歷史教學(xué)設計

（實(shí)用）歷史教學(xué)設計15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的歷史教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

歷史教學(xué)設計1

　　教學(xué)設想：

　　本文篇幅較長(cháng)，但條理清楚，學(xué)生不難看懂。因此本課教學(xué)定位于理清全文思路，培養學(xué)生篩選信息和概括的能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、明確說(shuō)明對象。

　　任何一篇說(shuō)明文都有確定的說(shuō)明對象，或者是事物，或者是事理。明確說(shuō)明對象，有助于明確目標，抓住重點(diǎn)，集中閱讀注意力。

　　1、本文的說(shuō)明對象是什么？它屬于事物還是事理？

　　2、試舉出我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，并指出它們的說(shuō)明對象。

　　二、通讀全文，給課文列一個(gè)提綱。

　　三、探討說(shuō)明順序和方法，把握作者介紹說(shuō)明對象時(shí)的思路和技巧。

　　1、例舉學(xué)過(guò)的其他說(shuō)明文，說(shuō)明其說(shuō)明順序。（師生共同總結）

　　2、請說(shuō)明整篇文章的說(shuō)明順序。

　　3、請說(shuō)明各個(gè)部分的說(shuō)明順序。（因課堂時(shí)間有限，可以一個(gè)至兩個(gè)部分為例）

　　四、培養篩選信息和概括的能力。

　　閱讀說(shuō)明文是為了搜集其中的有用信息，說(shuō)明文中部分語(yǔ)言是為提供主要信息，另一部分語(yǔ)言則是為了幫助說(shuō)明主要信息，幫助讀者理解主要信息。所以概括說(shuō)明對象的.特點(diǎn)，其實(shí)就是找出并提煉出文中的主要信息。

　　1、請概括文章的前言及五個(gè)部分的主要內容。

　　如前言部分說(shuō)明了語(yǔ)言的起源、功能和重要性。

　　起源于：

　　功能是：

　　重要性：

　　2、請在100字以?xún)雀爬ㄈ�文的主要內容�?/p>

　　五、精讀文章局部。

　�。ㄒ唬�、精讀文章第一部分，回答問(wèn)題：

　　1、“單信號”時(shí)期和“雙信號”時(shí)期是如何劃分的？

　　2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母？

　　3、文字的出現使人類(lèi)發(fā)生了哪些變化？

　�。ǘ�）、精讀文章第二部分，回答問(wèn)題：

　　1、“工業(yè)化”和“農業(yè)化”在語(yǔ)言生活中有什么區別？

　　2、根據共同語(yǔ)范圍的大小不同，共同語(yǔ)可分為幾種？分別是什么？

　　3、工業(yè)化時(shí)期為什么要確定和普及共同語(yǔ)，怎么做？

　　4、漢語(yǔ)的文言文在現代有沒(méi)有存在的必要，為什么？

　　六、探究提高

　　1、精讀文章第五部分，回答問(wèn)題：你認為中國的語(yǔ)言和文字，應怎樣進(jìn)行自我完善，才能跟上瞬息萬(wàn)變的歷史步伐？

　　2、以《語(yǔ)文讀本4》 P103毛澤東的《兩種宇宙觀(guān)》（注：即《矛盾論》）中部分段落對照閱讀，體會(huì )本文語(yǔ)言的通俗易懂的特點(diǎn)。

歷史教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能

　　1、通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解甲午中日戰爭的概況:日本發(fā)動(dòng)戰爭的目的;為什么叫甲午中日戰爭;戰爭中的重要戰役以及鄧世昌的事跡。

　　2、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》的主要內容及其影響;臺灣人民反抗日本殖民統治的英雄事跡等。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、教師導學(xué)質(zhì)疑，在演示課件的同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)和自主探究，引導學(xué)生運用史料分析問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生思維能力;

　　2、通過(guò)引導比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內容，具體分析說(shuō)明《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生對甲午中日戰爭的性質(zhì)，中國戰敗的原因，馬關(guān)條約的影響有正確認識，從而培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)，增強歷史責任感;

　　2、學(xué)習鄧世昌等英勇反抗侵略，不怕?tīng)奚�的精神，認識抗擊外來(lái)侵略，捍衛民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統，樹(shù)立民族自尊心和自信心;

　　3、認識臺灣自古以來(lái)就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，堅決維護國家統一。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　黃海大戰;《馬關(guān)條約》的內容及其影響。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　甲午中日戰爭的性質(zhì)以及中國戰敗的原因;《馬關(guān)條約》的影響。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法 例證法 比較法 合作探究法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　(多媒體展示) “自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土”、“問(wèn)題的由來(lái)”(教師簡(jiǎn)介)�！盃幎恕闭f(shuō)明近期中日關(guān)系趨于緊張�；仡櫧�代歷史，日本發(fā)動(dòng)或參與的侵華戰爭就有三次。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習日本對華第一次大規模的侵略戰爭——甲午中日戰爭。

　　二、講授新課 (一)甲午中日戰爭

　　(多媒體展示)要求學(xué)生總體上掌握日本發(fā)動(dòng)戰爭的目的、經(jīng)過(guò)和結果。 1、日本發(fā)動(dòng)戰爭的目的以及戰爭名稱(chēng)的由來(lái)(多媒體展示)介紹日本的崛起——通過(guò)兩幅漫畫(huà)對比明治維新前后日本的變化。改革后的日本走上了資本主義道路，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。

　　(多媒體展示)日本對外擴張的“大陸政策”。由此引導學(xué)生探究出“日本發(fā)動(dòng)戰爭的目的”——征服朝鮮、侵略中國、稱(chēng)霸世界。

　　教師介紹：1894年，夾在中日兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”。處心積慮的日本找到了挑起戰爭的機會(huì )。1894年是舊歷甲午年，所以稱(chēng)這次戰爭為“中日甲午戰爭”。

　　2、甲午中日戰爭過(guò)程中的重要戰役

　　(多媒體展示)結合地圖作相應的戰爭進(jìn)程演示

　　(多媒體展示)教師簡(jiǎn)介：1、黃海大戰，致遠艦管帶鄧世昌壯烈殉國;2、遼東半島戰役，日軍制造旅順大屠殺;3、威海衛戰役，北洋艦隊全軍覆沒(méi)。

　　(多媒體展示)學(xué)生閱讀教材相應段落，了解黃海大戰的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生深刻感受“此日漫揮天下雨，有公足壯海軍威”，學(xué)習鄧世昌等愛(ài)國官兵英勇反擊侵略，不怕?tīng)奚�的精神，認識抗擊外來(lái)侵略，捍衛民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統，樹(shù)立民族自尊心和自信心。

　　(多媒體展示)黃海大戰以后，清政府一味向敵人妥協(xié)，李鴻章為保存自己派系的實(shí)力，命令北洋艦隊“保船避戰”，躲進(jìn)威海衛軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后，中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。日軍很快侵占遼東半島。(教師指導)學(xué)生閱讀教材“旅順陷落，旅順大屠殺”相關(guān)內容，揭露日軍累累罪行。

　　(多媒體展示)講述日軍榮成灣登陸，海陸夾擊威海衛——北洋艦隊基地。結果，北洋艦隊全軍覆沒(méi)。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務(wù)運動(dòng)畫(huà)上了句號。

　　教師過(guò)渡設問(wèn)：戰爭的最終結果是什么呢?

　　學(xué)生查閱教材回答：清政府戰敗，并和日本簽訂中國近代史上又一個(gè)不平等條約——《馬關(guān)條約》。

　　(多媒體展示)教師小結：甲午中日戰爭的目的、起止時(shí)間、重要戰役和結果。 (二)《馬關(guān)條約》

　　1、《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間、雙方代表、地點(diǎn)(多媒體展示)

　　時(shí)間：1895年4月 雙方代表：李鴻章(中)伊藤博文(日) 地點(diǎn)：日本馬關(guān) 2、《馬關(guān)條約》的內容與影響(多媒體展示)

　　教師結合《馬關(guān)條約》的主要內容，分析其對中國的影響：

　　第一、割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本;學(xué)生閱讀教材關(guān)于“三國干涉還遼”內容，教師分析割地的影響：更嚴重的破壞了中國的主權和領(lǐng)土完整。

　　第二、賠款：賠償日本軍費白銀二億兩;教師分析賠款的.影響：巨額賠款加重了中國人民的負擔，清政府大借外債，列強控制了中國的經(jīng)濟命脈。

　　第三、設廠(chǎng)：允許日本在中國開(kāi)設工廠(chǎng);教師分析設廠(chǎng)的影響：便利了帝國主義對中國的資本輸出，嚴重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展。

　　第四、增辟通商口岸：開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠;教師分析增辟通商口岸的影響：列強侵略勢力深入到中國內地。

　　3、比較《南京條約》和《馬關(guān)條約》(多媒體展示)

　　教師通過(guò)引導學(xué)生比較這兩個(gè)不平等條約，使學(xué)生進(jìn)一步認識到：《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化程度。

　　4、甲午戰后，帝國主義掀起瓜分中國狂潮，中國民族危機空前嚴重 (多媒體展示)《時(shí)局圖》直觀(guān)形象地展示帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。 5、臺灣人民抗擊日本侵略者的斗爭

　　(多媒體展示)徐驤領(lǐng)導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創(chuàng )日軍，后因奸細出賣(mài)，臺灣終于全部淪陷。但是臺灣人民在日殖民統治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒(méi)有停止過(guò)。教師強調：臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，“”言論是錯誤的，

　　我們要堅決維護祖國統一!

　　三、小結(多媒體展示) 時(shí)間：1894——1895

　　目的：日本為了征服朝鮮、侵略中國、稱(chēng)霸世界 甲 黃海大戰 鄧世昌

　　經(jīng)過(guò): 遼東半島戰役 旅順大屠殺 日 戰 威海衛戰役 北洋艦隊全軍覆沒(méi)

　　結果：清政府戰敗 簽訂《馬關(guān)條約》 影響：大大加深中國半殖民地化程度 性質(zhì)：日本挑起的侵略戰爭

　　自主探究一：甲午中日戰爭中國戰敗的原因有哪些? 學(xué)生結合所學(xué)知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示) 1、清政府的無(wú)能;(主要原因) 2、決策集團的妥協(xié)退讓; 3、軍備的松弛落后 。

　　自主探究二：甲午中日戰爭給予我們的教訓與啟迪是什么? 學(xué)生結合所學(xué)知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示) 教訓：落后就要挨打。

　　啟迪：落后就要挨打，只有提高綜合國力，才能屹立于世界民族之林。 結束寄語(yǔ)：

　　勿忘國恥 振興中華(多媒體展示)

　　【作業(yè)布置】

　　《基礎訓練》第4課課時(shí)作業(yè)

　　【板書(shū)設計】

　　(一)甲午中日戰爭

　　1、目的：征服朝鮮→侵略中國→稱(chēng)霸世界 2、起止時(shí)間：1894——1895

　　3、重要戰役：黃海大戰 、遼東半島戰役、威海衛戰役 4、結果：清政府戰敗 簽訂《馬關(guān)條約》 (二)《馬關(guān)條約》

　　1、時(shí)間：1895年4月 代表：李鴻章(中) 伊藤博文(日) 地 點(diǎn)：日本馬關(guān)2、內容：割地 賠款 設廠(chǎng) 增辟通商口岸 3、影響：大大加深了中國社會(huì )的半殖民地化的進(jìn)程

歷史教學(xué)設計3

　　【教材分析】

　　本課簡(jiǎn)要介紹了隋朝的建立，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，大運河的開(kāi)鑿。重點(diǎn)敘述了大運河的開(kāi)通和作用，這是本課的重點(diǎn)。隋初經(jīng)濟的繁榮難以理解，這是本課的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標：使學(xué)生了解隋朝的建立和統一，社會(huì )經(jīng)濟的繁榮，大運河的開(kāi)鑿及歷史作用。

　　能力目標：培養學(xué)生全面分析“隋朝開(kāi)通運河是好事還是壞事”的綜合分析的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生認識大運河是古代世界最長(cháng)的運河，是與長(cháng)城齊名的世界最偉大的工程之一，激發(fā)熱愛(ài)祖國，振興中華的高尚情操。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習導入

　　中國封建社會(huì )開(kāi)始于公元前475年。1000多年過(guò)去了，經(jīng)過(guò)了“戰國、秦、漢，封建社會(huì )的確立和初步發(fā)展”時(shí)期，又經(jīng)過(guò)了“三國、兩晉、南北朝，封建國家分裂和民族大融合”時(shí)期。581年，隋朝建立。589年，隋滅陳，重新統一南北。中國封建社會(huì )進(jìn)入新的時(shí)期，“封建社會(huì )的繁榮——隋、唐�！�

　　二、講授新內容

　　板書(shū)：第1課繁盛一時(shí)的隋朝

　　1、南北重歸統一

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)是同歸統一？

　　581年，北周外戚隨國公楊堅?shī)Z取政權，建立隋朝，定都長(cháng)安，年號開(kāi)皇。因怕時(shí)運隨之而走，去掉“走之”，稱(chēng)為“隋”。于南北朝后期，北方民族大融合和江南經(jīng)濟的發(fā)展，重新統一的條件已經(jīng)成熟。（板書(shū)：1.隋朝的建立時(shí)間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長(cháng)安）

　　2.隋朝的統一

　　提問(wèn)：南北朝的王朝順序和重要年代

　　北魏分裂為西魏和東魏，西魏由北周替代。東魏由北齊替代。北周滅北齊，統一北方。楊堅?shī)Z取北周政權，建立隋朝，時(shí)間581年，定都長(cháng)安。（副板書(shū)）

　　南朝為宋、齊、梁、陳，都以建康為都，建康就是今南京市。589年，隋滅陳，重新統一南北方。晉王楊廣，也就是后來(lái)的隋煬帝，是滅陳大軍的統帥之一。（副板書(shū)）

　　板書(shū)：（581—589—618）

　　<1>隋朝統一的'原因

　　提問(wèn)：看圖隋朝的疆域四至。（相當于現在中國除去內蒙西藏的領(lǐng)土大小。南邊到越南，東邊到朝鮮交接，北邊到內蒙南邊，西邊到新疆以西。）

　　隋文帝楊堅是中國封建社會(huì )的杰出皇帝。領(lǐng)導完成祖國南北方的重新統一。

　　3.隋朝初年經(jīng)濟繁榮

　　<1>表現：人口、墾田、糧食

　　結論；隋文帝在位期間國家統一，安定。人民負擔較輕，經(jīng)濟繁榮發(fā)展，史稱(chēng)隋文帝的統治為“開(kāi)皇之治”。

　　三、大運河的開(kāi)通

　　1.開(kāi)通大運河（出示《隋朝大運河圖》）

　　時(shí)間：公元605年。解釋三點(diǎn)四段五河六�。ㄕ憬�、江蘇、山東、河北、天津、北京）

　　2.開(kāi)運河的原因（目的）

　　3.開(kāi)運河的意義

　　四、隋朝的覆滅

　　隋煬帝是中國封建社會(huì )有名的暴君，他為了滿(mǎn)足奢侈生活和虛榮心，營(yíng)建東都洛陽(yáng)，修豪華的宮殿；沿運河南下游江都；三次對高麗作戰。他濫用民力，征發(fā)的徭役兵役負擔遠遠超過(guò)人民可承受的極限。終于，人民大起義爆發(fā)，全國起義農民達幾百萬(wàn)，重要的有30多支。隋朝的統治在人民起義的打擊下陷于瓦解。隋朝的官吏，也趁機打起反隋旗號。太原起兵的李淵渡黃河占領(lǐng)長(cháng)安，仿效當年漢高祖劉邦，與民約法，廢除苛政，爭得政治與軍事上的主動(dòng)權。618年，宇文化及在江都殺隋煬帝。李淵即皇帝位，建立唐朝，是為唐高祖。

　　【板書(shū)設計】

　　一、南北重歸統一

　　1.隋朝的建立時(shí)間；公元581年建立者；隋文帝楊堅定都；長(cháng)安）

　　2.隋朝的統一（581—589—618）

　　<1>隋朝統一的原因

　　3.隋朝初年經(jīng)濟繁榮

　　<1>表現：人口、墾田、糧食

　　二、大運河的開(kāi)通

　　1.開(kāi)通大運河（三點(diǎn)四段五河六�。�

　　2.時(shí)間：公元605年

　　3.開(kāi)運河的原因（目的）

　　4.開(kāi)運河的意義

　　三、隋朝的覆滅618年

歷史教學(xué)設計4

　　一、教材分析

　　1、本課在教材中的地位

　　本節課介紹的是中國古代史----隋唐文化。中國地大物博，物產(chǎn)豐盈，在歷史上創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代，隋唐時(shí)期就是我國文化又一個(gè)高峰期。

　　2、本章知識點(diǎn)包括：隋唐時(shí)期的書(shū)法、繪畫(huà)以及石窟、音樂(lè )、舞蹈等藝術(shù)成就;顏真卿和柳公權的書(shū)法，閻立本和吳道子的繪畫(huà)，敦煌莫高窟的藝術(shù)成就等。

　　3、教學(xué)目標

　�、抛R記和理解

　　通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察顏真卿的書(shū)法碑帖圖片，使他們認識到顏真卿是繼王羲之之后我國書(shū)法史上最有成就的大書(shū)法家，書(shū)法藝術(shù)在唐朝已進(jìn)入黃金時(shí)代

　�、颇芰εc方法

　　指導學(xué)生觀(guān)察比較閻立本和吳道子的繪畫(huà)作品，了解他們的成就，判斷他們各自的創(chuàng )作特點(diǎn)

　�、乔楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　為我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造的輝煌文明而自豪，立志于民族復興偉業(yè);培養學(xué)生的藝術(shù)修養和鑒賞能力，誘發(fā)他們對祖國傳統書(shū)法、繪畫(huà)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好。

　　4、教材的`重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：隋唐時(shí)期的藝術(shù)成就(“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”是重點(diǎn)子目)

　　難點(diǎn)：“燦爛奪目的書(shū)法和繪畫(huà)”

　　二、教法設計

　　為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效率地實(shí)現教學(xué)目標，我以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導下，運用多媒體，采用創(chuàng )設情景法，直觀(guān)演示法、整體教學(xué)法，誘思導學(xué)法等教學(xué)方法。

　　三、學(xué)法指導

　　根據初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際情況，我讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，指導學(xué)生通過(guò)自主閱讀法、發(fā)現法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習等學(xué)習方法，從材料中獲取有效的歷史信息，深化對教材的整體認識，提倡學(xué)生與教師互動(dòng)，使傳授知識與培養能力融為一體，從而達到“學(xué)而思，思而疑，疑后悟”的目的。

　　四、教學(xué)流程

　　1、設計理念

　　鑒于對《新課標》的理解，教學(xué)要面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內容，設計了靈活多樣的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式。拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間，培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)。通過(guò)歷史學(xué)習，汲取智慧，提高人文素養，應對新世紀的挑戰。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　　在整個(gè)新課教學(xué)中，我以“自主學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新”為主線(xiàn)，對本課教學(xué)環(huán)節作如下構想和設計。

　　[引入新課]

　　在新課的引入中，我注意運用啟發(fā)式教學(xué)：先創(chuàng )設一個(gè)重回隋唐時(shí)期的歷史現場(chǎng)，新穎別致的動(dòng)畫(huà)片不但迅速集中學(xué)生的注意力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。針對這個(gè)動(dòng)畫(huà)片我巧妙設問(wèn)：隋朝有一座世界上最古老的石拱橋叫做什么?世界上現存最早的、標有確切的雕版印刷品是什么?唐詩(shī)繁榮的情況怎樣?哪三位詩(shī)人的成就最突出?過(guò)渡導入：剛才大家所回答的是隋唐時(shí)期科技、文學(xué)方面的成就，今天則要學(xué)習隋唐時(shí)期在書(shū)法、繪畫(huà)、石窟、音樂(lè )、舞蹈等方面的藝術(shù)成就了。其中，敦煌莫高窟還成了中外旅游者向往的名勝古跡和世界最大的藝術(shù)寶庫。

　　[新課講授]

　　一、世界藝術(shù)寶庫莫高窟葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教，教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習方法。在本章內容的第一個(gè)子目的學(xué)習中，根據學(xué)生的認知規律和新課標的理念，我先采用情景教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，給學(xué)生放一段錄象，然后根據錄象內容和教材的內容，設計出如下問(wèn)題：莫高窟位于今天什么地方?它的大部分洞窟開(kāi)鑿于什么時(shí)期?為什么說(shuō)它是世界最大的藝術(shù)寶庫之一?學(xué)生完成40頁(yè)“練一練”：莫高窟被稱(chēng)為世界最大的藝術(shù)寶庫之一，主要是因為(c——有大量壁畫(huà)、彩塑，精美而生動(dòng))。教師過(guò)渡講解：莫高窟所保存的文物，有許多就是書(shū)法、繪畫(huà)的藝術(shù)精品。它們也能反映隋唐時(shí)期在這兩個(gè)方面的輝煌成就。通過(guò)情境再現，學(xué)生從歷史場(chǎng)景中吸取信息，然后聯(lián)系所學(xué)知識發(fā)揮想像，暢所欲言，既能深刻地理解歷史現象，又能培養豐富的想象力。

　　二、盛大歡騰的樂(lè )舞在第二個(gè)子目錄的教學(xué)中，主要是講述隋唐時(shí)期樂(lè )舞，我根據課標和教學(xué)目標的要求，我采用有利于加強學(xué)生記憶的直觀(guān)演示法。首先向學(xué)生一一展示《霓裳羽衣舞》，讓學(xué)生直觀(guān)，形象的了解隋唐時(shí)期樂(lè )舞，加深學(xué)生的印象和記憶。

　　三、燦爛奪目的書(shū)法和繪畫(huà)我采取情景教學(xué)法、誘思導學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來(lái)處理。首先我通過(guò)欣賞一些書(shū)法繪畫(huà)作品的錄象再現隋唐時(shí)期藝術(shù)的輝煌，讓學(xué)生從中獲取有關(guān)書(shū)法和繪畫(huà)的影響的歷史信息。然后我通過(guò)設計問(wèn)題：“今天的人才市場(chǎng)里，�？吹揭恍┯萌藛挝徽衅笚l件之一是要求應聘者當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一段文字。他們認為“字跡可以反映人品�！蹦阏J為這種做法有沒(méi)有歷史依據?”一步步誘導和啟發(fā)學(xué)生深入理解，培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息。

歷史教學(xué)設計5

　　【目標解讀】

　　1．記�。航�(jīng)典力學(xué)、相對論和量子論的主要內容；伽利略的重大成就

　　2．理解：

　�。�1）經(jīng)典力學(xué)、相對論和量子論的意義。

　�。�2）物理學(xué)取得重大進(jìn)展的原因

　　【知識準備】

　　1．文藝復興運動(dòng)的興起原因有哪些？

　　2．人文主義思想的含義是什么？

　　3．文藝復興運動(dòng)的影響有哪些？（文藝復興以后，面向現實(shí)、重視實(shí)踐的風(fēng)氣促進(jìn)了近代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展）。

　　【知識形成】

　　一、經(jīng)典力學(xué)

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀本課第一目課文，思考：

　　1．17世紀物理學(xué)取得重大成就的歷史條件是什么？

　　2．經(jīng)典力學(xué)的奠基者──伽利略的杰出成就有哪些？有什么重大意義？

　　3．經(jīng)典力學(xué)建立的標志、內容、特征和意義是什么？

　�。ǘ�）點(diǎn)撥：

　　1．17世紀物理學(xué)取得重大成就的歷史條件：（1）14～16世紀的文藝復興，反對盲從和迷信，提倡去創(chuàng )造、去發(fā)現，為把自然科學(xué)從神學(xué)中解放出來(lái)創(chuàng )造了必要的條件；（2）宗教改革進(jìn)一步摧毀天主教會(huì )的精神獨裁，對科學(xué)革命發(fā)生了巨大的影響；（3）地理大發(fā)現又以實(shí)踐證明了地緣學(xué)說(shuō)，未建立新的天文學(xué)和地理學(xué)奠定了基礎。

　　2．伽利略最早倡導并以實(shí)踐實(shí)驗加數學(xué)的方法，他所謂的實(shí)驗是理想化的實(shí)驗。牛頓的方法是“歸納──演繹法”與從前的演繹法所不同的是，牛頓認為演繹的結果必須訴諸實(shí)驗確證。在二位大師這里，實(shí)驗觀(guān)察和數學(xué)演繹緊密的結合在一起。

　�。ㄈ�）針對性練習：

　　1．牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上�！庇捎谫だ�略、開(kāi)普勒等人的努力，牛頓才有可能在已經(jīng)準備好了的材料上建立其宏偉的經(jīng)典力學(xué)大廈。這座大廈建立起來(lái)的標志是

　　A�！蛾P(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話(huà)》的發(fā)表

　　B�！段锓N起源》發(fā)表

　　C�！都兇饫硇耘�判》發(fā)表

　　D�！蹲匀徽軐W(xué)的數學(xué)原理》發(fā)表

　　2．海王星的發(fā)現是根據

　　A、哥白尼日心說(shuō)的推算

　　B、牛頓理論的推測

　　C、法拉第學(xué)說(shuō)的計算

　　D、愛(ài)因斯坦對時(shí)間、空間屬性的解釋

　　二、相對論的創(chuàng )立

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀教材第二目課文，思考：

　　1．愛(ài)因斯坦提出相對論的背景是什么？

　　2．相對論的主要內容有哪些？

　　3．相對論提出的重大意義是什么？

　�。ǘ�）點(diǎn)撥：

　　1．愛(ài)因斯坦的狹義相對論，在我們日常生活中是很難理解的，因為我們日常接觸的都是遠遠小于光速的運動(dòng)，根本無(wú)法察覺(jué)到愛(ài)因斯坦相對論所描述的相對論效應：長(cháng)度變短、時(shí)鐘變慢。但如果接近光速的運動(dòng)能變成現實(shí)的話(huà)，一個(gè)以這樣的速度運動(dòng)的人，在另一個(gè)靜止的觀(guān)察者看來(lái)就可能只是一條線(xiàn)。

　　2．牛頓力學(xué)和相對論的關(guān)系：牛頓力學(xué)（經(jīng)典力學(xué)）的基本定律都有一個(gè)不容忽視的前提：物體運動(dòng)是在低速情況下。20世紀初，愛(ài)因斯坦提出相對論，否定了牛頓的絕對時(shí)空觀(guān)，指出時(shí)間和空間隨著(zhù)物質(zhì)的運動(dòng)而變化。要注意理解：相對論是對牛頓力學(xué)的既否定又發(fā)展。

　�。ㄈ�）針對性練習：

　　3．相對論的主要內容不包括

　　A、 時(shí)間和空間是絕對不變的

　　B、 時(shí)間和空間隨著(zhù)物質(zhì)的運動(dòng)而變化

　　C、 物質(zhì)的質(zhì)量隨著(zhù)物質(zhì)的運動(dòng)而變化

　　D、質(zhì)量和能量是可以相互轉化的

　　4．愛(ài)因斯坦相對論的提出，是物理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)偉大革命，原因是他

　　A、否定了牛頓的力學(xué)原理

　　B、借鑒了法國科學(xué)家的學(xué)說(shuō)

　　C、揭示了時(shí)間和空間并非絕對不變的屬性

　　D、修正了能量、質(zhì)量相互轉化的理論

　　三、量子論的誕生與發(fā)展

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：閱讀教材第三目課文，思考：

　　1．量子論誕生的背景是什么？

　　2．量子論的主要內容是什么？

　　3．量子論是怎樣得到發(fā)展的？

　　4．量子論誕生、發(fā)展的影響是什么？

　�。ǘ�）點(diǎn)撥：

　　在量子論基礎上發(fā)展起來(lái)的量子力學(xué)，極大地促進(jìn)了原子物理、固體物理和原子核物理等學(xué)科的發(fā)展。量子力學(xué)和狹義相對論結合形成的核物理學(xué)，指導制造原子彈、氫彈和建立核電站。量子力學(xué)還為電子技術(shù)、半導體技術(shù)和激光技術(shù)等奠定了理論基礎。

　�。ㄈ�）針對性練習：

　　5．在宏觀(guān)世界中，看起來(lái)相同的物體總是可以區別的，但在微觀(guān)世界中，同一類(lèi)粒子卻無(wú)法區分。例如：所有的電子的一切性質(zhì)都完全一樣。下面哪一理論的提出。是人類(lèi)對微觀(guān)世界的基本認識有了革命性的進(jìn)步

　　A、自由落體運動(dòng)規律的提出

　　B、相對論的提出

　　C、量子論的提出

　　D、萬(wàn)有引力定律的提出

　　6．關(guān)于量子論和量子力學(xué)影響的表述，錯誤的是

　　A、促進(jìn)了原子物理、固體物理和原子核物理等科學(xué)的發(fā)展

　　B、標志著(zhù)人類(lèi)對客觀(guān)規律的認識，開(kāi)始從宏觀(guān)世界深入到微觀(guān)世界

　　C、帶動(dòng)化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理等學(xué)科的理論發(fā)生的革命性的突破

　　D、深刻的揭示了時(shí)間和空間的`本質(zhì)屬性

　　【知識應用】

　　1、伽利略對天文學(xué)的貢獻不包括

　　A．發(fā)表《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話(huà)》

　　B．自制天文望遠鏡

　　C．發(fā)現許多肉眼看不到的的天體

　　D．確定了勻速運動(dòng)的新概念

　　2、牛頓力學(xué)體系不包括

　　A、二慣性定律和加速度定律

　　B、物理學(xué)的相對論

　　C、作用力與反作用力定律

　　D、萬(wàn)有引力定律

　　3、偉大的物理學(xué)家牛頓對人類(lèi)的主要理論貢獻是

　　A、建立經(jīng)典力學(xué)體系

　　B、發(fā)現落體定律

　　C、提出相對論

　　D、創(chuàng )立量子力學(xué)

　　4．19世紀以牛頓力學(xué)為基礎的經(jīng)典物理學(xué)所以被看作絕對權威的理論，主要是由于

　　A．經(jīng)典物理學(xué)日臻完善 B．根據萬(wàn)有引力理論發(fā)現了海王星

　　C．人們認識的局限性 D．經(jīng)典物理學(xué)可以解釋一切自然現象

　　5．19世紀，以牛頓力學(xué)為基礎的經(jīng)典物理學(xué)出現危機的根本原因是

　　A．經(jīng)典物理學(xué)不夠完善

　　B．經(jīng)典物理學(xué)自身的局限性

　　C．物理學(xué)出現一系列新發(fā)現

　　D．經(jīng)典物理學(xué)僅能解釋地球上的物理現象

　　6．伽利略和牛頓都強調 ①實(shí)驗 ②實(shí)驗與數學(xué)的結合③相對論④量子論

　　A．①③ B．③④ C．①② D．②④

　　7．下列哪一理論的提出，使人類(lèi)對微觀(guān)世界的基本認識有了革命性的進(jìn)步？

　　A．自由落體運動(dòng)規律的提出 B．相對論的提出

　　C．量子論的提出 D．萬(wàn)有引力定律的提出

　　8．愛(ài)因斯坦完整地提出狹義相對論是在

　　A．《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》 B．《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》

　　C．《人類(lèi)在自然界中的位置》 D．《物種起源》

　　9．為量子理論做出重大貢獻的人物有 ①愛(ài)因斯坦②牛頓③玻爾 ④普朗克

　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

　　10．在未來(lái)的某一時(shí)間，有一對20歲的孿生兄弟，弟弟乘宇宙飛船以29萬(wàn)千米/秒的速度飛行，哥哥留在地球上。50年以后，當哥哥已經(jīng)變成白發(fā)蒼蒼的老人時(shí)，他去迎接回到地球的弟弟，卻發(fā)現弟弟還是一個(gè)30多歲的年輕人！你認為應該用什么理論來(lái)解釋這一現象

　　A．相對論B．量子理論 C．萬(wàn)有引力定律 D．質(zhì)量不變定律

　　11．下列科學(xué)家與其科學(xué)成就的對應關(guān)系中不正確的是

　　A．伽利略──物理學(xué)的真正開(kāi)端

　　B．牛頓──經(jīng)典力學(xué)體系標志著(zhù)現代科學(xué)的形成

　　C．愛(ài)因斯坦──物理學(xué)思想的一次重大革命

　　D．普朗克──量子論誕生，人類(lèi)對客觀(guān)規律的認識，從宏觀(guān)世界深入到微觀(guān)世界

　　12．“使人類(lèi)克服了經(jīng)典物理學(xué)的危機，對微觀(guān)世界的基本認識有了革命性的進(jìn)知”指的是

　　A．牛頓力學(xué)體系的建立

　　B．進(jìn)化論的提出

　　C．自由落體定律的提出

　　D．量子論的提出

　　13．右圖是四十集電視連續劇《尋秦記》的男主角項少龍，他穿越時(shí)空從21世紀到了秦朝統一前。這種題材的文學(xué)作品和影視節目盛行一時(shí)，能為這類(lèi)作品和節目提供科學(xué)依據的是

　　A．基因改造工程

　　B．空間控制理論

　　C．相對論

　　D．量子論

　　14．有個(gè)物理學(xué)家說(shuō)：“19世紀物理學(xué)大廈已經(jīng)全部建成，今后物理學(xué)家只是修飾和完美這所大廈�！边@所“大廈”的奠基者是

　　A．哥白尼 B．伽利略 C．牛頓 D．法拉第

　　15．“這一定律體現了天上運動(dòng)與地上運動(dòng)的統一性，它把天體運動(dòng)納入到根據地面上的實(shí)驗得到的力學(xué)原理之中。這是物理學(xué)史上第一次偉大的綜合，也是人類(lèi)認識上一次巨大的飛躍�！币�文中“一次巨大的飛躍”指的是

　　A．電磁學(xué)理論的建立

　　B．進(jìn)化論的出現

　　C．牛頓力學(xué)的建立

　　D．“日心說(shuō)”的提出

　　16．閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題：

　　19世紀末，物理學(xué)家的研究一方面深入到物質(zhì)內部的微觀(guān)世界，放射線(xiàn)和原子被發(fā)現，另一方面擴展到整個(gè)宇宙。隨著(zhù)光學(xué)等學(xué)科的深入發(fā)展，人們對在光速或接近光速運動(dòng)狀態(tài)下的物質(zhì)的研究，俄超出了經(jīng)典物理學(xué)的范圍。物理學(xué)被稱(chēng)為“晴空上漂浮的兩朵烏云”的兩個(gè)無(wú)法解釋的難題，其一就是以太的不存在。這是的經(jīng)典物理學(xué)賴(lài)以建立的絕對時(shí)空觀(guān)受到了嚴峻的挑戰。

　　請回答：

　�。�1）經(jīng)典物理學(xué)的基礎（代表）是什么？

　�。�2）19世紀時(shí)，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)展到何種程度？他所適用的范圍主要是什么？

　�。�3）19世紀末，物理學(xué)的發(fā)展對經(jīng)典物理學(xué)提出了怎樣的挑戰？

　�。�4）20世紀物理學(xué)的發(fā)展取得的兩項最重大的成就是什么？它們與經(jīng)典物理學(xué)的關(guān)系是什么？

　　參考答案：

　　1—5：DBACB 6—10：CCACA 11—15：BDCCC

　　16

　�。�1）17世紀牛頓創(chuàng )立的經(jīng)典力學(xué)。

　�。�2）到19世紀，在經(jīng)典力學(xué)的基礎上，光學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、天體物理學(xué)等新興學(xué)科取得了長(cháng)足的進(jìn)步，把人類(lèi)對自然界的認識推進(jìn)到前所未有的深度和廣度。他所適用的范圍主要是我們日常生活中的物理現象。

　�。�3）19世紀末，物理學(xué)的研究一方面對深入到物質(zhì)內部的微觀(guān)世界，另一方面擴展到整個(gè)宇宙，超出了經(jīng)典物理學(xué)的范圍，經(jīng)典物理學(xué)賴(lài)以建立的絕對時(shí)空觀(guān)受到嚴峻的挑戰。

　�。�4）量子理論和相對論。他們發(fā)展了經(jīng)典物理學(xué)，彌補了經(jīng)典物理學(xué)在宏觀(guān)的宇宙世界和微觀(guān)的粒子世界面前的空缺，為人類(lèi)描繪了一個(gè)嶄新的世界，對整個(gè)人類(lèi)的思維都產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

歷史教學(xué)設計6

　　【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應當強調知識與技能，過(guò)程與方法，廣大一線(xiàn)努力執行新課程的理念，對教育資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對新課程，一線(xiàn)仍有許多問(wèn)題和困惑。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評價(jià)設計研究

　　【中圖分類(lèi)號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價(jià)對比來(lái)講，新課程教學(xué)的評價(jià)設計更加展現了對學(xué)生能力的培養以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區對歷史教學(xué)的評價(jià)設計標準都不統一，有些地方實(shí)施的評價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒(méi)有展現出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價(jià)設計提出一些策略。

　　一、對教學(xué)評價(jià)設計的分析

　　1.傳統評價(jià)設計的`不足

　　教學(xué)評價(jià)設計是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開(kāi)展，傳統教學(xué)評價(jià)設計里的不足在改革中逐漸表現出來(lái)。

　　評價(jià)設計體系不但要關(guān)注一般的史實(shí)，還要使學(xué)生可以認同很多具有專(zhuān)家個(gè)人情感的史論。

　　當前的高中歷史評價(jià)設計體系和機制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì )以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價(jià)設計體系已經(jīng)遠離了學(xué)生的社交生活及社會(huì )生活實(shí)踐，遠離了學(xué)生的立場(chǎng)和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來(lái)講，全面發(fā)展的評價(jià)設計、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、學(xué)習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀(guān)等方面都過(guò)于忽視。這樣只注重知識的考核方式會(huì )讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。

　　2.新的評價(jià)設計方式

　　因為傳統的歷史評價(jià)設計標準有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標的執行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評價(jià)設計準則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評價(jià)不但要遵從

歷史教學(xué)設計7

　　【單元地位】

　　北魏孝文帝改革，是南北朝時(shí)期北方少數民族學(xué)習漢族經(jīng)濟政治制度和文化的封建化改革。通過(guò)改革鮮卑族逐漸實(shí)現了由游牧生產(chǎn)方式向農耕生產(chǎn)方式的過(guò)渡，促進(jìn)了北方民族大融合，為隋朝完成統一奠定了基礎。

　　【引言分析】

　　1、北魏孝文帝改革的前提：5世紀，北魏統一黃河流域。

　　2、北魏孝文帝改革的目的：緩解xxx和社會(huì )xx，發(fā)展生產(chǎn)，鞏固統治。

　　3、改革的兩個(gè)階段：馮太后主持下的改革與孝文帝改革。

　　4、北魏孝文帝改革的意義：促進(jìn)民族融合，推動(dòng)了北魏社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和政治進(jìn)步。

　　一、孝文帝改革的背景

　　【活動(dòng)1】了解北魏的崛起和統一黃河流域。

　　1、閱讀課本P32，說(shuō)說(shuō)北魏政權是我國北方哪一少數民族建立的政權?什么時(shí)候崛起?

　　2、哪一年北魏統一了黃河流域?根據課本P32最后一段，從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系三方面，概括黃河流域統一的意義。

　　3、根據P32—33，指出拓跋珪改革在經(jīng)濟、政治上帶來(lái)的影響。

　　【活動(dòng)2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。

　　1、閱讀P33“社會(huì )改革迫在眉睫”一目，概括指出：孝文帝改革前，北魏有哪些xxxx?

　　2、閱讀P34“馮太后與孝文帝”一目，簡(jiǎn)要分析馮太后對孝文帝改革的影響。

　　孝文帝改革是在馮太后的影響和直接推動(dòng)下進(jìn)行的`。

　　(1)馮太后臨朝聽(tīng)政，積極推動(dòng)學(xué)習漢族先進(jìn)文化;

　　(2)對孝文帝進(jìn)行系統嚴格的漢文化教育;

　　(3)馮太后死后，孝文帝繼續推動(dòng)其改革政策。

　　【活動(dòng)3】結合活動(dòng)1、2的問(wèn)題，概括孝文帝改革的背景。

　　1、改革的前提：北魏統一黃河流域。

　　2、改革的必要性：階級xxx和民族xxx激化。

　　3、改革的可能性：馮太后掌握實(shí)權，積極推行漢化改革;孝文帝精通漢文化。

　　二、北魏孝文帝的改革措施

　　【教材結構】

　　1、前期：馮太后主持，創(chuàng )建新制;

　　2、后期：孝文帝主持，遷都洛陽(yáng)、移風(fēng)易俗。

　　【活動(dòng)1】閱讀P36“卓有成效的新制”，了解馮太后的改革。

　　1、馮太后的改革的重點(diǎn)是什么?主要措施有哪些?

　　2、馮太后改革的意義：促進(jìn)了經(jīng)濟恢復發(fā)展，鞏固了政權，為孝文帝改革奠定了基礎。

　　【活動(dòng)2】490年馮太后病逝，孝文帝繼續改革。閱讀P37—39，了解孝文帝改革的主要內容。

歷史教學(xué)設計8

　　一、春秋戰國的時(shí)代特征

　　讓學(xué)生回憶春秋戰國時(shí)期的時(shí)代特征：中國從奴隸制社會(huì )向封建社會(huì )過(guò)渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過(guò)程。這一時(shí)期，爭霸兼并戰爭不斷。戰爭在客觀(guān)上促進(jìn)了統一與各民族的融合。

　　二、春秋時(shí)期諸侯爭霸

　　1、講清諸侯爭霸戰爭的實(shí)質(zhì)

　　2、齊桓公稱(chēng)霸

　　由學(xué)生回憶齊桓公是如何實(shí)現霸業(yè)的。

　　3、晉楚爭霸

　　讓學(xué)生記住晉楚先后稱(chēng)霸中原的時(shí)間，以及晉楚爭霸中的重要戰役城濮之戰。

　　4、吳越爭霸

　　讓學(xué)生記住吳越兩國先后在南方稱(chēng)霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。

　　三、戰國時(shí)期的兼并戰爭

　　1、戰國七雄爭霸格局的形成

　　要求學(xué)生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。

　　2、戰國時(shí)期的兼并戰爭

　　要求學(xué)生記住公元前4世紀中期和公元前3世紀以后，戰國局勢的特點(diǎn)以及桂陵之戰、馬陵之戰、長(cháng)平之戰。

　　重點(diǎn)——齊桓公爭霸

　　春秋時(shí)期的最大特點(diǎn)是戰爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時(shí)期第一位霸主。公元前7世紀前期，齊桓公任用管仲為相改革內政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。終于公元前7世紀中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時(shí)期第一位霸主。

　　重點(diǎn)——戰國七雄爭霸

　　春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權，被周王正式承認為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過(guò)春秋長(cháng)期的戰爭，到戰國初年，只剩下二十多個(gè)諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰國七雄”的格局。七國之間戰爭不斷，此時(shí)，戰爭開(kāi)始具有封建兼并戰的性質(zhì)，以后逐漸轉化為封建統一戰爭。

　　難點(diǎn)——春秋戰國時(shí)期的統一趨勢

　　春秋戰國時(shí)期與西周時(shí)期相比，表面上看是諸侯割據紛爭、統一局面破壞，但實(shí)際上卻孕育著(zhù)統一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權威已受到破壞。東周初，周天子實(shí)際上已失去“天下共主”的地位，統一局面已不存在。第二，從經(jīng)濟上來(lái)說(shuō)，由于春秋以來(lái)社會(huì )生產(chǎn)力的提高，各地社會(huì )經(jīng)濟聯(lián)系加強，各諸侯國經(jīng)濟交往頻繁，這就為統一創(chuàng )造了經(jīng)濟基礎。第三，從形式上來(lái)說(shuō)，逐步實(shí)現著(zhù)局部統一。春秋戰國時(shí)期比西周時(shí)的“八百諸侯”相比，顯然是大大進(jìn)步了，更大范圍的局部統一和區域統一已經(jīng)出現。第四，從人們的要求來(lái)看，統一成為社會(huì )各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關(guān)系上來(lái)說(shuō)，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀(guān)念相對淡薄，民族融合進(jìn)一步加強。這些因素說(shuō)明，春秋戰國時(shí)期統一趨勢明顯加強了。同時(shí)為秦漢時(shí)期的大一統局面奠定了基礎。

　　難點(diǎn)——春秋戰國時(shí)期爭霸戰爭的評價(jià)問(wèn)題

　　各諸侯國的統治者，為了擴大地盤(pán)，掠奪人口和財富，相互爭戰，故有“春秋無(wú)義戰”之說(shuō)。爭霸戰爭給廣大人民帶來(lái)深重的苦難，人民怨恨戰爭，渴望統一。爭霸戰爭的客觀(guān)后果是大國拓展了疆域，實(shí)現了區域性的`統一，加強了集權的趨勢，加快了統一的步伐。同時(shí)又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰爭又客觀(guān)上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進(jìn)了民族融合。應兼顧動(dòng)機與效果，辯證統一地觀(guān)察分析爭霸戰爭。

　　典型例題

　　例題1999年全國高考試題右圖中，戰國時(shí)期韓、趙、魏都城的相應標號依次是（ ）

　　A．①②③ B．①③② C．②③① D．③②①

　　答案：B。

　　例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學(xué)生的識圖能力和圖文結合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長(cháng)城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。

　　例21999年全國高考試題 秦國成為戰國七雄中實(shí)力最強的國家，主要原因是（ ）。

　　A．實(shí)行商鞅變法 B．更多使用鐵制農具

　　C．牛耕得到推廣 D．重視水利工程建設

　　答案：A。

　　例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學(xué)生對歷史事件的發(fā)生原因的分析能力。秦國能稱(chēng)雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱(chēng)雄的一個(gè)方面，秦的強大不僅指經(jīng)濟發(fā)展，還包括軍事強大，政治穩定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。

　　例3從西周初期分封至秦統一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的

　　A．②③ B．①④ C．③④ D．①②④

　　答案：B。

　　例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學(xué)科的識圖能力、歷史事實(shí)的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛、宋、晉，秦統一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認。圖中②給了都城郢，應是楚，它不是西周初年分封的，而是后來(lái)自封的。圖中③給了都城邯鄲，應是趙，是戰國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。

　　例4 春秋時(shí)期最典型的政治特點(diǎn)是( )

　　A．周王室不被諸侯重視 B．社會(huì )制度大變革

　　C．井田制瓦解 D．諸侯爭霸，分封制崩潰

　　答案：D

　　例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個(gè)選項都是春秋時(shí)期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經(jīng)濟特征，都不符合本題“政治特點(diǎn)”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會(huì )上層建筑的崩潰。

　　例5 “戰國七雄”局面的出現反映了當時(shí)的歷史發(fā)展趨勢是

　　A．諸侯割據混戰更加擴大 B．人民遭受災難更加嚴重

　　C．歷史朝著(zhù)統一的方向發(fā)展 D．封建制度逐漸確立

　　答案：C

　　例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認再現能力、歷史思維的分析能力、創(chuàng )造思維和發(fā)散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發(fā)展趨勢，且與題意無(wú)關(guān)。D項是戰國時(shí)期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰國七雄”局面的形成所反映的歷史發(fā)展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個(gè)結論，課本上沒(méi)有C項結論，運用發(fā)散思維能力分析，春秋開(kāi)始時(shí)有七八十個(gè)諸侯國，經(jīng)過(guò)長(cháng)期兼并戰爭，到戰國開(kāi)始時(shí)剩下七個(gè)諸侯國，正反映了C項這一新的結論。

歷史教學(xué)設計9

　　【教材分析】

　　1、 知識結構

　　2、 教材建議

　　本專(zhuān)題是“思想史”的第一專(zhuān)題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導語(yǔ)”，向學(xué)生交代兩點(diǎn)：

　　第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想;

　　第二、要從四個(gè)階段認識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò )。

　　第三、儒家思想充分吸取眾家之長(cháng)，經(jīng)孔子創(chuàng )立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。

　　第四、對道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國傳統文化的關(guān)系。

　　本目教材主要包含兩方面內容：

　　第一，春秋戰國時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。

　　第二，認識春秋戰國時(shí)期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

　　【學(xué)習目標】

　　1、知識與技能

　　了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。

　　其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰國時(shí)期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

　　(2)過(guò)程與方法：

　　學(xué)生可以根據教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀(guān)察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究

　　概念解釋

　　“百家”指數量多

　　“爭鳴”指爭論和批判 興起原因

　　經(jīng)濟：井田制瓦解 政治：分封制崩潰

　　階級關(guān)系上士階級的崛起 思想文化上學(xué)在民間派別代表及觀(guān)點(diǎn)

　　儒家：孔子、孟子、荀子及觀(guān)點(diǎn)

　　墨家：墨子及觀(guān)點(diǎn)

　　法家：韓非子及觀(guān)點(diǎn)

　　“百家爭鳴”局面的形成

　　形成中國傳統文化體系

　　奠定中國文化基礎

　　歷史影響

　　中國歷史上第一次思想解放潮流

　　道家：老子、莊子子及觀(guān)點(diǎn)

　　問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì )用觀(guān)察法、比較法等方法學(xué)習有關(guān)問(wèn)題。能對所學(xué)內容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

　　教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發(fā)教學(xué)，設計具有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，并對學(xué)生在探索過(guò)程中的表現予以及時(shí)而恰當的評價(jià)。

　　(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)對春秋戰國時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習，使學(xué)生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛(ài)祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統;逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛(ài)國主義情感。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

　　本課重點(diǎn)：“百家爭鳴”局面出現的'社會(huì )原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

　　本課難點(diǎn)是：春秋戰國時(shí)期諸子的思想及對他們的評價(jià)

　　【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀(guān)點(diǎn)、對中國傳統文化的影響進(jìn)行教學(xué)

　　【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)

　　【問(wèn)題研討】本節是中國古代思想的第一個(gè)專(zhuān)題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學(xué)中對諸子百家思想觀(guān)點(diǎn)的深入講解度把握不夠準，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設計缺乏新穎。但個(gè)人認為在教學(xué)導入中結合現實(shí)生活。課堂總結感染力度強，激起學(xué)生愛(ài)國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進(jìn)步。

歷史教學(xué)設計10

　　一、設計分析

　　“歷史是什么？”對此，人們見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以做出多種或抽象或具體、或嚴謹或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長(cháng)河之中，留下了許多未解之謎。本學(xué)習模塊首先介紹了歷史和歷史學(xué)的概念，然后列舉了一系列具有代表性的關(guān)于歷史奧秘的探究情況�！叭私贪妗卑雌邆�(gè)專(zhuān)題對本學(xué)習模塊進(jìn)行了介紹：“歷史和歷史的重現”、“人類(lèi)起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”�！霸缆窗妗卑戳鶄�(gè)專(zhuān)題對本學(xué)習模塊進(jìn)行了介紹：“認識歷史”、“探索人類(lèi)的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢(mèng)”、“非洲古文明探幽”。

　　人類(lèi)發(fā)展的歷史，就是對未知世界探究的過(guò)程；我們今天對許多歷史之謎的了解，就是得益于科學(xué)家的艱苦探究。人類(lèi)歷史長(cháng)河浩浩蕩蕩，還有許多未解之謎有待我們去繼續探討。而且，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對許多歷史奧秘的探討和認識也是在不斷發(fā)展變化的。

　　二、教學(xué)目標

　　本模塊的教學(xué)目標從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

　　知識與能力：要求學(xué)生知道有關(guān)史學(xué)研究的一些基本知識，了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學(xué)研究的基本常識，逐步養成歷史思維的意識和習慣。例如，在“了解三星堆遺址的發(fā)現經(jīng)過(guò)與發(fā)掘成果”的基礎上，“說(shuō)明古蜀文明是我國寶貴文化遺產(chǎn)中的重要內容”。

　　過(guò)程與方法：在學(xué)習中，逐步了解解開(kāi)歷史之迷的基本手段和方法。例如，在“二里頭文化的探索”學(xué)習中，培養學(xué)生初步嘗試自己動(dòng)手去收集各種資料，嘗試處理各種信息，并試著(zhù)提出不同看法，在師生中間展開(kāi)討論與交流。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：逐步培養學(xué)生寬廣的歷史胸懷和歷史感，養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，充分認識人類(lèi)歷史發(fā)展的復雜性，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立追求真理，為祖國和人類(lèi)的進(jìn)步作貢獻的人生理想。

　　三、教學(xué)內容簡(jiǎn)介

　�。北弱r獨史

　�。ǎ保�歷史是什么？歷史與歷史學(xué)的關(guān)系。學(xué)者們從不同角度，提出許多不同的見(jiàn)解。如歷史包括自然史和人類(lèi)史，具有綜合性的特點(diǎn)；歷史單指人類(lèi)社會(huì )的“歷史”，是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)去形態(tài)，具有“一度性”的特點(diǎn)；歷史就是歷史學(xué)，是人們對歷史的認識等等。

　�。ǎ玻┱J識歷史的基礎是什么？史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關(guān)的材料，它是人類(lèi)在以往長(cháng)期的社會(huì )活動(dòng)過(guò)程中，遺留下來(lái)的各種痕跡。史料包括：文獻史料、實(shí)物史料、口述材料等。史料是歷史學(xué)家復原和認識客觀(guān)歷史的“中介”，但史料也有諸多的局限性，在了解和認識史料的作用時(shí)需要引起注意。

　�。ǎ常┰鯓又噩F歷史？史學(xué)研究的過(guò)程和基本方法。史學(xué)研究方法，是人類(lèi)認識歷史的“橋梁”，通過(guò)本課題的學(xué)習，應使學(xué)生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進(jìn)行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法、利用版本的方法和史書(shū)辨偽的方法。整理史料的方法一般包括：史書(shū)�？钡姆椒�、史事考證的方法等。歷史分析的基本方法主要包括：階級分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計量分析方法等。

　�。脖人类弃劥种i

　　人類(lèi)起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎，自古以來(lái)就是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題之一。

　�。ǎ保╆P(guān)于人類(lèi)起源研究所取得的成果。經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的不懈努力，在人類(lèi)起源的問(wèn)題上，基本上把握住了由猿到人進(jìn)化過(guò)程的基本脈絡(luò )。知道人類(lèi)的出現在距今約二三百萬(wàn)年，人與猿同類(lèi)。距今約３００萬(wàn)年的南方古猿是目前所知道的最早人類(lèi)之一，其遺骨首先發(fā)現于南非。

　�。ǎ玻╆P(guān)于人類(lèi)起源研究中的未解之謎。主要有：猿是從哪里來(lái)的？人類(lèi)具體的進(jìn)化過(guò)程是怎樣的`？人類(lèi)的起源地在哪里？這有待于人類(lèi)繼續探究和思考。

　�。潮种x文明探秘

　�。玻笆兰o以來(lái)，祖國各地不斷涌現的考古新發(fā)現和考古學(xué)家的新詮釋?zhuān)�進(jìn)一步向人們展示了中華文明的燦爛天地，二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。

　�。ǎ保┒�里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國的重大考古發(fā)現。二里頭文化，因首先發(fā)現于河南省偃師市西南的二里頭村而得名，其時(shí)代約在公元前１９公元前１６世紀。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作，從２０世紀５０年代末６０年代初開(kāi)始，歷經(jīng)半個(gè)世紀，其面貌已基本顯露。隨著(zhù)考古發(fā)掘和研究工作的進(jìn)展，越來(lái)越多的人們相信，二里頭文化就是夏文化。

　　由于目前考古學(xué)界尚未發(fā)現夏朝文字，在對二里頭遺址的考古研究中，存在著(zhù)諸多疑難問(wèn)題。主要有：二里頭遺址與夏朝都城的關(guān)系；二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關(guān)系；為何在已發(fā)現的夏朝遺址中沒(méi)有發(fā)現夏朝的文字等等。

　�。ǎ玻┤�星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國重大考古發(fā)現之一，它使充滿(mǎn)神話(huà)般色彩的古蜀國文明展現在世人面前。從２０世紀２０年代末至８０年代中期，通過(guò)陸續的考古發(fā)掘，古蜀國三星堆遺址的概貌已基本呈現。三星堆遺址群，占地約１２平方千米。三星堆文化延續了２０００年，其鼎盛時(shí)期相當于商王朝時(shí)期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有：發(fā)現古城一座和兩個(gè)埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹(shù)，據稱(chēng)是“目前世界上最大的青銅樹(shù)�！�

　　由于出土文物的奇特和缺乏文字材料的印證，在三星堆文化遺址的研究中，出現了許多謎團。主要有：是誰(shuí)創(chuàng )造了三星堆文化？三星堆文化的源頭在哪里？三星堆文化為什么會(huì )突然消失？

　�。幢弥�(zhù)鄧構殿遺址與克里特文明

　�。ǎ保┟字Z斯宮殿遺址發(fā)掘過(guò)程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡，位于地中海東部愛(ài)琴海域的克里特島。人們對其探索始于１９世紀７０年代以后，２０世紀初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開(kāi)始。經(jīng)過(guò)近２０年的發(fā)掘，米諾斯宮殿的真正面目展現在了世人面前。宮殿的規模宏大，依山而建，層層相連，室內陳設無(wú)比華麗、精美，充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就，克里特文明是愛(ài)琴文明的源頭，愛(ài)琴文明又是歐洲文明的搖籃。

　�。ǎ玻┛死锾匚拿魈剿髦械囊呻y問(wèn)題。主要有：米諾斯宮殿是干什么用的？誰(shuí)是這座宮殿的主人？克里特文明與邁錫尼文明之間是什么關(guān)系？克里特文明是怎樣衰落的？

　�。当玛雅文庙d南失之謎

　�。ǎ保┈斞盼拿鞯奶剿鬟^(guò)程�，斞盼拿鞯靥幹忻乐�，瑪雅文化區包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個(gè)州，半島東南部的伯利茲，背靠太平洋的危地馬拉，中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多，總面積約為３２００００平方千米。其全盛時(shí)期，約為公元３世紀至公元９世紀末。

　　從１９世紀中期到２０世紀初期，考古學(xué)家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地，發(fā)現了１７０多座古代城堡和許多令人嘆為觀(guān)止的瑪雅遺物。

　�。ǎ玻┈斞盼拿髟诎l(fā)展過(guò)程中所取得的成就�，斞盼拿魇枪糯�中美洲印地安人獨自創(chuàng )造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類(lèi)文明�，斞湃嗽趧�(chuàng )造文明的過(guò)程中，取得了輝煌的業(yè)績(jì)，他們在文字、數學(xué)、天文歷法、建筑、藝術(shù)等方面表現出了非凡的創(chuàng )造力。

　�。ǎ常┈斞盼幕�研究中的未解之謎。主要包括；是誰(shuí)創(chuàng )造了瑪雅文明？瑪雅文明如何失落？以及瑪雅文明本身存在的種種謎團：如瑪雅文字是如何起源的？怎樣解讀瑪雅文字？瑪雅人在數學(xué)計算中為什么使用二十進(jìn)位制？瑪雅人是怎樣精確計算出一年時(shí)間的？瑪雅人在缺乏金屬工具和測量?jì)x器的情況下，是如何建造大量巨石建筑的？等等。

歷史教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　　通過(guò)學(xué)生了解遠古傳說(shuō)時(shí)代中華文明起源的基本概況，培養學(xué)生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。

　　2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)學(xué)習認識到我們的祖先對人類(lèi)文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，增強民族意識。

　　方法：采用講述、合作、探究相結合的方法

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：黃帝對人類(lèi)的貢獻;夏朝的建立

　　難點(diǎn)：為什么說(shuō)黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義

　　突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法：

　　讓學(xué)生列舉大量的遠古傳說(shuō)，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。

　　[課時(shí)]1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課：

　　同學(xué)們，中華民族是一個(gè)重視歷史的民族，我們向來(lái)有炎黃子孫的稱(chēng)謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“人文之祖”?讓學(xué)生在回顧上節課內容的基礎上進(jìn)行思考教師導入時(shí)提出的問(wèn)題。

　　講授新課

　　一、炎黃戰蚩尤

　　出示問(wèn)題：

　　1、“涿鹿之戰”是怎么回事?

　　2、華夏祖是怎樣形成的?

　　在學(xué)生回答的基礎上教師簡(jiǎn)要的總結。教師出示孫中山的一段話(huà)要求學(xué)生齊聲朗讀，并有其中內容過(guò)渡到下一目

　　認識“黃帝像”，對“黃帝”有個(gè)初步的.感性認識

　　閱讀教材中的小字內容小組

　　討論“涿鹿之戰”的雙方、過(guò)程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。

　　二、黃帝----“人文初祖”

　　觀(guān)察教材中的插圖《傳說(shuō)中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問(wèn)：“后人為什么稱(chēng)黃帝是‘人文初祖’ ?

　　教師引導學(xué)生相互交談，要求各組推選代表回答。

　　各個(gè)小組根據《傳說(shuō)中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作

　　三、堯、舜、禹的“禪讓

　　出示問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?

　　你能根據課本內容說(shuō)說(shuō)“禪讓”的含義嗎?

　　教師設問(wèn)：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)?”教師簡(jiǎn)要總結說(shuō)明

　　各個(gè)小組推選代表把自己在日常生活中或文學(xué)作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。

　　舉出實(shí)例說(shuō)明(德才兼備，以身作則，沒(méi)有特權，是社會(huì )的公仆。大禹治水的故事)。

　　課堂小結：在學(xué)生總結的基礎上教師點(diǎn)出只因為炎黃對中華文明的演進(jìn)作出了重大貢獻，所以我們稱(chēng)他為 “人文之祖。

　　課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說(shuō)和歷史事實(shí)有什么聯(lián)系和區別? 課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個(gè)最有趣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

　　讓學(xué)生自我總結本節課的收獲及其所得看書(shū)整理筆記。

　　1、 P16頁(yè)的練一練

　　2、 我國第一個(gè)奴隸制國家建立的時(shí)間( )名稱(chēng)( )思考回答

　　記錄在預習本上要求：課后通過(guò)查找有關(guān)的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。

歷史教學(xué)設計12

　　一、牢固樹(shù)立課標意識，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┰O計思路

　　課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求，研讀“課程標準”自然是我展開(kāi)教學(xué)設計的起點(diǎn)�！墩n程標準》（2011年版）對本課作出如下規定：“以鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展�！边@是較為典型的以“點(diǎn)”帶“線(xiàn)”的呈現方式，指引我們在教學(xué)中重點(diǎn)把握唐朝中外文化交流的兩個(gè)典型事例——“鑒真東渡”與“玄奘西行”。它們在中日、中印文化交流史上影響深遠，至今為人們津津樂(lè )道。在學(xué)生認知水平及教材知識結構的綜合考量下，我將這兩點(diǎn)確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　對“鑒真東渡”這一重點(diǎn)的處理，我運用圖片導入法，出示《鑒真坐像》圖，指導學(xué)生觀(guān)察、描述圖片信息并關(guān)注“雙眼緊閉”的細節，詢(xún)問(wèn)學(xué)生其中的緣由。在問(wèn)題驅動(dòng)之下，學(xué)生通過(guò)充分提取書(shū)本信息并結合教師提供的《唐大和尚東征傳》選段，化身為小導游為游客講解家鄉園博園內“鑒真東渡遇險紀念塔”這一景點(diǎn)。之所以創(chuàng )設這一情境，我主要是為了吸引初一學(xué)生的主動(dòng)參與，將知識點(diǎn)變?yōu)椤盎畹摹�、“可用的”知識，既增強學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解記憶，也在活動(dòng)中滲透基本技能、積極向上的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的培養。最后，我提供了鑒真在日本醫藥學(xué)發(fā)展中做出重大貢獻的材料，引導學(xué)生了解在傳布佛法外，鑒真還傳播了中國許多的文化成就，為中日文化交流作出了卓越的貢獻。

　　對另一重點(diǎn)“玄奘西行”的處理，我考慮到大部分的學(xué)生閱讀過(guò)青少版的《西游記》或觀(guān)看過(guò)相關(guān)的電視劇、電影作品，對唐僧西天取經(jīng)的故事感興趣，對相關(guān)的情節也較為熟悉，只是在歷史史實(shí)與文學(xué)作品之間未能作很好的區分�；�于以上分析，我設計了表格填空，指導學(xué)生完成玄奘西行與“唐僧取經(jīng)”的比較，引導學(xué)生了解歷史史實(shí)與文學(xué)作品之間既有聯(lián)系又存在區別，潛移默化地滲透史料實(shí)證素養培育。之后，我充分利用書(shū)本上已有的《玄奘西行和回國路線(xiàn)圖》、精心選取《大唐西域記》中的精彩片段，要求學(xué)生完善玄奘西行路線(xiàn)，引導其形成歷史空間概念；還設計“玄奘西行可能會(huì )遇到哪些艱險”的歷史想象活動(dòng)，指導學(xué)生挖掘歷史地圖的隱性信息并研讀、提取材料，有意識地引導學(xué)生自覺(jué)遷移并整合不同學(xué)科之間習得的知識；在此基礎上，我進(jìn)一步追問(wèn)“我們的想象符合歷史史實(shí)嗎”，激促學(xué)生歷史思維深入，進(jìn)一步滲透史料實(shí)證素養培育；后設計了話(huà)玄奘真實(shí)形象的活動(dòng)，讓玄奘的寶貴精神品質(zhì)走進(jìn)學(xué)生的心田。最后簡(jiǎn)略補充王玄策、義凈等造訪(fǎng)印度的史實(shí)，凸顯玄奘在中印文化交流史上里程碑式的地位。

　　在本課中，“遣唐使”、“唐與新羅的交往”雖未直接列入課程內容，但“鑒真東渡”本身與“遣唐使”到來(lái)密不可分，“唐與新羅的交往”作為一個(gè)修訂版教材的新增子目，也從一個(gè)側面生動(dòng)展示唐朝時(shí)期中外交流的活躍盛況，有助于本課難點(diǎn)的理解，不能置之不理。在這兩個(gè)板塊的處理上，我主要抓住典型人物如弘法大師、吉備真備、崔致遠，利用典型圖片如《弘法大師行狀繪詞》，通過(guò)圖說(shuō)歷史、教師講述的方式完成，在處理的篇幅及力度上都做了相應的減法。這樣的處理可以使得各子目、各板塊間詳略有別、詳略得當，主干知識、重點(diǎn)突出，易于學(xué)生把握。

　　本課的課程內容還要求學(xué)生能“說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展”，這對學(xué)生的學(xué)習提出較高的要求。與一般的歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物等史實(shí)性知識不同，這屬于規律性、理論性的知識，從行為動(dòng)詞看又屬于理解層次要求的知識，對初一學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)。對此，我選用《中華文明史》中“（隋）唐是中華對外交流的高潮時(shí)期，這一時(shí)期的對外交流在深度和廣度上遠遠超過(guò)了前代”這一具有一定權威性的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習起點(diǎn)；同時(shí)我提供了較為豐富的資源，引導學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，從理解“寬度”、“廣度”遠超前代中逐步突破唐朝中外文化交流“發(fā)展性”這一特征。

　�。ǘ�）設計展望

　　1.深入全面地研讀課標

　　在平時(shí)的`教學(xué)中，我們已經(jīng)能做到關(guān)注課程內容要求，能夠依據相關(guān)行為動(dòng)詞屬性基本判斷有關(guān)歷史問(wèn)題的量與質(zhì)的要求，從而做到有的放矢。除此之外，我認為還應當對歷史課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、實(shí)施建議等內容進(jìn)行綜合的、全面的、深入的了解，做到不僅知道“教什么”，明白“怎么教”，更明晰“為什么教”，這對精準把握并突破教學(xué)重難點(diǎn)是有益的。

　　2.關(guān)注課標的動(dòng)態(tài)發(fā)展

　　現行的課程標準是2011年頒布的，而統編歷史教學(xué)書(shū)在此之后經(jīng)歷了較長(cháng)時(shí)間的審查與修改于近兩年才投入使用。所以存在對課標進(jìn)行相應調整的情況。此外，《普通高中歷史課程標準》已于2018年正式出臺，其中提出的歷史核心素養的理念也需要在初中歷史教學(xué)中加以關(guān)注。我認為把握課標最新的調整與變化，有助于我們精準把握并突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　�。ㄒ唬┰O計思路

　　“課程資源”的提出、開(kāi)發(fā)與運用是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點(diǎn)。歷史學(xué)科涉獵廣泛，與其他學(xué)科相比，它擁有無(wú)法比擬的、獨特的、豐富的課程資源。它的開(kāi)發(fā)與利用有助于落實(shí)課程目標，也能豐富課堂教學(xué)、滿(mǎn)足學(xué)生需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在眾多的課程資源中，我首先充分地利用了教科書(shū)資源。在本課教學(xué)設計中，我帶領(lǐng)學(xué)生解讀教科書(shū)上的插圖資源如《弘法大師行狀繪詞》，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描述當時(shí)的情形知曉遣唐使來(lái)華的史實(shí)，既感受唐王朝的繁盛，也感悟日本人的向學(xué)與堅持。我還利用《日本奈良唐招提寺內的鑒真像》、《玄奘西行求法（郵票）》作為相關(guān)子目學(xué)習的導入材料，以人帶事，順應學(xué)生認知發(fā)展的規律與需要。此外，我還注意用好教材輔助板塊課文旁設“相關(guān)史事”、課文后設“課后活動(dòng)”，引導學(xué)生描述畫(huà)面信息或以之作為思維材料展開(kāi)活動(dòng)促進(jìn)思考，培養學(xué)生的觀(guān)察與思維能力。為什么首先考慮的是教科書(shū)資源？教科書(shū)是第一課程資源，也是課程資源的核心。教科書(shū)不僅是教師開(kāi)展教學(xué)的“教本”，亦是學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”，是學(xué)生獲取最為便捷、使用頻率最高的課程資源。教師能在課堂中利用已有課程資源進(jìn)行情境、活動(dòng)的創(chuàng )設，不僅可以調動(dòng)學(xué)生課上參與學(xué)習的積極性，而且有助于學(xué)生加強對教科書(shū)的了解，進(jìn)一步增強了統編教材的可讀性，從而為課后的自主學(xué)習創(chuàng )設條件。

　　本課還甄選了鄉土史課程資源。我選用了鑒真東渡遇險紀念塔和如東掘港國清寺遺址，并以之設計了“角色扮演”及學(xué)習延伸的活動(dòng)。鄉土史課程資源是課程資源中具有特色的一類(lèi)資源，它是師生所處的某一行政單位具體地域特色的、能夠反映特定范圍內受眾文化心理的、承載歷史與現狀的資源，具有形象具體、生動(dòng)活潑、賦予學(xué)生更多參與的可能性等突出特色。這類(lèi)課程資源的利用，能夠較好地拉近歷史與學(xué)生、與現實(shí)的距離，從而客觀(guān)上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

　　此外，本課還選擇了大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的歷史題材的視頻文學(xué)作品資源，如導入部分節選了紀錄片《中國通史》中第五十集的片段，不僅起到較好的凝神激趣的作用，同時(shí)也讓學(xué)生對唐朝中外文化交流的盛景有了一個(gè)總體的把握，為本課難點(diǎn)的理解打下一定的基礎。在“玄奘西行”子目處理中，我展示出影視作品《西游記》的劇照圖片，迅速吸引學(xué)生的眼球，并通過(guò)后續的列表對比潛移默化地滲透史料實(shí)證素養的培育。

　�。ǘ�）設計展望

　　1.課程資源開(kāi)發(fā)應緊扣教學(xué)目標

　　課程資源的開(kāi)發(fā)及利用已成為一線(xiàn)教師的自覺(jué)之舉�，F今，大量的課程資源被搬上課堂，的確起到一定的興趣激發(fā)作用，卻也存在脫離課程目標或教學(xué)目標而隨心所欲選用資源的情況。我認為教師在兼顧學(xué)生興趣的情況下，應當緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)、課程標準要求和學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、認識規律進(jìn)行合理的選取有教學(xué)價(jià)值的課程資源，讓課程資源既發(fā)揮消除學(xué)生與歷史心理距離的作用，也能更好地為課程或教學(xué)目標服務(wù)。

　　2.重視鄉土史資源的開(kāi)發(fā)與運用

　　鄉土史資源不僅可以對教材中的內容進(jìn)行補充和印證，而且可以拉近學(xué)生與教學(xué)內容之間的距離，引導學(xué)生關(guān)注生活，研究身邊的歷史。這類(lèi)資源的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，增進(jìn)熱愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的情感，也利于活化教學(xué)內容，提升學(xué)生的探究熱情、水平和思維能力。

　　總結：如果說(shuō)教科書(shū)是編寫(xiě)者在精準全面理解課程標準基礎上的一次再創(chuàng )作，那么歷史教學(xué)也是基于課標及教材的一種再創(chuàng )作。本課僅是基于唯物史觀(guān)的一種理解與創(chuàng )作。不同的史觀(guān)、不同的視野會(huì )賦予本課不同的魅力，可以引領(lǐng)學(xué)生從不一樣的高度與寬度欣賞歷史的意蘊、體會(huì )歷史的深邃、感受歷史的真諦。

歷史教學(xué)設計13

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　1、結合史實(shí)，知道冷戰形勢下蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)、蘇聯(lián)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展面臨的問(wèn)題。

　　2、了解赫魯曉夫在思想上的改革。

　　3、能結合具體材料和數據，掌握赫魯曉夫在經(jīng)濟領(lǐng)域的改革，并且能簡(jiǎn)要評析赫魯曉夫改革的成效和局限性。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　通過(guò)對歷史材料的分析和探究赫魯曉夫改革的成效、局限性，培養學(xué)生收集信息、解決問(wèn)題能力，做到“論從史出”。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　1、通過(guò)學(xué)習，感受到社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，同時(shí)認識到社會(huì )主義制度并不成熟，需要一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。

　　2、通過(guò)對蘇聯(lián)改革經(jīng)驗教訓的總結，明白任何性質(zhì)的國家都需要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和國際形勢的變化，及時(shí)調整政治經(jīng)濟政策，樹(shù)立求真、務(wù)實(shí)和改革創(chuàng )新的'意識。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：赫魯曉夫的改革。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)：評析赫魯曉夫改革的局限性；蘇聯(lián)改革對我們社會(huì )主義經(jīng)濟改革的借鑒意義。

　　三、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：采用“質(zhì)疑──合作探究──歸納”的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、情境發(fā)、分析歸納法、問(wèn)題探究法，指導學(xué)生開(kāi)展合作討論。

　�。ǘ�）教師準備：制作多媒體課件，收集相關(guān)數據和文字資料。

　�。ㄈ�）學(xué)生準備：課前預習，并且記錄自己在預習過(guò)程中的疑惑。

歷史教學(xué)設計14

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　了解遣唐使的文化交流活動(dòng)；說(shuō)出唐文化對日本的影響；知道玄奘西行、鑒真東渡的史實(shí)故事。

　　觀(guān)察“唐長(cháng)安城示意圖”，了解長(cháng)安城的城市布局特點(diǎn)，培養觀(guān)察能力、想像能力。

　　過(guò)程與方法：

　　了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料，培養從歷史材料中獲取有效信息的方法。

　　通過(guò)列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學(xué)習用列表歸納整理知識的方法。

　　通過(guò)觀(guān)看長(cháng)安城的歷史圖片和課文材料，想象唐都長(cháng)安城中外交流的盛況。培養學(xué)生豐富的歷史想象力和創(chuàng )造力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。

　　通過(guò)本課的學(xué)習，認識到唐朝的經(jīng)濟、文化對日本等國產(chǎn)生了巨大影響，唐朝在頻繁的對外交往中，進(jìn)一步促進(jìn)了自身經(jīng)濟、文化的發(fā)展，從而形成對祖國歷史與文化的認同感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課的重點(diǎn)：

　　掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展。

　　難點(diǎn)：

　　本課頭緒較多，內容較雜，地名、國名較陌生，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。

　　本課的地位：

　　這節課主要介紹唐代開(kāi)放與交流的的外交關(guān)系。唐朝是我國封建社會(huì )發(fā)展的.高峰時(shí)期，唐政府推行對外開(kāi)放政策，使得這一時(shí)期中外文化的交流極為繁盛，唐朝的威名遠播四方，出現了自西漢以來(lái)中外交往的第二個(gè)高潮。學(xué)習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。

　　三、學(xué)情分析：

　　學(xué)生大都看過(guò)電視劇《西游記》或有關(guān)通俗讀物，對劇中人物及主要故事情節都很熟悉，學(xué)習熱情高漲，很容易進(jìn)入歷史情境。

　　初一學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，有很強的求知欲，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性。需要教師點(diǎn)撥幫助。

　　四、教學(xué)理念和教學(xué)方式

　　以現代學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)為指導，尊重學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強學(xué)生間學(xué)習的合作性，構建以學(xué)生發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習為內涵的學(xué)習體系，強調課堂教學(xué)中的民主氣氛，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習能力，引導學(xué)生自主整合學(xué)習資源，然后知識遷移，

　　鑒于對《標準》的理解和對教材、學(xué)生等因素的分析，確定教師在本課的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導學(xué)生的思維由集中到發(fā)散到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式以情景想象，故事敘述，討論等為主，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間，培養個(gè)性并初步掌握學(xué)習歷史的方法。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段

　　教師：上網(wǎng)查詢(xún)、搜集、整理有關(guān)資料，制作課件。

　　學(xué)生：收集有關(guān)鑒真、玄奘的資料�？梢陨暇W(wǎng)查詢(xún)，可以看書(shū)查找。

　�。ǘ�）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程

　　1、導入新課

　　出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)“這兩幅圖片的異同點(diǎn)？這說(shuō)明了什么？（目的是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然而然地導入新課。）

　　2、學(xué)習新課

　　第一目：遣唐使與鑒真東渡。

　　主要介紹唐與日本的經(jīng)濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況，是本課的重點(diǎn)，我是這樣處理的：

　�。�1）指導學(xué)生閱讀教材，解決如下問(wèn)題：

　�、偈裁词乔蔡剖�？

　�、谇蔡剖沟教瞥�交流什么？

　�、蹖θ毡旧鐣�(huì )有什么影響？

　　這三個(gè)問(wèn)題答案明確，學(xué)生在閱讀后能夠自己解決。

　�。�2）為了使學(xué)生對唐代文化對日本的影響產(chǎn)生感性認識，我又設計一道開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“在今天的日本，還有哪些地方可以看出受唐代的影響？”在學(xué)生回答的基礎上，教師出示日本文字、和服、茶道、重陽(yáng)節登高、菜肴的圖片，使學(xué)生在形象直觀(guān)的圖片中輕松突破重點(diǎn)。

　�。�3）接著(zhù)出示《鑒真》的畫(huà)片，學(xué)生介紹鑒真的生平，教師補充。

　�。�4）教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖，引導學(xué)生思考：

　�、佟拌b真盲目航東海表現了他怎樣的精神？”

　�、凇拌b真到日本做了哪些事？”（為了滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和要求，我引導學(xué)生觀(guān)看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖，使學(xué)生認識鑒真這位友好使者對促進(jìn)中日文化做出的貢獻。

　　第二目：玄奘西行。

　　主要介紹玄奘西行求法的情況，是本課重點(diǎn)。我采用播放音樂(lè )渲染情境和講故事的方式，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識。具體步驟：

　�。�1）播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》的片頭曲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰(shuí)？”在學(xué)生回答的基礎上，教師指出《西游記》是部神話(huà)小說(shuō)，帶有一定的夸張手法，但歷史上確有玄奘西行取經(jīng)的事情，只是玄奘是一個(gè)人和一匹老馬，而不是3個(gè)徒弟的。

　�。�2）出示“玄奘畫(huà)像”，請學(xué)生介紹玄奘的其人其事，教師補充。

　�。�3）出示“玄奘西行路線(xiàn)圖”的多媒體課件，教師演示其經(jīng)過(guò)的地方，解釋天竺地理位置，請學(xué)生思考：

　�、儆^(guān)看這個(gè)路線(xiàn)圖你有何感想？

　�、谛�奘西行有哪些貢獻？

　�。�4）為了了解學(xué)生對前兩目的掌握情況，升華前兩目的教學(xué)內容。我又設計一道題：“列表對比鑒真東渡與玄奘西行的異同點(diǎn)，從他們身上你學(xué)到了什么？”

　　第三目：國際性大都會(huì )長(cháng)安。

　　主要介紹唐朝長(cháng)安中外交流的盛況城市建筑布局特點(diǎn)。這部分內容課標雖然沒(méi)有要求，但它是唐朝中外交流的一個(gè)縮影。為此，我采用借助圖畫(huà)再現情境的方式，具體步驟：

　�。�1）出示“敦煌壁畫(huà)中反映長(cháng)安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。（教師做簡(jiǎn)要介紹）。提問(wèn)“這兩幅圖片說(shuō)明了什么？”（了解長(cháng)安不僅是國內政治、經(jīng)濟、文化中心，也是國際性大都市。）

　�。�2）指導學(xué)生觀(guān)看《長(cháng)安城示意圖》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：

　�、匍L(cháng)安城分成幾部分？

　�、谡�體布局有什么特點(diǎn)？

　　為增強學(xué)生的感性認識，我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》，使學(xué)生了解長(cháng)安城的宏偉。

　�。�3）再次出示“日本都城平城京”的示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪幾部分構成？與長(cháng)安城有什么異同？這說(shuō)明了什么？（認識長(cháng)安城建筑布局對周邊鄰國的城市建筑與都城建設產(chǎn)生了深遠影響。）

　　3、課堂小結

　　我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“通過(guò)本課的學(xué)習，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？教師在此基礎進(jìn)行小結。

　　教師總結：從“貞觀(guān)之治”到“開(kāi)元盛世”，大唐帝國繁榮的經(jīng)濟，強盛的國勢，對很多國家產(chǎn)生了強大的吸引力，出現了開(kāi)放與交流的盛況。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷，兼容并蓄外來(lái)文化的精華，使大唐文明更加輝煌。事實(shí)告訴我們只有開(kāi)放與交流，才會(huì )發(fā)展與進(jìn)步。

　　4、課堂練習：通過(guò)對唐都長(cháng)安城的學(xué)習，結合課文資料，想象唐都長(cháng)安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養學(xué)生想象和概述的能力）

歷史教學(xué)設計15

　　今學(xué)期我擔任歷史教學(xué)，歷史教學(xué)總結。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結。

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

　　一方面，學(xué)生的學(xué)習基礎相對較弱，剛到一個(gè)新的學(xué)習環(huán)境，同學(xué)們還不能適應。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗證，工作總結《歷史教學(xué)總結》。

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　歷史這一門(mén)學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習歷史。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的`教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習，爭取進(jìn)步。

　　以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好成績(jì)。

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