海燕教學(xué)設計
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的海燕教學(xué)設計，歡迎大家分享。
海燕教學(xué)設計1
一、設計思想
這是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，引導學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì )作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學(xué)生學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于 1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫(xiě)作特色。引導學(xué)生理解象征手法，體會(huì )象征在表情達意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì )文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學(xué)目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過(guò)程中反復品味語(yǔ)言中蘊含的感情。
2、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（難點(diǎn)）
3、引導學(xué)生認識文中描寫(xiě)的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義；（重點(diǎn)）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點(diǎn)）
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學(xué)生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫(huà)）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫(huà)）但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫(huà)面及課題）
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是 “一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽(tīng)品文章，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文；
2、學(xué)生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點(diǎn)評和教師指導。
《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的.油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對比手法的運用
讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象，并討論描寫(xiě)這些動(dòng)物的作用。
明確：文中通過(guò)對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認為應該是什么？
�。ㄐ薷臉祟}的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫(xiě)作背景探討象征手法在文中的運用（難點(diǎn)）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫(xiě)于1901年3月，當時(shí)俄國正處于革命**到來(lái)的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專(zhuān)制反動(dòng)統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂(lè )窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動(dòng)勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無(wú)畏懼，堅信勝利一定會(huì )來(lái)臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運動(dòng)暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng )作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專(zhuān)制發(fā)動(dòng)勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)。
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣，
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過(guò)的一樣”，“但它依然站在那里/含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……”經(jīng)過(guò)巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋，對勝利仍充滿(mǎn)信心，足見(jiàn)礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時(shí)代和社會(huì )的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會(huì )生活
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語(yǔ)
溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀(guān)望者要冒風(fēng)險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書(shū)設計
海燕
高爾基
正面描寫(xiě)（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫(xiě)（海鷗 樂(lè )觀(guān)豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語(yǔ)言；引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。� 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
�、� 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢力的精神風(fēng)貌。
�、� 風(fēng)緊緊抱著(zhù)一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
�、� 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)，——是的，遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩(shī)的主題思想。
明確：作者通過(guò)對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、語(yǔ)言技能、情感技能培養：
時(shí)光流逝，百年歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習，因為挑戰生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話(huà)，表達你的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設計：
對比閱讀
海燕教學(xué)設計2
【教材分析】
《海燕》是人教版初中語(yǔ)文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿(mǎn)激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學(xué)習此文，要加強朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運用，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一周學(xué)習了作文，所以可以針對本文的主題進(jìn)行一下寫(xiě)作指導也是對語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升方式。
20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，準確地評價(jià)語(yǔ)言材料的思想內容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內在價(jià)值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！备鶕@一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對比分析。在反復誦讀、想象、練筆中體會(huì )作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現本課重在養成學(xué)生誦讀良好習慣的教學(xué)價(jià)值，也體現以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習語(yǔ)言運用的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對于散文的閱讀與學(xué)習有了一定的了解但還未形成系統的學(xué)習方法。本文篇幅短小、語(yǔ)言富有激情，經(jīng)過(guò)有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)要突破重重的認知和經(jīng)驗障礙，另外，象征的寫(xiě)法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強誦讀感悟，通過(guò)反復朗讀，品味文章語(yǔ)言特色；通過(guò)誦讀，引導討論，讓學(xué)生基本體會(huì )到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。
【學(xué)習目標】
1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
2、理解象征手法的運用，學(xué)習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法；
3、寫(xiě)作訓練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。
【重點(diǎn)】
能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
【難點(diǎn)】寫(xiě)作訓練：概述、排述、抒情化議論
【學(xué)法指導】
圈點(diǎn)勾畫(huà)法、經(jīng)緯分析法、品讀法
【預習內容】
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學(xué)案自主部分。
【背景資料】
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì )面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的.革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。
高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
【課堂流程】
一、課前培訓小組分工合作
運用上周的寫(xiě)作課指導要點(diǎn)進(jìn)行片段寫(xiě)作
要求（1）話(huà)題：有海燕精神的人物�？蓮囊韵聨讉�(gè)角度尋找素材
A科研行業(yè)
B文體行業(yè)
C銀屏里
D金庸小說(shuō)里
F身邊的平凡英雄
�。�2）用恰當的形式有創(chuàng )意地表達主題。
二、海燕展翅——起
設計意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內核——承
1、學(xué)生運用老師的學(xué)法指導自主研究課文
2、學(xué)生有效交流之后和老師一起進(jìn)行精講互動(dòng)
3、互動(dòng)中可與學(xué)生展示點(diǎn)評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學(xué)習目標
設計意圖：通過(guò)自主、合作學(xué)習先學(xué)后教，再通過(guò)師生的精講互動(dòng)逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；理解象征手法的運用，學(xué)習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法兩項教學(xué)目標。
四、海燕掠影——轉
1、由物及人，遷移寫(xiě)作——揭開(kāi)英雄榜
2、學(xué)生的寫(xiě)作可以有自己的創(chuàng )意：劇本述故事散文詩(shī)等形式皆可用。
3、注意寫(xiě)作要點(diǎn)
設計意圖：寫(xiě)作要點(diǎn)——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用�！皩�(xiě)”是語(yǔ)文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)有類(lèi)別的分工能讓學(xué)生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合
設計意圖：深入理解海燕精神內核，并將其化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。再一次以朗讀升華對文章的理解。
六、板書(shū)：經(jīng)緯分析圖
七、結語(yǔ)
孩子們，我們還有兩個(gè)月就是初三的學(xué)生了，中考將是你們人生中的第一場(chǎng)暴風(fēng)雨，還希望你們能歷練意志與本領(lǐng)，能掀起風(fēng)浪樂(lè )觀(guān)積極主動(dòng)地迎接暴風(fēng)雨。
記住，滄海橫流之時(shí)，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無(wú)悔！
【作業(yè)設計】
課后題
海燕教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
�。�、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
�。�、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
�。�、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生互動(dòng)，短信導入
�。�、師生互說(shuō)新年最快樂(lè )的事。教師托物寓意，短信祝語(yǔ)：在新的一年里，愿你是無(wú)言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出寓意：祝愿大家做一個(gè)象大山一樣沉穩踏實(shí)的人，做一個(gè)象溪流一樣快樂(lè )活潑的人，做一個(gè)象青松一樣頑強執著(zhù)的人。
�。�、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
�。�、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
�。�、感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫(xiě)海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節是否讀準讀順的檢測）
�、茖W(xué)生篩選語(yǔ)句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學(xué)生朗讀所篩選句子。
�、饶隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括所感受到的海面景象？
�。�、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫(xiě)海燕的畫(huà)面，通過(guò)朗讀概括說(shuō)說(shuō)海燕的形象。
�、平處煶鍪臼纠�，學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，感悟通過(guò)讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)的形象。
�、菍W(xué)生小組合作，找出另兩幅畫(huà)面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。
�、蓪W(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
�。�、深入體會(huì )海燕精神的可貴:
�、疟容^風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
�、朴懻摻涣�，體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說(shuō)”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W(xué)生暢言，教師評價(jià)。
�、赡隳芊襁x擇一個(gè)最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W(xué)生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
�。�、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來(lái)看一段背景資料。
�。�、學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解。
�。�、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的`發(fā)現嗎？
�。�、學(xué)生討論交流。教師適當點(diǎn)撥。
五、聽(tīng)讀──讀出感情
�。�、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽(tīng)讀要求：注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽(tīng)出朗讀的精彩之處，聽(tīng)出朗讀中的不足之處。
�。�、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽(tīng)讀，或邊讀邊做標記。
�。�、學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。
�。�、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿(mǎn)懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩(shī)文之美�，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發(fā)現美的心，用滿(mǎn)懷激情的朗讀去感受美，表現美。
�。�、學(xué)生齊讀描寫(xiě)海燕的一個(gè)片段。
�。�、教師點(diǎn)評總結，寄語(yǔ)學(xué)生今后在學(xué)習中養成樂(lè )讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫(xiě)短信
�。�、教師殷殷寄語(yǔ)：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
�。�、學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫(xiě)短信祝語(yǔ)。
七、布置作業(yè)
�。�、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話(huà)。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當地運用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現其心理活動(dòng)。
�。�、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
海燕教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.知識目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
2.能力目標：反復誦讀，體會(huì )散文詩(shī)的音樂(lè )美
3.情感目標：培養樂(lè )觀(guān)自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習散文詩(shī)的象征手法及其運用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準備：
多媒體
課前準備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預習生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀(guān)看這一幅圖：
奧運會(huì )女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實(shí)力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，并把自己飛得更高，更遠。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2.教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會(huì )作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預言家
2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現？（自由作答）
教師點(diǎn)撥1：根據暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥2.根據上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的`到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導設疑，高爾基在當時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì )氣氛當中，有著(zhù)閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。
2.作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，表現了抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時(shí)，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著(zhù)人生的標桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì )變得越堅強，暴風(fēng)雨也就會(huì )變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習象征手法。
附：板書(shū)設計
海燕教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1.朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)過(guò)程
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)，學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的.先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
海燕教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、學(xué)習描寫(xiě)的方法，體會(huì )海燕等形象的象征意義。
2、了解詠物抒懷文章的大體寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。
2、理清散文詩(shī)的結構，學(xué)習文中運用的對比和烘托的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。
2、從海燕身上汲取對革命樂(lè )觀(guān)頑強的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
對象征意義的理解以及象征手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
對散文詩(shī)結構的把握和對作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、導人
高爾基（1868-1936），俄國作家�！盁o(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。代表作品壓有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。
今天，讓我們一起學(xué)習《海燕》這首散文詩(shī)，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命的最強音。（板書(shū)課題和作者）
二、朗讀課文
1、教師范讀，要求學(xué)生思考：（課件、配樂(lè )）
�。�1）文章寫(xiě)的是什么內容？
�。�2）散文詩(shī)是具有散文抒情特征的詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)。在老師朗讀的時(shí)候，大家標記出本文出現的一些意象，并思考它們有什么象征意義？
2、學(xué)生朗讀。
三、整體感知，合作探究
1、師：文章寫(xiě)的是什么內容？
生：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在大海上飛翔，在迎接著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
2、師：文中寫(xiě)了哪些意象呢？
生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風(fēng)、閃電等。
3、師：第7段“烏云越來(lái)越低暗，越來(lái)越低”和第12段“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么變化？
生：暴風(fēng)雨越來(lái)越近了。以時(shí)間為序，表現了天氣的變化。
4、師：剛才我們聊到了暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象的變化，同學(xué)們考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫(huà)面？
生：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
5、師：那就給課文分層吧？
討論明確：
一（1—6）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲地飛翔,渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
二（7—11）：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
三（12-16）：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
四、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬┭凶x第一畫(huà)面
1、指定學(xué)生朗讀（1—3）節，要求學(xué)生思考：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
討論明確：
環(huán)境：“蒼�！�、“狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云”，說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。
海燕：“黑色的閃電”、“高傲地飛翔”、“碰著(zhù)”、“直沖”。
2、“閃電”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？
討論明確：把海燕比喻成“閃電”，寫(xiě)出海燕矯健高傲、銳不可當的雄壯，身形敏捷、。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
3、碰”字與“沖”字，寫(xiě)出海燕怎樣的情態(tài)?
明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
4、默讀4-6段，思考：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，其它海鳥(niǎo)有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（板書(shū)）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
五、布置作業(yè)
1、發(fā)揮你的想象，當暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫(xiě)，有什么用意？
2、朗讀課文，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀與背誦：
1、齊讀。
2、指名讀，并簡(jiǎn)評。
3、背誦。
二、研讀課文，探究問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵土暸f知
師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，大海上海鳥(niǎo)們都有何表現呢？作者這樣寫(xiě)有什么用意？
討論并明確：（課件）
海燕：閃電、飛翔——大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄對比、象征
海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、害怕革命、逃避革命的人
企鵝：膽怯、躲藏
教師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。
�。ǘ┭凶x第二部分
1、思考：這一節里，環(huán)境起了怎樣的變化？
討論明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
2、這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
討論明確：說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。3、提問(wèn)：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的'反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。
4、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）
明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀(guān)察斗爭形勢，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規律，是無(wú)產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè )，無(wú)比英勇，表現出高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
�。ǘ┭凶x第三畫(huà)面
1、學(xué)生齊讀12—16節。
師：你們通過(guò)這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？
生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。
師：這是一幅暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的圖景�？耧L(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說(shuō)明了革命發(fā)展的趨勢，預示著(zhù)舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來(lái)開(kāi)拓。
2、思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕？
討論明確：這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊。海燕兩次呼喚“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風(fēng)雨，要敢于斗爭。二是表明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，人民對沙皇反動(dòng)政府強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
三、藝術(shù)手法
1、師：自《海燕》問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術(shù)特色？
生：象征手法。
生：對比和烘托。
生：語(yǔ)言具有強烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增強了表達效果。
2、梳理本文運用的象征手法。
海燕無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者
暴風(fēng)雨人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭
大海廣大的革命群眾
海鷗、海鴨、企鵝害怕革命、明哲保身的人
烏云、狂風(fēng)反動(dòng)勢力
四、主題
這篇著(zhù)名的作品，通過(guò)對暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫(huà)，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者堅強無(wú)畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無(wú)產(chǎn)階級革命必將勝利的前景，號召廣大勞動(dòng)人民積極起來(lái)迎接革命斗爭。
五、作業(yè)
1、練習二、三、四。
2、熟讀并背誦。
海燕教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學(xué)習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學(xué)設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰斗精神，從中體驗并學(xué)習這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
設置情景，投影顯示如下畫(huà)面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì )怎樣面對呢？（同學(xué)可能會(huì )回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。（板書(shū)課題和作者）
二、 走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景
1、 由學(xué)生先說(shuō)，教師小結。
2、 出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。
三、 聽(tīng)讀，感知海燕形象。
1、 配樂(lè )朗誦。
2、 學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
句式是“___________的海燕�！�
四、 析讀，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
1、 課文是如何描寫(xiě)海燕的？請在文中找出描寫(xiě)海燕的段落和句子。
2、 分析三幅畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
�、俑鶕�(huà)面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書(shū)如下：
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
畫(huà)面二：迎接暴風(fēng)雨 英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)豪邁的海燕
畫(huà)面一：呼喚暴風(fēng)雨
五、 美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗活動(dòng)。當我們在想象中進(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì )激起情感的火花，我們就會(huì )受到美的熏陶�，F在，請大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的'飽滿(mǎn)和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚，注意體現散文詩(shī)的抒情性。
2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀全詩(shī)。
六、 拓展，領(lǐng)悟海燕形象。
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
海燕教學(xué)設計8
一、情景導入
詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。
本單元所選的散文詩(shī)，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆飞鷦�(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個(gè)性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L(fēng)雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)�！抖涛膬善罚ā度铡贰对隆罚┍憩F了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的“海燕”形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌�！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過(guò)這幾篇課文的學(xué)習，同學(xué)們對“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認識。西方有句名言，即“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我們只有掌握散文詩(shī)的學(xué)習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩(shī)的能力。
二、目標展示：
了解散文詩(shī)的有關(guān)知識
掌握賞讀散文詩(shī)的方法
提高閱讀散文詩(shī)的能力
三、知識梳理
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著(zhù)內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達，具體的形象與情感就形成了詩(shī)的意象，也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著(zhù)詩(shī)人的情意。
四、方法點(diǎn)撥
賞讀散文詩(shī)要在反復閱讀中把握文章的語(yǔ)言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節有：
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。通過(guò)對語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準確地表達出來(lái)，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感�！霸�(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，將語(yǔ)言形式與情感內容緊密結合，領(lǐng)悟蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。具體的形象與情感的就形成了詩(shī)的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，體會(huì )作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩(shī)所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩(shī)文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的情感，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結構形式，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行，也就是要讀出詩(shī)的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經(jīng)典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽(tīng)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命的最強音。
1、誦讀內容，把握詩(shī)的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語(yǔ)言概述。
�。ㄈ�。即暴風(fēng)雨正在孕育時(shí)的背景、暴風(fēng)雨已經(jīng)迫近時(shí)的背景，暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的背景。）
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感。
同學(xué)選擇富有表現力的語(yǔ)句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說(shuō)說(shuō)“海燕像黑色的`閃電，在高傲地飛翔”，這句話(huà)的含義。
�。ā昂谏睂�(xiě)其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話(huà)生動(dòng)地描繪了戰斗者海燕的雄姿，體現作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。
聯(lián)系高爾基寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著(zhù)什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風(fēng)雨的預言家，海上的勇敢者，無(wú)畏、堅強、樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時(shí)，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風(fēng)雨來(lái)臨前害怕革命、反對革命的俄國資產(chǎn)階級各階層的代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對比，來(lái)反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
�。ǚ磸�；表現出海燕對暴風(fēng)雨的強烈渴望。）
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱�，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內容。
2感情朗讀，說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3課文運用了象征手法,說(shuō)說(shuō)風(fēng),雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩(shī)運用多種修辭方法，增強語(yǔ)句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀(guān)眾。試舉例說(shuō)明。
答：1、主要寫(xiě)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力來(lái)摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現了詩(shī)人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風(fēng)雷電：象征變革現實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長(cháng)江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開(kāi)美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關(guān)練習
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，描寫(xiě)時(shí)傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來(lái)惜墨如金，何況又是散文詩(shī)，可是作者卻用較多筆墨描寫(xiě)雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡(jiǎn)單談一談。
5.揣摩下列語(yǔ)句的含義：
�、倥瘒挠�，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、谑堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章細致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著(zhù)生命，透露著(zhù)生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個(gè)奔放的挑戰者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個(gè)性與精神正是作者一以貫之的前行動(dòng)力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
海燕教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
一、知識與能力：
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、倨肺墩Z(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
�、谂囵B學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
【設計思路】
教讀本文，要致力于培養學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
【教具準備】多媒體課件
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀海燕
(一)創(chuàng )設情景，導入新課。
我愛(ài)藍天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習俄國著(zhù)名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價(jià)，師適時(shí)指導。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
二.品海燕
1、請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標志著(zhù)暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?
【板書(shū)】
暴風(fēng)雨海燕
來(lái)臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接：自信英勇無(wú)畏的精靈
到來(lái)←────────→呼喚：頑強勝利的預言家
3.作者還寫(xiě)了哪些景物?作用是什么?
【板書(shū)】
�、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托
�、诤ｚt海鴨企鵝__對比
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時(shí)
三.析海燕
(一)介紹寫(xiě)作背景。
�、賹дZ(yǔ)：作為俄國著(zhù)名文學(xué)家，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫(xiě)自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。
�、诤�(jiǎn)介時(shí)代背景。
高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。他創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等�！逗Ｑ唷穼�(xiě)于1901年，當時(shí)反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分�！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌�！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會(huì )變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的.景物各象征著(zhù)什么?
(學(xué)生指名說(shuō)，教師隨機板書(shū))：
風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統治
暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢
大�！嗣袢罕姷牧α�
海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者
海燕→英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法，充滿(mǎn)激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無(wú)畏，樂(lè )觀(guān)自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動(dòng)起來(lái)，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫(xiě)作技巧上，作者采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)它的寫(xiě)作特點(diǎn)及所表現的思想內涵。
1、學(xué)生讀、畫(huà)、議句子;
2、指名說(shuō)，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導，在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機板書(shū)：
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)(對比、烘托)
(二)方法小結：
今天，我們通過(guò)初讀、細讀精讀三個(gè)環(huán)節，感知了三個(gè)畫(huà)面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫(xiě)作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會(huì )化作一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書(shū)的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活，拓展思維
同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽(yáng)光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫(xiě)一段不少于300字的話(huà)，表明自己的想法。
海燕教學(xué)設計10
一、導入美文
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟
1、教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的'畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現?
討論明確：
(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象
1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀：
教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?
(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà))
2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：
師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感：
師生共同評析：
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美;寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。
四、布置作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會(huì )文中形象和作者感情。
2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”(結合練習三)。
海燕教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�。�、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
�。�、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
�。�、高爾基。
�。�、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
�。�、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
�。�、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
�。�、作者。
�。�、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
�。�、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
�。�、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
�。�、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
�。�、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、澎o聽(tīng)感受；
�、齐S錄音朗讀；
�、悄７吕首x。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
�。�、齊聲朗讀：
�。ㄕ莆蘸猛ｎD、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。）
四、探討感知
�。�、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、抛鳛橐环N海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？
�、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓�(huà)看出來(lái)的？
�。�、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對海燕的`贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書(shū)（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
�。�、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
�。�、問(wèn)題研討：
�、耪n文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�、迫绻f(shuō)“海燕”象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流
�。▽W(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
�。�、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
�。�、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；
�、谱髡邽槭裁匆鑼�(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結板書(shū)（投影字幕）：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
�。�、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
�。�、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
�。�、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
�。�、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
四、教師小結
�。�、充滿(mǎn)激的描繪──間接抒情；
�。�、飽含激的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
�。�、內容：略
�。�、藝術(shù)特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
海燕教學(xué)設計12
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)預習，疏通并了解課文內容，第9課《海燕》教學(xué)設計。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫(huà)面，學(xué)習海燕自信樂(lè )觀(guān)勇敢的精神。
二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習海燕自信樂(lè )觀(guān)勇敢的精神
難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中。
�。ǘz查預習
預習作業(yè)詳見(jiàn)勵耘精品系列叢書(shū)《課時(shí)導航》人教版八年級語(yǔ)文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語(yǔ)文教案《第9課《海燕》教學(xué)設計》。
�。ㄈ┱w感知
1、問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么景象？
學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？
學(xué)生思考后，提問(wèn)表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神。
3、剛才同學(xué)們眼前的畫(huà)面是一幅整體的畫(huà)面，然而，它又可分成幾幅小的.畫(huà)面，請同學(xué)們根據課文的內容看可分解幾幅小畫(huà)面，各說(shuō)明什么意思？
教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補充。
教師評價(jià)三幅畫(huà)面：
第一幅畫(huà)面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫(huà)面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫(huà)面（12—16）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨。
海燕教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
分析海燕的形象和精神
教學(xué)難點(diǎn)：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點(diǎn)字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà).文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的.典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來(lái)愈高漲當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生;當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù);當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的形象
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái) 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學(xué)習對比及作用
1、抽學(xué)生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
——對比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè )觀(guān)的形象
2、作者對這些鳥(niǎo)懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學(xué)習象征意義
1、走近作者，了解寫(xiě)作背景：
(屏顯) 高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)
2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現手法，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來(lái)表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
四、我與同學(xué)交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句賞析
2、聯(lián)系社會(huì )生活：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?
(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
海燕教學(xué)設計14
【教學(xué)目的】
1、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
教學(xué)內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學(xué)步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫(xiě)景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。(運用工具書(shū)查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、� 靜聽(tīng)感受;
�、� 隨錄音朗讀;
�、� 模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應畫(huà)面)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、� 作為一種海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?
�、� 你是從方框提示中哪句話(huà)看出來(lái)的?
2、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度?
歸結板書(shū)(字幕顯示)：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的`革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問(wèn)題研討：
�、� 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)?
�、� 如果說(shuō)海燕象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學(xué)步驟
一、上課時(shí)問(wèn)題研討交流
(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、� 用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);
�、� 作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
教師小結板書(shū)(投影字幕)：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕 一會(huì )箭一般地沖向烏云 自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)(字幕投影)：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿(mǎn)激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術(shù)特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
海燕教學(xué)設計15
（一）教師向學(xué)生介紹《海燕》的創(chuàng )作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的.行動(dòng)表現出對暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅者勇敢斗爭的精神風(fēng)貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動(dòng)統治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動(dòng)勢力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現一幅幅的畫(huà)面和對畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
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