《牛頓第二定律》教學(xué)設計

《牛頓第二定律》教學(xué)設計

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編幫大家整理的《牛頓第二定律》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

《牛頓第二定律》教學(xué)設計1

　　一、教材分析

　　課標分析：能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動(dòng)的向心力。

　　教材地位：《向心力》一節是普通高中課程標準試驗教科書(shū)必修2第六章曲線(xiàn)運動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有承前啟后的作用。它既是本章知識的一個(gè)拐點(diǎn)，又是本章內容拓展的重要基礎;通過(guò)學(xué)習，既能使學(xué)生從對圓周運動(dòng)的表面認識上升到理論分析，又能讓學(xué)生從生活中的圓周運動(dòng)分析提高到對天體運動(dòng)及帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運動(dòng)的分析及推演。同時(shí)，《向心力》一節能夠充分體現力和運動(dòng)的在物理學(xué)中的重要性，是運動(dòng)與力關(guān)系學(xué)習的好素材。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，理解了質(zhì)量、力與加速度的關(guān)系，了解了描述圓周運動(dòng)的各個(gè)物理量及其關(guān)系，認識了勻速圓周運動(dòng)指向圓心的向心加速度，并且學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了同學(xué)之間相互協(xié)作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學(xué)習過(guò)程，具備了處理問(wèn)題的一般思路方法：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。

　　三、教學(xué)目標

　　(一)知識與技能

　　1.了解向心力概念，知道向心力是根據力的效果命名的一種力。

　　2.知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的`情景計算。

　　3.知道在變速圓周運動(dòng)中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

　　4.知道一般曲線(xiàn)運動(dòng)的處理方法。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念的內涵。并熟悉處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　2.在驗證向心力表達式的過(guò)程中，體會(huì )物理實(shí)驗在處理問(wèn)題中的作用。

　　3.經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析、解決問(wèn)題。

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　1.經(jīng)歷從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題意識及思維能力。

　　2.經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3.實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動(dòng)中供求關(guān)系，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷計算。會(huì )分析向心力的來(lái)源

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　理解向心力是一個(gè)效果力，會(huì )分析向心力的來(lái)源，理解勻速圓周運動(dòng)中供求關(guān)系

　　五、教學(xué)過(guò)程(略)

　　六、課后作業(yè)

　　必做：課本P22頁(yè)問(wèn)題與練習：1、2、3、5題。

　　選做：課本P22頁(yè)問(wèn)題與練習：4題。

《牛頓第二定律》教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目的】

　　1.知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

　　2.通過(guò)實(shí)驗認識超重、失重的現象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：共點(diǎn)力作用下物體平衡條件的應用。超重、失重狀態(tài)的動(dòng)力學(xué)分析

　　教學(xué)難點(diǎn)：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解

　　【教學(xué)方法和手段】

　　教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、實(shí)驗法、討論法、分析法、

　　教學(xué)媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側面開(kāi)有小孔的塑料瓶、水

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、查導學(xué)卡

　　導學(xué)卡的設計

　　問(wèn)題1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______

　　問(wèn)題2.(1)利用牛頓第二定律推導共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：_________________

　　(2)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件；__________

　　問(wèn)題3.超重：

　　失重：________________

　　問(wèn)題4.什么情況下會(huì )出現超重(失重)現象?

　　問(wèn)題5.為什么會(huì )出現超重和失重現象?_________動(dòng)力學(xué)特征

　　問(wèn)題6完全失重的條件：_____________。

　　二、實(shí)驗、解決問(wèn)題

　　閱讀課本回答：1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)

　　2.怎樣用牛頓第二定律推導共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

　　通過(guò)自主學(xué)習將問(wèn)題呈現出來(lái)，使學(xué)生明了自己會(huì )什么，不會(huì )什么，這樣帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂更有針對性、目的性。

　　(一)分組實(shí)驗

　　【實(shí)驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。

　　【引導學(xué)生思考】彈簧秤指針變化說(shuō)明了什么?

　　【實(shí)驗2】指導學(xué)生完成實(shí)驗：

　　1.甲站在體重計上靜止，乙說(shuō)出體重計的示數。

　　2.甲突然下蹲時(shí)，體重計的示數是否變化，怎樣變化，(乙說(shuō)出示數的變化情況)

　　【引導學(xué)生思考】難道該學(xué)生的體重發(fā)生了改變?

　　(二)新課教學(xué)

　　解決問(wèn)題1：什么是超重(失重)現象?

　　引導學(xué)生一起分析實(shí)驗1和實(shí)驗2的現象。

　　教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現象。

　　要求學(xué)生分析實(shí)驗2中的失重現象。

　　解決問(wèn)題2：什么情況下會(huì )出現超重(失重)現象?

　　當物體對支持物的壓力(或對懸掛物的拉力)大于(小于)物體所受重力時(shí)此現象為超重(失重)

　　向上的運動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎?

　　【引導學(xué)生分析實(shí)驗2】

　　引導學(xué)生注意觀(guān)察：

　　(1)靜止時(shí)秤的示數。

　　(2)下蹲過(guò)程中秤的示數變化。

　　(3)站起過(guò)程中秤的示數變化。

　　師生共同分析：出現超重還是失重現象并不是取決于速度的方向。

　　【引導學(xué)生討論】出現超重還是失重現象究竟取決于什么因素呢?

　　綜合學(xué)生分析，做出示意圖如下。

　　解決問(wèn)題3：為什么會(huì )出現超重和失重現象?

　　引導學(xué)生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現象和失重現象中的物體進(jìn)行分析。

　　解決問(wèn)題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?

　　【引導學(xué)生做實(shí)驗3】做噴水失射實(shí)驗。仔細觀(guān)察，并描述觀(guān)察到的`實(shí)驗現象。

　　【提示】從動(dòng)力學(xué)角度看自由落體運動(dòng)

　　三、典例探究、引申拓展

　　超重和失重的理解

　　典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著(zhù)質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時(shí)測力計的示數為G＝mg，下列說(shuō)法中正確的是(CD)

　　A.當電梯勻速上升時(shí)，測力計的示數增大，電梯勻速下降時(shí)，測力計的示數減小

　　B.只有電梯加速上升時(shí)，測力計的示數才會(huì )增大；只有電梯加速下降時(shí)，測力計的示數才會(huì )減小

　　C.不管電梯向上或向下運動(dòng)，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數一定增大

　　D.不管電梯向上或向下運動(dòng)，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數一定減小

　　思路點(diǎn)撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數小于重力，與運動(dòng)方向無(wú)關(guān)，因此選項A、B錯誤，C、D正確。

　　在這節課的設計上，我想突出學(xué)生主體特征，在學(xué)生原有知識結構的基礎上，通過(guò)自主、合作、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習過(guò)程，設置導學(xué)卡，讓學(xué)生構建關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體的平衡、關(guān)于超重和失重的新知識并注意知識目標的落實(shí)，緊扣課程標準要求，達成預定的三維教學(xué)目標。對問(wèn)題的分析和解決便構成了整節課的邏輯主線(xiàn)，從而得以有效地實(shí)施學(xué)習。導學(xué)卡的使用使本節課的主線(xiàn)更加清楚。

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