不來(lái)的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對待學(xué)習，對待生活，對待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應該學(xué)會(huì )“痛而后快地成長(cháng)”。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感6
如果沒(méi)有兒童就沒(méi)有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說(shuō)教學(xué)的全部意義在于學(xué)生。最近我翻閱了竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的7件事》，感想頗多。特別是“學(xué)生，教學(xué)的全部意義”這一塊內容，我想談一點(diǎn)體會(huì )。
一、呵護學(xué)生心靈
“日常的教學(xué)中，我們有太多太多的沒(méi)想到。沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對另一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的小紅花，會(huì )讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )讓另一些學(xué)生種下刻骨銘心的痛苦�！倍紫律碜�，讓我們真正走進(jìn)孩子的心靈，成為他們心靈的守護者。
二、傾聽(tīng)學(xué)生心聲
現今，雖然傾聽(tīng)的重要性已經(jīng)被無(wú)數人認證證實(shí)。但不可否認在小學(xué)教育領(lǐng)域，傾聽(tīng)仍然是課堂中的薄弱環(huán)節，“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”，這句話(huà)我們經(jīng)常會(huì )在課堂上對學(xué)生說(shuō)。但是，當我們做老師的一再要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的時(shí)候，有沒(méi)有反問(wèn)自己是否已養成傾聽(tīng)的習慣。教師如果不注意傾聽(tīng)，久而久之，學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，就會(huì )在老師的不經(jīng)意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在不知不覺(jué)中，成了助長(cháng)學(xué)生“自我中心”意識的幫兇。
一位偉人曾說(shuō)：喜歡傾聽(tīng)的民族，是一個(gè)智慧的民族。套用一句，喜歡傾聽(tīng)的教師，是一個(gè)智慧的教師。要想成為一名與時(shí)俱進(jìn)的智慧型優(yōu)秀教師。就一定要學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”。
三、注重學(xué)生收獲
隨著(zhù)認識的深入，老師們早已拒絕“一言堂”、也不會(huì )“談講色變”了，但講與不講的黃金分割點(diǎn)，確實(shí)難以把握。當我們無(wú)法權衡這“講”與“不講”的重心傾向時(shí)，丈量的'標準，應該是看學(xué)生在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡(jiǎn)單一句話(huà)：課堂的成功與否，評價(jià)的最基本的準則，應該看學(xué)生收獲與否。
每一位教師還是要結合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當地環(huán)境、個(gè)人存在的特色�！� “優(yōu)秀語(yǔ)文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索。其專(zhuān)業(yè)不斷提升、不斷前進(jìn)的過(guò)程，一定不是狹隘的“應試教育高手”的甬道�！睗u漸地，時(shí)間已將我推進(jìn)教學(xué)的磨合期，有時(shí)方向真的很難把握，經(jīng)驗慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進(jìn)的屏障。但她的許多話(huà)剎時(shí)為我們開(kāi)辟了一條陽(yáng)光燦爛的大道�！拔沂怯谜Z(yǔ)文教人”，普普通通的一句話(huà)真正體現了一種大家的風(fēng)范。沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完整本書(shū)，真有種“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)。當然書(shū)還是要好好讀，累土成丘，積沙成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優(yōu)秀語(yǔ)文老師，但至少也要做一個(gè)合格的，讓孩子喜歡的語(yǔ)文老師。